李晶 王旭亮

【摘 要】隨著社會發(fā)展對人才的要求逐年提高，高職學(xué)校教育形式和方法都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)效果。本文集中探討了學(xué)前教育專業(yè)鋼琴互動教學(xué)現(xiàn)存的問題，分析了應(yīng)用互動教學(xué)的必要性，重點(diǎn)討論互動教學(xué)實(shí)際應(yīng)用到課堂的方法。

【關(guān)鍵詞】高職；學(xué)前教育；鋼琴教學(xué)；互動教學(xué)

【中圖分類號】G712；J624.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）22—115—03

引言

學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼師的主陣地，承擔(dān)為社會輸送素質(zhì)高、能力強(qiáng)的教師的責(zé)任。高職院校的學(xué)前教育專業(yè)要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和教學(xué)能力。但實(shí)際的教學(xué)中，受傳統(tǒng)模式的影響，鋼琴教學(xué)還存在一些問題，需要研究和使用教育效果更好的互動教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加課堂效果。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴互動教學(xué)現(xiàn)存問題

鋼琴教學(xué)與諸如語文、英語等科目不同，需要學(xué)生同時調(diào)動手腦，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)這一要求，阻礙了鋼琴教學(xué)的發(fā)展。新時期，高職院校和教師已經(jīng)注意到這一問題，將互動式教學(xué)引入課堂中，不過實(shí)際應(yīng)用中也存在一些問題，具體有四點(diǎn)。

一是，傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。長期以來，高職院校教師都是沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，很難及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，尤其是以班級為單位的集體課，使用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，互動教學(xué)并沒有得到完整落實(shí)，忽視了學(xué)生的個體差異[1]。

二是，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和練習(xí)時間不足。高職院校的學(xué)生大部分對鋼琴的了解程度不高，部分學(xué)生在進(jìn)入高職之前沒有接觸過鋼琴，學(xué)生基礎(chǔ)弱甚至沒有，加大了互動教學(xué)的難度。對于樂器而言，熟練程度和學(xué)習(xí)情況都與練習(xí)時長有關(guān)，但實(shí)際上教師注重教的過程，只是把基礎(chǔ)的鋼琴知識和指法等教給學(xué)生，以示范演奏為主，學(xué)生與教師之間的互動很少。

三是，教學(xué)方法落后，忽視學(xué)生主體地位?；邮浇虒W(xué)模式需要配合新的教學(xué)方法，以增加課堂的互動性。高職的教學(xué)目的在于為社會輸送具備專業(yè)技能的人才，相應(yīng)的鋼琴教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)是能力素養(yǎng)，以往的教學(xué)方式采用的是教師講解理論、示范和學(xué)生練習(xí)的形式，且學(xué)生練習(xí)的時間相對較短。加上，高職院校的定位不清晰，直接照搬其他院校的鋼琴教學(xué)方法，課堂形式單一且適配性不足。素質(zhì)教育要求課堂主體學(xué)生，但鋼琴教學(xué)受學(xué)生基礎(chǔ)不足和學(xué)習(xí)能力差等因素的影響，教師往往會忽視這一點(diǎn)，想要通過多教的形式把知識灌輸給學(xué)生，不利于學(xué)生鋼琴能力的培養(yǎng)。

四是，教師個人素質(zhì)不足。教師是落實(shí)互動式教學(xué)模式的第一線人員，想要實(shí)現(xiàn)教育互動有效性和培養(yǎng)學(xué)生鋼琴技能的雙重要求，教師個人能力和素質(zhì)的提升至關(guān)重要。學(xué)前教育教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，身擔(dān)數(shù)職，不僅是傳授知識的教育者，也是學(xué)生的指導(dǎo)者和活動的策劃執(zhí)行者。而在互動教學(xué)的實(shí)施中，教師更需要對課堂全面管控，甚至要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究中，處理好學(xué)生主體和輔助地位的關(guān)系。同時，高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)給教學(xué)增添了新的輔助支持力量，多媒體教學(xué)工具也已經(jīng)在我國得以廣泛的使用。對此，教師更加需要不斷升高個人教學(xué)能力和素質(zhì)[2]。

二、學(xué)前教育專業(yè)開展互動教學(xué)的方法

互動教學(xué)模式簡單來說就是將教學(xué)過程作為師生互動的動態(tài)過程，既強(qiáng)調(diào)“教”也重視“學(xué)”，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流溝通都從屬于這個模式的范圍。高職院校的學(xué)前教育專業(yè)使用互動教學(xué)模式在鋼琴教學(xué)中，凸顯了學(xué)生的主體地位，改變了以往的教師決定結(jié)論的形式，鼓勵學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)新知，關(guān)注實(shí)踐能力，經(jīng)過師生互動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和認(rèn)識

