【摘 要】分層教學，是指根據(jù)學生的認知發(fā)展水平、學習能力和學習興趣等，把學生劃分為若干層次，在同一門課程中，依據(jù)課程性質和特點，分別設計不同的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等，使每個層次的學生在原有基礎上得到發(fā)展，取得進步。這種教學組織方式注重激發(fā)學生學習的主動性，采用對學生進行異質分組，并根據(jù)他們的情況進行因材施教。讓每一個水平的學生都能在學習中達成分層的目標，從而達成「尊重個別差異，促進全體發(fā)展」的目的。在歷史的長河中，古箏的彈奏技術也在不斷地進行著革新，箏樂藝術也被更多的人所喜歡，為人們所接受。隨著箏樂藝術的迅速發(fā)展，越來越多的大學生開始選擇古箏這門學科。 由于這些學員的身體發(fā)展已基本固定，因此，他們的手指的靈活性、柔韌性和身體的協(xié)調性都存在著一定的差異，因此，他們對古箏的認識也就不一樣了。本文認為，采用分層教學的方法，可以有效地改善大學音樂專業(yè)的古箏選項課的教學效果。

【關鍵詞】高校音樂教育；古箏選修課；分級教學

【中圖分類號】J632.32 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）22—112—03

引言

分級教學幫助教師在對教學目標和要求進行協(xié)調的同時，把教學放在不同層次的學生中間，將學生學習中的易變因素進行充分地調動起來，讓教學要求與學生學習的可能性保持一致，通過對學生實行不同的分組，實施分級教學、練習、輔導和評價，讓各種類型的學生都有一種共振效應，讓各種類型的學生的素質都能夠達到分級目標，從而真正地實現(xiàn)利用個人差異，推動全體發(fā)展。

一、高校古箏選修課開設的意義

（一）增強學生學習的積極主動性

分層次教學法是一種以提高學生學習效果為目的的課程。通過改變以前單一的教學方式，激發(fā)了學生對古箏的興趣，使他得到了充分的發(fā)揮。學生們的學習熱情，有意識地提高了課堂教學的質量。對各層次的選項課程進行教學。教師可以運用啟發(fā)式教學和合作式教學，運用各種有效手段，帶領學生對古箏演奏的方式進行充分的思考。鼓勵他們積極學習養(yǎng)成獨立思考的能力和習慣，通過有效的分層教學，可以讓學生們在短時間的學習當中，不僅可以掌握正確的、規(guī)范的古箏演奏技術和方法，還幫助學生提升自身的自學能力和創(chuàng)新能力，為他們將來的繼為繼續(xù)學琴打下了很好的基礎。

（二）提升學生的音樂素養(yǎng)

音樂素養(yǎng)課程主要是對學生的識譜能力和音樂認知能力進行培養(yǎng)，具體內(nèi)容有：樂理知識、視唱、練耳、和聲、音樂欣賞、音樂史等多方面的綜合理論。因此，在進行古箏教學之前，必須先進行相關的音樂素質教育。但是，考慮到受教育者的不是專業(yè)課，因此，音樂素質課程的講授內(nèi)容可以從古箏教學的實踐性出發(fā)，與古箏的基本練習相結合，使那些音樂基礎較差的同學在學古箏時能夠融會貫通，從而有效地解決“識譜難”的難題。

（三）增強對學生的審美教育

將美育適當?shù)厝谌氲焦徘龠x項課程中，對教學教育促進具備較強的重要性。在審美教育的過程中，能夠讓學生更加深刻地理解作品的內(nèi)涵，更加深刻地認識和理解古箏作品背后所包含的時代背景、文化背景，進而能夠充實學生的古箏文化知識的基礎。其次，以古箏選項課程為載體進行美育，可以使學生充分感受到古箏所蘊含的文化魅力。這樣，就能更主動地投入到古箏的學習中。在此基礎上，結合新時代的素質教育要求，提出了一種適合我國國情的古箏選修課程教學模式。為此，教師應從觀念上對美育給予足夠的關注，并把美育與選修課有機地結合起來，從而使古箏課的教學質量得到整體的提升。

（四）增強教學課堂的雙向互動

師生之間的頻繁交流是相互促進、相互促進的，是教學與學習的有機結合。比如說，在每一章節(jié)授課完畢之后，學生和教師分別對其進行總結。在此過程中，學生首先會提出自己的問題，或有不清楚的內(nèi)容，又或者是實際中的問題，老師會鼓勵其他學生為提問的同學進行解答，然后，他又補充了一句。在課堂上，老師還會對學生提問，讓學生自己去思考，去搜集資料，去討論，去尋找答案。老師當場評論了同學們的解答。雙向互動的課堂教學方式，增強了教師的積極性與緊迫感，促進了教師的主動學習、更新知識、改進授課技巧；與此同時，還提升了學生學習的主動性和積極性，讓他們可以體會到學習的樂趣，并在師生之間建立起平等的關系，促進了師生之間的思想與情感的交流，從而提升了教學效果。

