劉亨月

摘? 要：教育工作的好壞直接關(guān)乎社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家的長(zhǎng)治久安。在新時(shí)代的背景下，教育工作越來(lái)越受到人們的關(guān)注，如何保證教育的有效開(kāi)展以及人才培養(yǎng)的提質(zhì)，是一線(xiàn)教育工作者需要深入思考的問(wèn)題。在小學(xué)階段的教育工作中，教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。在深化教育改革的今天，優(yōu)化教學(xué)方法、促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建是小學(xué)語(yǔ)文教師急需解決的問(wèn)題。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育工作的有效進(jìn)行，文章結(jié)合實(shí)際的教學(xué)工作展開(kāi)探討，期望能為廣大教育工作者提供一些經(jīng)驗(yàn)參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)工作

追求高質(zhì)量教學(xué)是新課改背景下的趨勢(shì)，并且在“雙減”政策的落實(shí)中，一線(xiàn)的教育工作者已經(jīng)意識(shí)到優(yōu)化教學(xué)方法的急迫性，對(duì)以往教學(xué)中存在的問(wèn)題需要做好革新，保證教學(xué)工作是圍繞學(xué)生展開(kāi)的。新時(shí)期的教育關(guān)注的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以語(yǔ)文教師在教學(xué)中要有效地落實(shí)生本教育理念，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生在自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)生成，接下來(lái)文章就圍繞具體的教學(xué)措施進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)工作與教育改革方向不相適應(yīng)

雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施了很長(zhǎng)時(shí)間，但是在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師依舊占據(jù)教學(xué)主體位置，這也致使學(xué)生呈現(xiàn)出被動(dòng)地知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。部分教師在教育觀(guān)念上未能及時(shí)適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，在培養(yǎng)學(xué)生方面存在一些欠缺，與現(xiàn)今強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育理念并不吻合。這種情況導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，且對(duì)知識(shí)理解不夠深入，長(zhǎng)此以往學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合性素養(yǎng)自然難以獲得提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容存在局限性不利于學(xué)生的發(fā)展

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐觀(guān)察可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在語(yǔ)文教學(xué)中，為了保障語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，完全依托于教材進(jìn)行知識(shí)講解。這一方式雖然使得教學(xué)目標(biāo)得到有效的實(shí)施，但是教學(xué)的內(nèi)容缺乏進(jìn)一步的拓展和深化，導(dǎo)致學(xué)生在教師的“照本宣科”教學(xué)模式下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣大幅度降低。伴隨課程教學(xué)改革的不斷深化，社會(huì)各個(gè)層次逐漸認(rèn)識(shí)到教育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心。因此實(shí)際教學(xué)中，不僅需要講解教材知識(shí)，更需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求實(shí)現(xiàn)針對(duì)性地高質(zhì)量教學(xué)。如果不進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化處理，學(xué)生則難以在有限的知識(shí)中獲得能力的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也難以發(fā)展。

（三）教學(xué)形式單一，不利于學(xué)生能力的生成

小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知和身心發(fā)展上仍然處于上升階段，這一時(shí)期，一線(xiàn)的教育工作者只有做好學(xué)情分析，才能保證教學(xué)質(zhì)量的有效提升。但是當(dāng)前的教學(xué)模式相對(duì)單一，對(duì)學(xué)生的吸引力不足，很難激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的參與度也無(wú)法得到保證，學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)和機(jī)械的記憶方式不能將所學(xué)的內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為自身的理解，這樣的教育是達(dá)不到新時(shí)代的要求的。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作質(zhì)量的方法

（一）有效課堂導(dǎo)入，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的教育要想保證教學(xué)質(zhì)量，必須從學(xué)生的興趣激活切入，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生注意力不能長(zhǎng)時(shí)間地集中到課堂中，為了讓學(xué)生的注意力一直跟著教師的講課節(jié)奏，就要做好教學(xué)的導(dǎo)入工作。教師在授課前激活學(xué)生的探索欲望，才能保證學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中全身心地投入其中，并且學(xué)生在內(nèi)心興趣驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)行為，更能保證對(duì)知識(shí)的吸收和理解，才有意愿進(jìn)行深入的探究。為了更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的年齡和認(rèn)知規(guī)律，選擇有趣味的故事展開(kāi)，故事情節(jié)自身所具有的趣味性能極大地吸引小學(xué)生的注意力。

