殷西祥 陳竹萍 胡甜予

收稿日期：2023-10-30

基金項目：國家“雙高計劃”項目（2020sgxm05）；安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院高水平科研項目培育類課題（2022ZDG07）；安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院質(zhì)量工程項目（ZL2022009）

作者簡介：殷西祥（1984－??），男，安徽安慶人，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院科研與校企合作處副教授，碩士。

DOI：10.13685/j.cnki.abc. 000724

摘? 要：職業(yè)教育的根本在于產(chǎn)教融合，教師是學校高質(zhì)量發(fā)展的根本。大數(shù)據(jù)與人工智能時代產(chǎn)教融合背景下，為了更好地緊跟時代步伐，提高教師綜合能力，高職院校應致力于“雙師型”教師隊伍建設(shè)，以政行企校為引領(lǐng)，構(gòu)建多方協(xié)同的產(chǎn)教深度融合命運共同體，打造“雙師型”教師校內(nèi)外培養(yǎng)基地，加快建設(shè)教科研創(chuàng)新平臺，利用大數(shù)據(jù)與人工智能等信息技術(shù)構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)體系，完善“雙師型”教師考核激勵機制，助力高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職院校；“雙師型”教師；多方協(xié)同

中圖分類號：G715.1? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1671-9255（2023）04-0077-04

在大數(shù)據(jù)與人工智能時代背景下，人們的生活、工作方式和經(jīng)濟的運行更加依托5G（第五代移動通信技術(shù)）、DT（數(shù)據(jù)處理技術(shù)）、AI（人工智能）和Blockchain（區(qū)塊鏈）等IT技術(shù)。人才與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是關(guān)鍵，高職院校教師作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的塑造者，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的源頭，培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍是符合我國大數(shù)據(jù)與人工智能產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型需要、積極構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系等的基本要求。[1]

在大數(shù)據(jù)與人工智能時代，各種新興的技術(shù)手段逐漸涌現(xiàn)，為“雙師型”教師的教學提供了支持，為“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展賦能。為了保證廣大學生能更好地學會知識、精通技術(shù)，推動高職院校的高質(zhì)量發(fā)展，積極培養(yǎng)適應時代需求的技術(shù)技能型人才對“雙師型”教師的培養(yǎng)也提出了更高的要求。[2]

一、對“雙師型”教師內(nèi)涵的認識

培養(yǎng)“雙師型”教師，是高職院校師資隊伍建設(shè)的核心，已成為當今社會、教育界和學術(shù)界的普遍共鳴。[3]目前在理論界和高職院校中，還未形成統(tǒng)一的概念。有學者認為“雙師型”教師是中級以上技術(shù)職務(wù)的教師獲得另外一種專業(yè)技術(shù)（或職業(yè)資格）證書，即“講師+其他中級以上技術(shù)職務(wù)（或職業(yè)資格）”；有學者認為“雙師型”教師是具有兩種以上能力的教師，即既精通理論知識又能懂本行業(yè)的相關(guān)技術(shù)并能應用于實踐教學中；還有學者認為“雙師型”教師是中級以上技術(shù)職務(wù)的教師獲得

另外一種專業(yè)技術(shù)（或職業(yè)資格）證書，并且能在教學中具備理論教學和實踐指導；也有學者認為“雙師型”教師是高校教學團隊中既有專任教師承擔基礎(chǔ)理論教學，又有來自企業(yè)的工程師作為兼職教師承擔學生的實踐指導教學工作。

由于“雙師型”教師界定不清晰，高職院校對教師的培養(yǎng)、認定工作也存在不少困惑。筆者認為，高職院校“雙師型”教師指的是，具備一項在本領(lǐng)域得到社會、企業(yè)認可的中級以上職業(yè)資格證書的高職院校講師（實驗師）以上技術(shù)職稱的教師，既能精通本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，又能將先進的行業(yè)、企業(yè)技術(shù)以及大數(shù)據(jù)和人工智能等信息技術(shù)和實踐經(jīng)驗運用到學生的實踐教學指導過程中，同時還能持續(xù)地每年通過不同形式參與企業(yè)的社會服務(wù)工作，如專題報告、研究咨詢、技術(shù)服務(wù)和科研攻關(guān)等。