二、在古箏選修課中需要注意的地方

（一）完善教學評價方式

對學生進行科學、準確的教學評估，對于促進高校音樂專業(yè)學生古箏選項課教學改革，提升教學質量，具有十分重要的意義。因此，應該對傳統(tǒng)的考試內(nèi)容進行改革，在此基礎上，提出了一種新的評價方法，并提出了相應的評價方法。題庫的格式和內(nèi)容應與教學大綱、教材保持一致，同時，還會對所有項目進行考核，以提高學生的古箏演奏技巧。關于古箏的基礎知識，也都有相應的考題。通過演奏，筆試，口試的形式，對學生進行了全面的考核。同時，學員也可依據(jù)自身的專業(yè)水平，選擇適當?shù)牡燃夁M行考核，及格者可得到相應的學分。在對學生進行課程考核和評價時，教師的需要選用合適的正面激勵，在教學中也要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，及時給予充分的肯定，保證對學生的關切，指出學生的問題和缺點，并給出合理的、切實可行的改進意見，讓學生意識到自己的問題，并在今后的學習中加以改進。不能傷及學生的自尊和自信。

（二）注重對學生的情感交流

在進行古箏文化教育的過程中，在古箏文化教學中，教師要注意情感的培育。讓學生們在感情上和古箏作品發(fā)生感情上的共鳴，從而更好地理解古箏的文化內(nèi)涵，提高他們對古箏文化的藝術欣賞能力。比如，老師在教《廣陵散》時，就可以用自己的視角，來引導學生，讓他們體會到聶正的心境。同時，教師也可以通過《秦桑女》中采桑女對情郎的深切思念來引導學生理解。在實施感情教育時，不僅可以鞏固學生的認知基礎，而且還可以使學生的藝術欣賞能力得到明顯的提升。

（三）考慮非古箏專業(yè)學生的學習情況

大學古箏選修課程的設置，是為非音樂專業(yè)的大學生提供的，但這類大學生在學習古箏時表現(xiàn)出了明顯的特征。首先，大學非音樂專業(yè)的大學生選擇古箏課主要是出于對音樂的熱愛，通過對古箏的研究，可以加深對音樂的認識，加深對中國傳統(tǒng)音樂文化的理解，豐富業(yè)余生活，提高音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神。所以，大部分的學生在學習上沒有很高的專業(yè)水平，他們在學習上經(jīng)常會有“眼高于頂”“手低”“避難”“向容易”的學習現(xiàn)象。其次，大學里的非音樂專業(yè)的學生，他們的主修科目是他們的主修科目，但是大部分的學生都是在業(yè)余時間里學習音樂，所以他們的練習鋼琴的時間比一般的音樂專業(yè)的學生要少得多，他們需要利用自己的空閑時間來練習鋼琴。再加上學生玩樂的性格，使得他們練習鋼琴的積極性不高，課堂教學質量低下。最后，只有很少一部分非音樂專業(yè)的學生受過嚴格的音樂訓練，大部分學生的音樂基本素質都很差，這就導致了他們在學習古箏的時候，對曲譜的認識和對彈奏技術的了解，需要較長時間的消化。在對上述學情特征進行分析的基礎上，提出了在古箏選修課的教學中，應根據(jù)學生的實際情況，制訂出一種具有靈活性的教學方式，從而保證在大學中能更好地開展公共美術教育。

（四）幫助學生理解古箏內(nèi)涵

彈奏古箏時，樂手的姿勢和彈奏技術的運用，極大地影響了樂手對情理解含義。所以，在古箏選修課程中，教師應向學生進行正確的彈奏，讓學生不僅能夠掌握正確的彈奏方法與技巧，而且能夠更好的了解古箏作品所包含的文化意蘊。當教授有選擇的課程時，要注重技術的滲透，如彈奏的節(jié)奏，勾弦的力度等。要求學生在進行古箏演奏的過程中，要注意自己的姿態(tài)的調整，要做到舉止優(yōu)雅，身體放松，這樣就可以保證古箏演奏的節(jié)奏精準，所詮釋的情感內(nèi)涵也會變得更加深刻。只有這樣，學生才能在正確的演奏技巧的支持下，才能準確地感受到古箏作品中所蘊含的情感內(nèi)涵，進而提高學生對古箏文化的鑒賞能力。在古箏公共選修課程中，教師要指導學生對古箏文化有更深的了解，才能確保學生對古箏文化有更深的了解。古箏是一門重要的藝術，這是一件很古老的事情。因此，教師可以將與古箏文化有關的文化材料，歷史背景，融入到教學之中。讓學生認識到古箏的文化特征、藝術背景。