互動式教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)畢竟是新的教學(xué)形式，如何在傳統(tǒng)的教育觀念和認(rèn)識下接受互動式教學(xué)是一個關(guān)鍵的問題。首先，鋼琴教師要認(rèn)識到教育角色的轉(zhuǎn)變，不能僅僅局限在知識的傳授者和引導(dǎo)者，要清楚地認(rèn)識到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，并且能夠以輔助的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，全面且及時地了解學(xué)生的課堂反饋。其次，改變以往關(guān)于教學(xué)的認(rèn)識，多學(xué)習(xí)新的教育理念和方法且將其應(yīng)用到教育中。在正確認(rèn)識和操作的過程中，需要特別注意的是教師對互動式教學(xué)模式的應(yīng)用操作能力以及互動與教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)度這兩點(diǎn)，也是觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

（二）關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，增加練習(xí)時間

鋼琴和其他文化科目不同，注重彈奏技巧和情感轉(zhuǎn)化，教師不僅要做好理論知識的講解，也要幫助學(xué)生操作能力的提高。為此，教師課堂互動時，首先要了解班級每個學(xué)生的情況，可以采用調(diào)查問卷的形式內(nèi)容包括是否接觸過鋼琴、鋼琴能力等級、感興趣的曲目等。接著，依據(jù)學(xué)生真實(shí)情況選擇合適的鋼琴曲目。最后，鋼琴需要學(xué)生手指靈活，教師采取合適方法鍛煉手指靈活能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)鋼琴彈奏[3]。

例如，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生大多基礎(chǔ)較差，則可以選擇幼兒歌曲作為鋼琴彈奏的練習(xí)曲。這一類曲目比較簡單，如選擇《數(shù)蛤蟆》。由于學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)薄弱，對鋼琴指法的了解都不充分，甚至不知道有哪些指法。正式教學(xué)之前，為吸引學(xué)生注意力，教師可先播放這首曲子，讓學(xué)生聽曲子并和同桌討論從中聽到了什么。再把該曲目的鋼琴譜展示給學(xué)生，鼓勵以兩兩一組的形式探討曲譜可以分成幾段，都涉及了哪些音符、指法。接著，由學(xué)生分享組內(nèi)討論出的結(jié)果，教師從旁輔導(dǎo)，總結(jié)性地提出該曲子需要用到哪些指法、節(jié)奏是什么樣的，在此基礎(chǔ)上，要求他們小組討論并試探著根據(jù)曲譜演奏。確保每個學(xué)生都練習(xí)之后，教師分段演示彈奏的指法和技巧，糾正學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤。最后，學(xué)生針對彈奏的錯誤重點(diǎn)改正。在課后，教師要在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，讓其錄制小組彈奏的視頻，督促學(xué)生多練習(xí)進(jìn)而掌握鋼琴彈奏技巧。

除了從學(xué)生實(shí)際情況開展互動式教學(xué)外，教師也要為學(xué)生增多練習(xí)的機(jī)會和時間。合理分配課堂時間，減少理論講解，把鋼琴知識和指法等融入互動中。

比如講解基礎(chǔ)鋼琴指法，就可以讓學(xué)生先跟從課本摸索適合自己的指法，教師從旁指導(dǎo)糾正出現(xiàn)的錯誤。之后，采用問題引導(dǎo)的方法互動，鼓勵學(xué)生深入思考，把理論上的指法技巧內(nèi)化為自己能使用的能力。課外，教師結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等方法，提前錄制教學(xué)視頻，最好控制在15分鐘內(nèi)，讓學(xué)生在課外練習(xí)時有所參考。

（三）豐富教學(xué)方法，充分利用教學(xué)資源

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步不僅改變了社會生產(chǎn)生活方式，也為教育事業(yè)提供了更多的教學(xué)資源和方法，因此鋼琴教學(xué)課本借助這些資源，豐富教學(xué)方法，強(qiáng)化互動式課堂教學(xué)的成效。比較常見的教學(xué)設(shè)備和資源為多媒體，很大程度上擴(kuò)大了互動空間，諸如音頻、圖片、視頻等形式的教學(xué)內(nèi)容能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時，利用好網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合學(xué)生感興趣的關(guān)注點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生探索鋼琴知識。多媒體資源拓寬了學(xué)習(xí)空間，延長了學(xué)習(xí)時間，碎片時間充分利用起來，讓學(xué)生選擇感興趣的鋼琴曲目和課程，發(fā)揮主觀能動性[4]。