二、大數(shù)據(jù)與人工智能時代產(chǎn)教融合背景下“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與困境

截至目前，我國職業(yè)院?！半p師型”教師的質(zhì)量和數(shù)量均大幅增加。其中，以校企合作、產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)的“雙師型”教師的基數(shù)、質(zhì)量和教師的職稱結(jié)構(gòu)都得以改進。[4]截至2020年末，在我國各類高校以校企合作、產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)的“雙師型”教師中，副高級以上職稱的教師接近26%。[5] 高職院校教師更加重視知識儲備的擴充、實踐能力和專業(yè)技能的提升，以期達到“雙師型”教師職業(yè)素養(yǎng)

目標。[6]在大數(shù)據(jù)與人工智能時代產(chǎn)教融合背景下，

“雙師型”教師的培養(yǎng)模式還存在不少需要逐漸完善的地方。[7]

（一）“雙師型”教師來源渠道相對單一

近年來，很多高職院校新進教師的主要來源往往是以應屆、歷屆碩士研究生為主，特別那些剛剛走出校門的畢業(yè)生，他們的理論基礎(chǔ)知識、專業(yè)背景和科研能力較強，但是，在所教學的相關(guān)專業(yè)課程的實踐經(jīng)驗、技術(shù)技能、相關(guān)職業(yè)教育理論知識和職業(yè)素養(yǎng)上有所欠缺。對于新的信息技術(shù)如大數(shù)據(jù)、人工智能等在教學中的應用也不足，尤其是理工科類專業(yè)的生產(chǎn)實踐能力、項目經(jīng)驗較為欠缺，這很難符合職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的定位。政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等資源未結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈等特點進行合理整合，未真正通過“引企入校”和“引師入企”等方式開展深度合作，產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈未實現(xiàn)深度融合，產(chǎn)學研成果共同研發(fā)、成果共享也未達到預期目標，“雙師型”教師隊伍的知識體系、技術(shù)技能亟待全面轉(zhuǎn)型升級。

（二）產(chǎn)教融合命運共同體尚未形成

產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的深度融合是職業(yè)教育的根本。為了更好地夯實專業(yè)課教師的職業(yè)素養(yǎng)、錘煉專業(yè)技能，高職院校在打造“雙師型”教師隊伍的過程中會鼓勵教師走進真實的工作環(huán)境，結(jié)合專業(yè)前沿和技術(shù)前沿，體驗真正的生產(chǎn)制造過程，探索人工智能的協(xié)同應用作用，將云計算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等各種技術(shù)與教育教學相結(jié)合，積極參與和構(gòu)建新型教學形態(tài)，但這些都離不開行業(yè)、企業(yè)的大力支持。高職院校在與行業(yè)、企業(yè)的合作過程中通常會出現(xiàn)“學校熱、企業(yè)冷”或“企業(yè)熱、學校冷”的情況，產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”與“教”及“?！迸c“企”之間的“兩張皮”現(xiàn)象仍普遍存在，在合作過程中，校企雙方尚未找到契合職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的共同利益點，未能形成真正意義上的產(chǎn)教融合，更沒有形成產(chǎn)教融合命運共同體。

（三）“雙師型”教師培養(yǎng)體系不完善

《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求職業(yè)院校教師每年需在企業(yè)或?qū)嵱柣刈钌賹嵺`1個月。顯然，國家層面對培養(yǎng)“雙師型”教師提出了較為嚴格的要求，很多高職院校在實施的過程中，讓專業(yè)課教師利用寒暑假時間深入企業(yè)進行實踐進修或進駐企業(yè)工作站鍛煉，但部分高職院校在執(zhí)行的過程中缺乏完善的培養(yǎng)體系和健全的教師培訓制度[8]，尤其是對教師的寒暑假實踐進修、教師企業(yè)工作站鍛煉等的過程監(jiān)督和結(jié)果審查等未能做到行之有效的管理，“雙師型”教師培養(yǎng)體系尚未構(gòu)建，也未能將新興的信息技術(shù)如大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)充分運用到教師的培養(yǎng)體系中，教師的教學能力和信息技術(shù)素養(yǎng)也未得到有效培養(yǎng)。