比如在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》的內(nèi)容時(shí)，教師可以導(dǎo)入諸葛亮的趣味故事。諸葛亮的故事對(duì)小學(xué)生而言并不是很陌生，借助講故事的方式，學(xué)生的興趣將被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)諸葛亮這個(gè)人物會(huì)有更深入的理解。借助故事，學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)知就有了初步的模型，運(yùn)籌帷幄、決勝千里的智者形象已經(jīng)扎根在學(xué)生的心里，在后續(xù)的新課學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)對(duì)草船借箭這件事發(fā)生的過(guò)程充滿(mǎn)探索欲，這時(shí)候教師進(jìn)行新課的講解，就能保證學(xué)生的有效參與。

又如教師在給學(xué)生講《珍珠鳥(niǎo)》的過(guò)程中，可以通過(guò)各種形式的教學(xué)手段，讓學(xué)生更好地了解和把握這種鳥(niǎo)類(lèi)的生活習(xí)性與特性，并利用各種多媒體技術(shù)，將相關(guān)的視頻、圖片等資料制作成課件。通過(guò)各種形式的教學(xué)，學(xué)生在感受到強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊之后，再進(jìn)行仔細(xì)的觀(guān)察和分析，從而能夠更好地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)所學(xué)的東西也會(huì)有更深入的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟。在此基礎(chǔ)上，教師還可以利用各種多媒體手段對(duì)文章進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧、中心思想等進(jìn)行更深刻的理解，從而使學(xué)生更加透徹地掌握所學(xué)的內(nèi)容。

（二）利用信息技術(shù)拓展教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展日趨成熟，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)融入人們生活的各個(gè)角落，在教學(xué)工作中有效運(yùn)用信息技術(shù)已經(jīng)成為新的教學(xué)趨勢(shì)。在教育改革中，教育信息化進(jìn)程加快，教學(xué)課堂中有效運(yùn)用多媒體設(shè)備和微課等新技術(shù)已經(jīng)成為教育的大趨勢(shì)?；诖吮尘?，要想提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該有意識(shí)地完善自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，有效地運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在課堂中引入信息技術(shù)不僅能豐富教學(xué)課堂，為學(xué)生呈現(xiàn)更加直觀(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是借助信息技術(shù)還能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的延伸和拓展。信息技術(shù)的應(yīng)用能讓知識(shí)的理解變得簡(jiǎn)單，學(xué)生在直觀(guān)的視頻或者圖片的輔助下，理解難度會(huì)大幅降低，并且呈現(xiàn)的方式更加符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能更好地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，保證學(xué)生的課堂參與度。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》的教學(xué)為例，在講解這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前進(jìn)行有效的備課工作，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集有效的教學(xué)資源，并進(jìn)行優(yōu)化和整合，制作精美的微課課件，引導(dǎo)學(xué)生探索這篇文章，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探索，找到“何為金色的草地”的答案。在講解新課時(shí)，教師可以為學(xué)生展示不同時(shí)間段釣魚(yú)時(shí)的圖片，進(jìn)行對(duì)比觀(guān)察，在觀(guān)察中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：不同時(shí)間段去池塘釣魚(yú)，背景中的草地會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的顏色，早晨時(shí)，草地是綠色的，中午時(shí)，草地變成了金色，傍晚時(shí)分，草地的顏色又變回了綠色。當(dāng)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)表述出來(lái)之后，教師可以借著學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考：“同樣一個(gè)地方，為什么草地的顏色在中午時(shí)是金色的，早晨和傍晚時(shí)則是綠色的呢？”當(dāng)學(xué)生思索后并未找到答案時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，最后學(xué)生會(huì)得出結(jié)論：草地不同顏色的奧秘是蒲公英花朵產(chǎn)生的，蒲公英的花朵和人的手掌一樣能張開(kāi)閉合，當(dāng)花朵張開(kāi)時(shí)，花朵是金色的，就導(dǎo)致草地也是金色的，而花朵在合攏時(shí)，金色的花朵閉合起來(lái)了，草地就恢復(fù)了原本的綠色。對(duì)學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的場(chǎng)景，借助信息技術(shù)能幫助學(xué)生更好地理解，并且信息技術(shù)能把抽象的內(nèi)容直觀(guān)地呈現(xiàn)出來(lái)，加快學(xué)生的理解，保證了學(xué)生能更好地理解重難點(diǎn)，促進(jìn)了高效、高質(zhì)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

（三）引入角色扮演游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生其性格較為活潑，為了更好地落實(shí)生本觀(guān)念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以引進(jìn)角色扮演活動(dòng)，以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)參與度。角色扮演活動(dòng)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中往往會(huì)包含大量的故事情節(jié)，面對(duì)這些內(nèi)容角色扮演教學(xué)活動(dòng)則可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，在這一活動(dòng)中學(xué)生可以通過(guò)身體實(shí)踐感受故事內(nèi)容，精準(zhǔn)掌握故事的情感基調(diào)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。