如學(xué)生時常瀏覽網(wǎng)絡(luò)，對熱門的鋼琴家了解較多，正式開始課程之前選擇一小段采訪視頻或大師鋼琴課的指導(dǎo)片段，集中學(xué)生的注意力，以此引出所要講解的內(nèi)容。然后，以兩人為單位將班級學(xué)生分成若干個小組，組內(nèi)探討所學(xué)曲目設(shè)計的指法、節(jié)奏等內(nèi)容，教師鼓勵學(xué)生之間多溝通并及時解決遇到的問題。根據(jù)學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容，教師歸納此節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，嘗試演奏。最后，教師觀察學(xué)生演奏時出現(xiàn)的問題集中講解，提升了教學(xué)的針對性，以免講解不必要的環(huán)節(jié)浪費(fèi)課堂時間。

再如，課堂學(xué)生人數(shù)多時傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法顧及到每個學(xué)生，而互動式教學(xué)也同樣如此，將小組教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法融合到一起，基本能實(shí)現(xiàn)與每個學(xué)員的互動。分配小組時最多不能大于8人，課前把內(nèi)容按曲目的章節(jié)分給不同的小組，由學(xué)生講解有關(guān)的理論，如曲目背景、節(jié)奏，以指法為導(dǎo)向?qū)W會鋼琴彈奏。課后，小組成員合奏或者獨(dú)奏錄制成視頻，教師借由視頻掌握學(xué)習(xí)程度，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。

除此之外，鋼琴曲種類多元化，互動教學(xué)可選擇的曲目也要的多樣化，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師先確定本節(jié)課的教學(xué)鋼琴曲目，因?qū)W前專業(yè)的特點(diǎn)，不好選擇難度大的曲目，以幼兒鋼琴曲為主。像選擇《四季歌》作為本節(jié)課的教學(xué)曲目，教師可使用多媒體課件展示四季的美景并和學(xué)生互動，詢問他們眼中的四季，幫助學(xué)生更好地理解歌曲的內(nèi)涵。播放歌曲讓同學(xué)們完整感受，并思考歌曲的感情基調(diào)要如何通過鋼琴表現(xiàn)出來。教師示范后讓學(xué)生自行練習(xí)，下課前由小組推選出代表進(jìn)行展示，教師和其他學(xué)生對其評價，為學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師提供更多的互動。

（四）發(fā)揮學(xué)生主體地位，增加實(shí)踐機(jī)會

學(xué)生是課堂的主體，教師需做好監(jiān)督和引導(dǎo)工作，改變一刀切的教學(xué)方法和理念。課堂互動的過程中，最好是按照學(xué)生數(shù)量和基本學(xué)習(xí)情況分成學(xué)習(xí)小組，讓每一個學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動。小組學(xué)習(xí)的另一個好處是學(xué)生與學(xué)生之間的互動比較簡單，相較于教師互動也更容易被學(xué)生接受，能積極踴躍的闡述自己的意見，傾聽他人的看法，查缺補(bǔ)漏開拓視野。這一環(huán)節(jié)教師并不是無所事事，而是從旁指導(dǎo)，多設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，總結(jié)典型錯誤類型，進(jìn)而加深學(xué)生對鋼琴知識的理解和掌握程度。

如學(xué)習(xí)《牧童》，開始前調(diào)整小組人數(shù)保持在四到五人的范圍。課前，教師簡要介紹這首曲子作者和作品背景，讓學(xué)生以小組的形式分析曲子彈奏需要注意的內(nèi)容和表達(dá)的情感，小組內(nèi)嘗試的彈奏并記錄下來出現(xiàn)問題的部分。接著，讓各個小組之間溝通，試探解決一些問題，未能得到解決的統(tǒng)一由教師解答。最后，教師總結(jié)這首曲子的難點(diǎn)不在指法和曲譜上，而是把握曲調(diào)的風(fēng)格，每一小節(jié)的重拍、旋律起伏、節(jié)奏控制等都要配合好。示范演奏和問題解答后，學(xué)生再次進(jìn)行彈奏。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)鋼琴并不是為了成為演奏家，而是能在之后的工作中配合教學(xué)使用，基于學(xué)習(xí)目的的互動式教學(xué)必須為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。如高職院校方面，定期開展諸如鋼琴競賽等競技類活動，或者鋼琴匯演等文藝活動，讓學(xué)生有更多的校園活動種類可選，營造良好的互動氛圍，且參加競賽或其他活動，能減輕學(xué)習(xí)壓力鍛煉節(jié)奏感。在合作和競爭中了解自身的不足和優(yōu)勢，借此達(dá)到互動教學(xué)模式的理想效果[5]。