（四）“雙師型”教師考核激勵機制不健全

目前，很多高職院校還未形成健全的“雙師型”教師考核激勵機制。一方面，部分高職院校尚未形成健全的可持續(xù)的“雙師型”教師認定、過程監(jiān)管和考核方案。另一方面，部分高職院校未能將“雙師型”教師納入職稱評審和年度考核指標當中。這些因素都導致了教師仍然不積極申請深入企業(yè)實踐鍛煉、不努力提高職業(yè)素養(yǎng)，以及對考取相關(guān)專業(yè)職業(yè)證書的重視程度不足。當前大數(shù)據(jù)與人工智能時代，知識和技能的迭代迅速，為教師的專業(yè)成長也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，為了更好地提高教師的實踐能力和技術(shù)技能素養(yǎng)，“雙師型”教師考核激勵機制的出臺尤為迫切。

三、大數(shù)據(jù)與人工智能時代產(chǎn)教融合視閾下高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)路徑

（一）拓寬“雙師型”教師來源渠道，打造校內(nèi)外“雙師型”教師培養(yǎng)基地

高職院校在實踐教學中一般都要求做到工學一體化、“理、實”相結(jié)合。[9]針對目前部分高職院校教師來源渠道相對單一的問題，首先，在專任教師招聘方面，高職院校要嚴格落實國家相關(guān)文件精神，從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)驗中選聘。[10]同時，為了更好地做到產(chǎn)教融合，深化校企雙元育人，師資力量可由校內(nèi)教師和企業(yè)優(yōu)秀工程師構(gòu)成，以“專兼結(jié)合”的方式優(yōu)化“雙師型”教師隊伍，形成一支既精理論又會實踐的師資隊伍。做實專業(yè)教師去企業(yè)實踐，提升教師的專業(yè)技能、教學水平和信息技術(shù)工具的使用能力，推動學校與行業(yè)、企業(yè)緊密聯(lián)系，充分汲取行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀實踐經(jīng)驗，掌握大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)工具的運用，為教師發(fā)展“賦能”，打造一支專兼結(jié)合、干勁十足的“雙師型”教師隊伍。

其次，為提升師資隊伍的實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐教學效果與技術(shù)，校企雙方可以探討通過“引企入?！焙汀耙龓熑肫蟆钡确绞介_展深度合作，共同建立和打造“雙師型”教師校內(nèi)外培養(yǎng)基地。基于“雙師型”教師培養(yǎng)基地的建設(shè)，學校鼓勵專任教師利用寒暑假等空閑時間進駐教師培養(yǎng)基地開展實際業(yè)務(wù)，專業(yè)教師可以拓寬眼界，了解行業(yè)、專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和產(chǎn)業(yè)需求的新方向，促進實踐教學能力的提高，提高實踐技能和職業(yè)性。“雙師型”教師也可以將新的科研成果和技術(shù)實現(xiàn)用來反哺教學，促進學生創(chuàng)新能力的提高，從而實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和人才鏈的常態(tài)融合。與此同時，企業(yè)方可以派產(chǎn)業(yè)教授即兼職教師入駐教師培養(yǎng)基地，進一步深入了解學校的人才培養(yǎng)過程并積極參與學校的實踐教學。值得注意的是，大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)的應用與普及使得知識的獲取渠道得到極大的拓寬，學校應該更多地考慮利用線上培訓并充分使用新的信息技術(shù)，比如使用MOOC、SPOC平臺等，構(gòu)建適合不同專業(yè)的“雙師型”教師培訓課程培訓計劃和課程體系，還可以使用VR等信息技術(shù)，讓教師能夠身臨其境地體驗各種崗位的實踐環(huán)境和實踐技術(shù)，同時也可以利用大數(shù)據(jù)和人工智能分析工具，有針對性地為每位教師做出行之有效的數(shù)據(jù)分析，為教師們的個性化教學提供幫助。

（二）形成產(chǎn)教融合命運共同體，共享“雙師型”教師培養(yǎng)成效

《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》指出，“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，應尤為重視產(chǎn)教融合命運共同體的構(gòu)建，促進產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈在師資培養(yǎng)方面的深度融合，共享“雙師型”教師培養(yǎng)成效。[11]