三、加強高校音樂教育古箏選修課的分級教育的路徑

（一）增加古箏合作曲目

因為古箏是一種極具獨奏性的樂器，在教學過程中往往忽視了對學生合作能力的培養(yǎng)，所以在以后的工作中，優(yōu)秀的合作能力就顯得尤為重要。針對這種不足，在古箏的教學中，應該多加入一些不同的古箏合作曲目。不僅是古箏古箏演奏藝術的基石，也是古箏演奏藝術的核心。在進行合奏課的教學過程中，多觀察學生的演奏情況，比如對音響平衡關系的處理是否得當，它與整個演出的聲學效果和表現(xiàn)效果有直接的聯(lián)系，這與其所創(chuàng)造的音樂形象有著直接的關系。音響層次感是以音響平衡為基礎的，而對音響平衡關系的處理又是以音質與音量和多聲部的局部構成形式為基礎的。

（二）根據(jù)學生實際情況因材施教

在教學過程中，學生對教學知識與技術的認識與接受程度有很大的差異。這種客觀上的個人差異，這就需要教師在教學方法上有所區(qū)別。分層次教學本質上就是一種差異性教學，這種差異性教學需要教師“教”和學生“學”之間的協(xié)調配合。在教學過程中，對學生在學習效果上要有所區(qū)別。對基礎較好、悟性高的學生，可在完成課堂知識點的學習后，進入難度較大的練習題，幫助其提高技術水平；基礎一般、悟性較差的學生，可以在課堂上進行簡單操作，以達到掌握技巧和鞏固知識點的目的，并將自己的潛力發(fā)揮到更高的水平。屬于中等水平或者最困難的學生，也可以通過系統(tǒng)的學習，滿足課程的最基本要求。實施分層教學，有利于實施“因材施教”，增強了教學的針對性，提高了教學質量。

（三）逐漸建立考試分級題庫

考核內(nèi)容主要是以已經(jīng)學過的教學內(nèi)容為主體，與此同時，還對所學內(nèi)容的理解掌握程序和運用能力展開檢驗，有利于教師和教學部門檢查教學效果，發(fā)現(xiàn)教學工作中存在的問題，及時改進完善，從而提升教學質量。目前，我國高校音樂教育專業(yè)在古箏教學中存在著以技術考核為主要內(nèi)容，對曲目的整體性和藝術性要求較低等問題。在高校音樂教育專業(yè)古箏教學中，可以采取單一技術考核的方式，將練習曲目、樂曲等作為主要的考核內(nèi)容，按照相關的步驟來進行。逐步建立起一個古箏綜合技能等級考試的題庫，有利于提高學生的整體素質，提高其學習的積極性。為確?？碱}的信度、效度、難度等與《樂教》課程大綱及教材的要求相一致，通過采用一套統(tǒng)一的考題標準來命題。具體要求：試題庫在形式上與大綱、教材一致，為相應的若干等級，將考試的各種內(nèi)容，古箏演奏的技能，與古箏教學相關的基礎理論知識，古箏教學輔導能力等，納入到一定的等級構建試題中。題庫并非獨立設置，它通過演奏、筆試和口頭測試三種形式，對不同類型的題庫進行了不同程度的分級測試。

（四）制定科學的教學大綱

教學大綱是一種以“提綱”的形式，確定了課程中的教學目的與任務，并對其進行了分類。知識的廣度、深度和結構；課程編排及講授方式之基本規(guī)范。是編制教材、開展教學活動的重要基礎。是檢驗學生學習成果、評價教師教學水平的重要標準。對此，我們應給予足夠的關注，并認真做好分層教學的編制和修訂工作。《鋼琴選修課程大綱》要求對鋼琴選修課程的教學目標、任務進行明確，并體現(xiàn)出分層次教學的特色；不僅要對各水平的學生進行古箏演奏技能訓練的范圍和重點，其次，要重視對基本樂理知識的教學要求；不僅要合理地安排好等級的數(shù)量，等級的質量，等級的教學時間，而且要明確等級的教學考核的內(nèi)容和形式，以及等級的具體要求。應當注意的一點是：要使課程內(nèi)容具有較強的穩(wěn)定性，因此，在對課程大綱進行制定完善時，需要及時對課程內(nèi)容進行更新，滿足學生對學習的需求。

四、結語

總體來說，高校音樂專業(yè)古箏選修課分級教學仍處在探索階段，但是，在實踐過程中，這一實施辦法還需要持續(xù)地進行調整和改進，尤其是在教學分層的內(nèi)容上，要更加符合本校學生的實際情況，不能出現(xiàn)千校一面，只能按照招生規(guī)模來對學生進行分類。分層教學的推行，必將把古箏選修課的教學推向規(guī)范化、體系化和科學化的軌道，給古箏音樂專業(yè)選修課的教學工作帶來新的發(fā)展。

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作者簡介：張琦（1982—），男，黑龍江，本科，私立華聯(lián)學院，古箏專業(yè)教師，中級，研究方向為古箏教學及表演。