日常的課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)踐機(jī)會，例如到了學(xué)期中，考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法不采用考試的形式，而是以小組作業(yè)準(zhǔn)備多個專題由學(xué)生自行挑選考察樂曲。選擇合適的時間小組展示，由其他小組和教師共同打分。這樣的教學(xué)互動趣味性更濃，改變了學(xué)生對考試的態(tài)度，增加了教學(xué)互動的同時養(yǎng)成學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和實(shí)踐的能力。

因?qū)W前教育專業(yè)的學(xué)生大多要進(jìn)入幼兒園工作，面對的都是年齡小且理解能力差的兒童，學(xué)校多與幼兒園建立合作關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際的工作環(huán)境進(jìn)行鋼琴教學(xué)實(shí)踐，不但能鍛煉學(xué)生的鋼琴能力，對日后的教學(xué)也有較大的幫助。鋼琴教學(xué)的課堂上，也鼓舞學(xué)生走上講臺，和同學(xué)、老師分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充鋼琴教學(xué)實(shí)用性缺口，進(jìn)一步推進(jìn)互動式教學(xué)在高職學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用。

（五）增加適當(dāng)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

為了支持并推進(jìn)鋼琴教學(xué)的發(fā)展，必須改變和提升教師個人素質(zhì)和觀念，也就需要從外部的培訓(xùn)和內(nèi)部自身增強(qiáng)入手，內(nèi)外兼顧地促進(jìn)鋼琴教師的發(fā)展。相應(yīng)適當(dāng)培訓(xùn)的增加，有利于養(yǎng)成教師的實(shí)際操作能力和課堂掌控能力。學(xué)校注重對教師的培養(yǎng)，加大培訓(xùn)的力度和方式，為其提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和指導(dǎo)。以周度或月度為期限，定期地組織和開展教師課程研討會議，每個教師都需提供一個較為完整的教學(xué)展示，通過研討指出問題并改正，強(qiáng)化鋼琴教學(xué)的互動性和有效性。借助相關(guān)的教育網(wǎng)絡(luò)平臺專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為鋼琴教師提供優(yōu)秀教師的視頻和課件，學(xué)習(xí)先進(jìn)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的互動教學(xué)能力的進(jìn)步。

同時，也要憑借教師可能使用到的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)卦黾酉嚓P(guān)的內(nèi)容。重視自身教學(xué)能力的提高，不能固步自封，粗淺地認(rèn)識互動教學(xué)模式，必須深刻意識到互動教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)切實(shí)地融入課堂和教學(xué)設(shè)計中。一般來說，高職院校都會有優(yōu)秀教師的視頻課以及教案，教師應(yīng)利用好這些資源學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷升高教學(xué)素質(zhì)。

三、結(jié)語

總而言之，高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴互動教學(xué)模式符合高職就業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對鋼琴教學(xué)效果以及學(xué)生發(fā)展都有極大的幫助。經(jīng)過分析現(xiàn)存的互動教學(xué)模式應(yīng)用問題和必要性，得出有效的應(yīng)用方法有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、了解關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況、豐富教學(xué)方法、增加實(shí)踐機(jī)會、提高教師素質(zhì)等，能推進(jìn)學(xué)前專業(yè)鋼琴教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉聰.信息化條件下高職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐[J].南昌大學(xué)教育學(xué)院報，2022（2）.

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[3]胡春梅.高職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)中混合型“金課”的應(yīng)用研究[J].戲劇之家，2022（4）.

[4]張雅婷.翻轉(zhuǎn)課堂視角下高職鋼琴教學(xué)的實(shí)踐和應(yīng)用——以閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2021（4）.

[5]王媛媛.關(guān)于高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)的新思考[J].參花（下），2021（6）.

基金項目：本文系高職學(xué)前教育專業(yè)音樂互動教學(xué)模式研究（項目編號：GH—220954）。

作者簡介：李晶（1983—），女，漢族，山西運(yùn)城人，本科，講師，研究方向?yàn)橐魳方逃?、鋼琴教學(xué)； 王旭亮（1969—），男，漢族，山西太原人，本科，副教授，研究方向?yàn)橐魳方逃?、聲樂教學(xué)。