曾昌萬 鐘斌

摘? 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其在各學(xué)科的教學(xué)中得到了越來越廣泛的運用，但信息技術(shù)在與學(xué)科融合的過程中，也出現(xiàn)了不少的問題。文章明確了信息化教學(xué)的概念與特征，并分析了信息化教學(xué)該如何進行有效設(shè)計和需要遵循的基本原則，提出了判斷一個信息化教學(xué)設(shè)計是否成功的評價標準及有效整合需注意的工作要點。希望能幫助其他教育工作者更好地掌握信息技術(shù)與學(xué)科整合技能，以及提升教育工作者對信息化教學(xué)設(shè)計的認識。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學(xué)科融合;信息化教學(xué)

信息技術(shù)是指有關(guān)信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術(shù)。信息技術(shù)主要包括傳感技術(shù)、通信技術(shù)、計算機技術(shù)和縮微技術(shù)等，文章中主要指計算機技術(shù)。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合是指在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合要根據(jù)一定的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、友好交互等方式進行集成、加工處理，轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，并讓學(xué)習(xí)者在這些情境中進行探究、發(fā)現(xiàn)，有助于加強學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。

在教學(xué)內(nèi)容的融合中，最重要的一點是要培養(yǎng)教師的信息意識，“什么是信息”“信息有什么用”“如何獲得信息”“怎樣處理信息”。文章就信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的幾個問題進行了探討。

一、信息化教學(xué)的概念、特征與模式

（一）信息化教學(xué)的概念

信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著“信息高速公路”的興建而提出的。信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。信息化教學(xué)主要包括六個要素，其中信息網(wǎng)絡(luò)是基礎(chǔ)，信息資源是核心，信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用是目的，而信息化人才、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和信息化政策、法規(guī)和標準是其保障。

（二）信息化教學(xué)的特征

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主要的教學(xué)源頭，控制著學(xué)生對信息的訪問。而在信息化教學(xué)中，教師不再維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進學(xué)習(xí)，以解決實際遇到的問題。

從技術(shù)上講，信息化教學(xué)的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化。數(shù)字化使教育信息技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)備簡單、性能可靠和標準統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)化使信息資源可共享、活動時空限制少、人際合作易實現(xiàn)。智能化使系統(tǒng)能夠做到教學(xué)行為人性化、人機通信自然化、繁雜任務(wù)代理化。多媒化使信息媒體設(shè)備一體化、信息表征多元化、真實現(xiàn)象虛擬化。

（三）信息化教學(xué)的模式

信息化教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計。建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大要素，即“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”。而“情境”是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一，“情境”必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu);“協(xié)作”與“會話”是學(xué)習(xí)過程中人際和人機之間的交流，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間可以通過會話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù);“意義建構(gòu)”則是靠學(xué)生主動去完成，強調(diào)以學(xué)生為中心。信息化的教學(xué)模式可以描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的“情境”“協(xié)作”與“會話”等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性，對當(dāng)前所學(xué)的知識進行意義建構(gòu)并用所學(xué)知識解決問題。因此在信息化教學(xué)模式中，教學(xué)過程四要素的關(guān)系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生信息的幫助者、促進者;學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變成信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者;信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象（客體）;教學(xué)過程由講解說明的進程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程;媒體作用也由教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認知工具，學(xué)生用此來查詢資料、探索信息、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流。

二、信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則

信息化教學(xué)設(shè)計充分利用信息技術(shù)手段進行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在意義豐富的情境中主動建構(gòu)知識。為此，可以將信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則歸納為以下幾點：

第一，以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。

第二，充分利用各種信息資源來支持學(xué)習(xí)。

第三，以任務(wù)驅(qū)動和問題解決作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。

第四，強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)。這種“協(xié)作學(xué)習(xí)”不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實施年級和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。

第五，強調(diào)對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。

三、信息化教學(xué)設(shè)計的評價標準

一個信息化教學(xué)設(shè)計是否成功、是否合理，它需要有明確的判斷標準，教師應(yīng)該主要從以下幾個方面進行評價：

（一）是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

教師在進行信息化教學(xué)設(shè)計時應(yīng)做到：明確學(xué)習(xí)目標;按教學(xué)大綱要求制訂學(xué)習(xí)目標;教學(xué)設(shè)計中考慮學(xué)生的個體差異，并明確說明如何調(diào)整合成有效標準以適合不同的學(xué)習(xí)者;根據(jù)學(xué)生興趣愛好設(shè)計出符合學(xué)生年齡特征的教學(xué)設(shè)計，并有利于學(xué)生學(xué)習(xí)以及高級思維能力和信息處理能力方面的培養(yǎng)。

信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)廣泛運用到課堂教學(xué)中，作為助學(xué)、促學(xué)的最佳輔助方式，它不僅能夠多角度、多層次、多方位、多側(cè)面、大信息量和多媒體地展示教學(xué)內(nèi)容，且畫面逼真、色彩鮮艷和文字清晰，化虛為實，變靜為動，使深奧抽象的理論具體化、形象化，不僅有助于學(xué)生對知識的理解和消化，而且也一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了這種教學(xué)方式，但也有一部分學(xué)生完全依賴于信息技術(shù)的幫助，學(xué)習(xí)受到了限制，因而提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的有效性尤為重要。隨著學(xué)校逐步開展了這方面的實踐，越來越多的師生意識到，學(xué)生不能只被信息技術(shù)多姿多彩的外在形式所吸引，其運用目的是為了能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因為課堂上更重要的是學(xué)習(xí)知識的重點和難點，學(xué)會有效的記錄筆記，而不是簡單的抄錄。學(xué)生要擺脫死板、僵化的模式，并在短時間內(nèi)更快、更好地學(xué)到更多的知識，提高學(xué)習(xí)效率，這樣的教學(xué)實踐，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沿著健康、靈活的方向逐步養(yǎng)成。