針對目前校企雙方合作忽冷忽熱現(xiàn)狀，近年來，國家、省市政府和教育主管部門積極出臺了很多產(chǎn)教融合和校企合作等相關(guān)的政策性文件，但部分高職院校在具體執(zhí)行過程中會因為認知偏差、社會經(jīng)濟環(huán)境和主要責任人的導向等問題產(chǎn)生政策貫徹執(zhí)行不到位等現(xiàn)象。產(chǎn)業(yè)與教育之間的緊密聯(lián)系一直是社會進步和經(jīng)濟繁榮的關(guān)鍵要素之一，隨著科技的不斷發(fā)展，特別是人工智能的崛起，這一聯(lián)系變得更加緊密和重要。2022年，新的職業(yè)教育法明確指出，對深度參與產(chǎn)教融合的企業(yè)給予一定的優(yōu)惠政策。目前，部分省份也陸陸續(xù)續(xù)在制定相關(guān)的實施細則并廣泛征求意見。相信在不久的將來，更多的龍頭企業(yè)會更加積極地參與到高職院校的產(chǎn)教融合、校企合作中來，形成真正意義上以政府、行業(yè)協(xié)會為引領(lǐng)的企業(yè)與高職院校深度合作的產(chǎn)教融合命運共同體。因此，大數(shù)據(jù)與人工智能時代背景下產(chǎn)教融合命運共同體的構(gòu)建，具有重要的意義和廣闊的前景，有助于創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系，加快教育機構(gòu)和產(chǎn)業(yè)界新技術(shù)的協(xié)作和創(chuàng)新，更好地滿足產(chǎn)業(yè)需求，維護好行業(yè)、協(xié)會內(nèi)部的各方利益，大力促進地方經(jīng)濟社會的發(fā)展。

（三）精準定位“雙師型”教師角色，政行企校多方構(gòu)建教師培養(yǎng)體系

所謂“角色理論”，即指每個人都是多個不同類型、不同角色的集合，每個個體都會被社會定義對應的身份。個體能否扮演好外界所賦予的各種角色實際上會受到角色距離的影響，角色距離是指一個人的自身素質(zhì)、能力、水平與他所要扮演的角色之間的差異現(xiàn)象。[12]對于學生而言，“雙師型”教師的角色仍然是教師，但是高職院校應看到“雙師型”教師個體身上的差異性，可以通過大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)精準定位出每位教師適合的教學風格和教學方法，制定具有規(guī)范性、針對性、階段性的“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，分層次制定培養(yǎng)方案，使每個具有不同專業(yè)背景與經(jīng)歷的教師在經(jīng)過系統(tǒng)完整的培訓之后能夠具備“雙師型”教師的核心素質(zhì)，從而拉近角色距離，精準定位“雙師型”教師角色。共建共培“雙師型”隊伍對校企合作提升教師綜合發(fā)展能力具有重要的創(chuàng)新和實踐意義。尤其要關(guān)注“雙師型”教師培養(yǎng)計劃的制定，在合作框架下，多方積極參與，共同通過考察當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求，制定合適的“雙師型”教師培養(yǎng)計劃。

在征求政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和高職院校等各方意見之后，進行深度研討，要充分考慮到政行企校多方的利益共同點，在產(chǎn)教融合命運共同體的框架下，建立操作性強、具有可持續(xù)性的培養(yǎng)計劃。共同制定共融共建的“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，并結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展中產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的變化來優(yōu)化“雙師型”教師培養(yǎng)計劃。學校在制定培養(yǎng)計劃時應充分考慮教師的專業(yè)背景、工作經(jīng)歷和師資來源等各種因素，因人而異，制定個性化的培養(yǎng)方案。堅持問題導向和需求導向，積極構(gòu)建“全方位、多維度、層次化”教師培養(yǎng)方案。比如，針對大學應、歷屆研究生入職的新教師，做好教師的企業(yè)實踐學習和職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)計劃。對于引入的企業(yè)工程師，做好專業(yè)基本理論知識、教育學與教育法等方面的培養(yǎng)計劃。對于大多數(shù)在職的中青年教師，根據(jù)其在校內(nèi)承擔的教科研任務(wù)，合理地因人而異地制訂現(xiàn)代化教學能力提高、數(shù)字化教學手段的提升和企業(yè)實踐進修等方面的培養(yǎng)計劃。