（二）技術(shù)與教學(xué)的整合是否合理

技術(shù)應(yīng)用和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是否有明顯的關(guān)聯(lián)。

技術(shù)是否是教學(xué)計劃成功必不可少的一部分。

把計算機作為研究、發(fā)布和交流的工具，是否有助于教學(xué)計劃的實施。

（三）教學(xué)計劃的實施是否簡單易行

教學(xué)計劃是否可以根據(jù)具體教學(xué)情況的差異很容易地進行修改，以便應(yīng)用到不同的班級。

教師是否可以比較輕松地應(yīng)用教學(xué)計劃中涉及的技術(shù)，并獲得相應(yīng)的軟硬件支持。

（四）是否能夠有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)

第一，教育計劃中是否包括一些評價工具，用于務(wù)實的評價和評估。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)成果評估標準之間是否有明確的關(guān)系。這就要求教師建立完善的教學(xué)評價體系。課堂教學(xué)是一個由準備到實施到目標達成的完整過程，是一個復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個過程，需要羅列相當(dāng)多的因素。確定課堂教學(xué)的評價指標體系，既要著眼于課堂教學(xué)的全過程，又要突出體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素，有利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導(dǎo)向。

課堂教學(xué)也是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生互動、生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。評教即建立促進教師不斷提高的評價體系，這樣才有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量;評學(xué)即建立評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評價體系，以具體評價一堂課的教學(xué)效果。課堂教學(xué)評價要以評學(xué)為重點，以此促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學(xué)方法。另外，課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)科、學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。確定課堂教學(xué)評價指標體系，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要為不同學(xué)科和不同條件的課堂教學(xué)留有可變通的余地，以此倡導(dǎo)創(chuàng)新，鼓勵個性化教學(xué)。

四、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合對教師的影響

在信息技術(shù)的幫助下，教師的角色是教學(xué)信息資源的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況要有預(yù)見性。因此教師必須對教學(xué)信息技術(shù)進行精心設(shè)計、策劃，這對教師是巨大的挑戰(zhàn)，不僅要求教師要有開放的教育觀念，還必須具備較全面的能力，才能有效地管理課堂，與學(xué)生溝通。否則，課堂教學(xué)的任務(wù)將無法有效完成，課堂教學(xué)的效果將大打折扣。

隨著實踐的進行，越來越多的教師意識到，信息技術(shù)的運用確實給課堂教學(xué)增添了活力，但同時也會被其束縛。由于課堂設(shè)計是事先設(shè)計好的，多媒體課件也是完全按照教師的主觀設(shè)定，不能靈活改變，因此在一定程度上，限制了課堂上師生的臨時發(fā)揮。所以教師應(yīng)該投入兩者融合有效性的研究中，這不僅可以大幅提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使信息技術(shù)有效地為教學(xué)服務(wù)，真正實現(xiàn)師生間的協(xié)作與平等會話，攜手共進，還能促進教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者。

五、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的工作要點

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合成功促進了教師教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提高了課堂教學(xué)效率，也大幅加快了課程改革的步伐，但同時也有諸多不足，值得教師深思。為了更有效地融合，教師必須做好以下幾項工作：

第一，加大學(xué)科內(nèi)部的研討，從而真正實現(xiàn)融合的有效性。由于信息技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的運用，大部分教師的計算機應(yīng)用水平和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平已經(jīng)有了很大的提高。因而，更要強化學(xué)科內(nèi)部的研討，讓同備課組的教師課前精心準備，課后認真反思。從而能在課前多角度預(yù)設(shè)課堂問題，讓課堂教學(xué)的過程更加合理，而不是只加入簡單的動畫、影片、聲音、圖畫等吸引學(xué)生的注意。課后的及時反思，可以糾正課堂中存在的失效環(huán)節(jié)，從而改正，重新修改整合，讓課堂教學(xué)和多媒體課件的運用更加合理。

第二，加強學(xué)生對多媒體課的認識。雖然大部分學(xué)生已經(jīng)意識到，學(xué)習(xí)生活中信息技術(shù)的運用已經(jīng)是不可缺失的一個重要部分，但仍有一部分學(xué)生不知道如何根據(jù)多媒體課件聽課。有的學(xué)生認為，只要把教師的課件抄寫或者復(fù)制下來就可以了，甚至部分學(xué)生上課時只注意投影上的動畫、圖案，僅僅抄寫問題的答案，課程結(jié)束時卻沒有任何收獲。要改變這一點，一方面是教師在運用多媒體時，要真正做到技術(shù)服務(wù)于課堂，而不是課堂被技術(shù)所累，不能讓多媒體課件代替板書，代替教師的點評，而是將二者真正有效地融合在一起。另一方面是在課堂上，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生知曉如何做課堂記錄，這樣才能讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加有效。

六、結(jié)語

信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的融合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是近年我國中小學(xué)計算機教育的發(fā)展重點，同時也是一個難點，涉及我國教育教學(xué)領(lǐng)域中很多復(fù)雜的深層次問題。教學(xué)資源開發(fā)、師資水平、教育思想、教育觀念等都有可能成為影響信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融合的重要因素。教育觀念的整合要體現(xiàn)以人為本，在教育的過程中，要以學(xué)生為主，但教師的引導(dǎo)作用同樣舉足輕重。技術(shù)的融合就是從教師的角度出發(fā)，除了更新觀念以外，還要更新教學(xué)設(shè)計的方法。這不僅是為了解決教師如何教的問題，而且要把信息技術(shù)作為學(xué)生的認知工具融合到各學(xué)科中，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）