（四）完善“雙師型”教師考核激勵機制，促進“雙師型”教師高質(zhì)量發(fā)展

如何更好地提升“雙師型”教師的個體職業(yè)價值和強化“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，建立健全“雙師型”教師的考評激勵機制非常關(guān)鍵。對大部分高職教師來說，考核往往會與職稱、績效等相掛鉤，通常會帶來壓力，而非實質(zhì)的激勵。CIPP模式是一種常用的考核評價模式，該模式認為考核評價的目標不在于證明而在于改進。若考核激勵制度只停留在考核層面，而非發(fā)揮其原本的激勵作用，制度便會逐漸變得僵硬，失去活力，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)可能會受到一定程度的阻力。美國心理學家弗里德里克·赫茨伯格（Frederick Herzberg）提出的雙因素激勵理論認為內(nèi)外部因素會對員工工作熱情造成一定的影響，外部因素主要包括企業(yè)制定的政策、管理制度和福利報酬等，同時也包括企業(yè)的工作氛圍；內(nèi)部因素也稱為激勵因素，主要是指員工在工作崗位上所取得的成就感等。[13]健全“雙師型”教師考核體系和完善“雙師型”教師激勵機制是一項漫長且艱巨的任務(wù)。高職院?？梢酝ㄟ^優(yōu)化制度體系等舉措為“雙師型”教師的高質(zhì)量成長打造良好氛圍，具體可以從以下幾個方面著手。

對于高職院校的具體決策來說，首先，學校應制定“雙師型”教師的認定程序、具體細則和退出機制。其次，學校應逐步完善“雙師型”教師理論功底、實踐進修和培訓制度，制定“雙師型”教師考核激勵制度。同時，在教師職稱評審、評優(yōu)時向“雙師型”教師傾斜，激發(fā)“雙師型”教師培養(yǎng)的內(nèi)生動力，促進教師雙師素質(zhì)自我提升。在制定相關(guān)考核激勵制度時，尤其要注意到的是，“雙師型”教師并非終身制，每個周期都需要設(shè)計相關(guān)的考核細則。當前，大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)將引領(lǐng)信息技術(shù)的新一輪潮流，“雙師型”教師的信息化素養(yǎng)和教學能力也應逐步提升。另外，要注意到在大數(shù)據(jù)與人工智能時代相關(guān)標準、制度等設(shè)計的合理性、便捷性和可操作性，可以充分利用信息技術(shù)構(gòu)建相關(guān)的“雙師型”教師評價系統(tǒng)，如對教師教育評價數(shù)據(jù)進行收集、處理和分析等，實現(xiàn)教師教育評價的智能化，最終促使教師教育評價形式和評價手段的改變。對“雙師型”教師教學和企業(yè)實踐數(shù)據(jù)進行深度挖掘，進行歸納與統(tǒng)計、分析及推斷，開展教師教育過程、結(jié)果和增值評價，為教師教育的改進發(fā)展提供參考和建議，使整個“雙師型”教師教育評價變得更加智能高效。

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Construction of “double-qualified” teachers in vocational colleges under the background of the integration of production and education in the era of big data and artificial intelligence

Yin Xixiang， Chen Zhuping， Hu Tianyu

（Department of Scientific Research and School-Enterprise Cooperation， Anhui Business College， Wuhu Anhui 241002）

Abstract：The fundamental of vocational education lies in the integration of production and education， and teachers are the fundamental of high-quality development of schools. Under the background of the integration of production and education in the era of big data and artificial intelligence， in order to better keep up with the pace of The Times and improve the comprehensive ability of teachers， higher vocational colleges should be committed to the construction of “dual-teacher” team， guided by government， bank and enterprise schools， build a multi-party collaborative community of deep integration of production and education， build a training base for “dual-teachers” inside and outside the school， and accelerate the construction of a teaching and research innovation platform. The use of information technology such as big data and artificial intelligence to build a “double-qualified” teacher training system， improve the “double-qualified” teacher assessment and incentive mechanism， and help the high-quality development of higher vocational education.

Key words： Integration of production and education; Vocational colleges; “Double-qualified” teachers; Multi-party cooperation