比如教學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》時(shí)，其文體為古文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解這一類(lèi)型文章有一定的挑戰(zhàn)性。為了幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握文章的核心內(nèi)容和情感元素，教師組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)，以深入挖掘故事的情節(jié)及情感。

首先，教師將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生小組中進(jìn)行深入的討論，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行初步整理;接著確定小組內(nèi)確定其扮演的角色，開(kāi)始排練;最后小組成員在班級(jí)中展示成果，并由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以更深入地了解故事中的角色，還能顯著提高學(xué)生的語(yǔ)言技巧。通過(guò)小組合作的方式，學(xué)生的思維能力也獲得了一定的發(fā)展，并且這一活動(dòng)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（四）采用生動(dòng)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏人生閱歷與文化修養(yǎng)，其很難在短時(shí)間內(nèi)感受到文章表達(dá)的真摯的情感，這就要求教學(xué)中教師進(jìn)行一定程度的指導(dǎo)，促使學(xué)生更好地產(chǎn)生對(duì)文章的情感的理解，而這則需要教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言文字感召學(xué)生，讓學(xué)生生成對(duì)文章情感的感悟。

比如教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，為讓學(xué)生理解文章的情感，教師可以用悲壯、不屈、視死如歸的情感朗讀文章，通過(guò)情緒與語(yǔ)言將對(duì)家國(guó)的情懷與不畏懼死亡的精神傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生情感觸動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心深處的家國(guó)情懷意識(shí)。在強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感驅(qū)使下，學(xué)生們進(jìn)行了高效的自主閱讀，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，還加深了他們對(duì)先烈的敬仰，從而培養(yǎng)出了濃厚的愛(ài)國(guó)之情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)敘述性的話(huà)語(yǔ)在學(xué)生的腦海中重現(xiàn)情境，引發(fā)學(xué)生感悟。

再比如教學(xué)“寓言二則”的《揠苗助長(zhǎng)》和《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師可以采用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生理解這兩則寓言，掌握寓言?xún)?nèi)涵以及其中的關(guān)鍵信息。教師需要提出針對(duì)性問(wèn)題如下：“這兩個(gè)寓言故事給你帶來(lái)什么樣的啟示？如果你在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，你是否能像故事里的農(nóng)民一樣，拔苗助長(zhǎng)？”在學(xué)生給出回答之后，教師可以向?qū)W生傳遞“做任何事情不可以一蹴而就”的觀(guān)念，不能違反自然的法則，要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，逐步前進(jìn)，否則可能會(huì)適得其反。在面對(duì)各種各樣的答案時(shí)，教師需要向?qū)W生解釋“亡羊補(bǔ)牢”理論，即人們并不害怕犯錯(cuò)誤，但是一旦出現(xiàn)了錯(cuò)誤，就應(yīng)該立刻進(jìn)行糾正，不加干涉只會(huì)使問(wèn)題變得更加嚴(yán)重。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了深度思考與交流，發(fā)展了自身的語(yǔ)言技能，激發(fā)了對(duì)知識(shí)的探究興趣，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展和提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（五）開(kāi)展仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)，提高學(xué)生知識(shí)輸出能力

處于小學(xué)階段的學(xué)生其文學(xué)素養(yǎng)相對(duì)較低，而語(yǔ)文知識(shí)輸出能力則是匯集學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力與遷移能力為一體的語(yǔ)文綜合性能力的主要檢驗(yàn)途徑。因此教師可以充分運(yùn)用仿寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行輸出實(shí)踐，通過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力與知識(shí)遷移運(yùn)用能力。仿寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)相對(duì)于主題寫(xiě)作而言，主要區(qū)別在于主題寫(xiě)作可以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下筆，不利于學(xué)生形成知識(shí)遷移運(yùn)用與輸出的興趣，反之仿寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)則可以在一定程度上建立起寫(xiě)作的基本方向與故事的開(kāi)頭，且在進(jìn)行續(xù)寫(xiě)與仿寫(xiě)之前，學(xué)生可以對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行充分的閱讀與分析。這一閱讀過(guò)程并不僅局限于文字的內(nèi)容、故事、結(jié)構(gòu)等方面，更是對(duì)文字表達(dá)的情感與其寫(xiě)作技巧的分析總結(jié)，在這一基礎(chǔ)之上才可以進(jìn)行仿寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)深度閱讀與理解，并不斷地通過(guò)仿寫(xiě)進(jìn)行故事情節(jié)的分析與人物情感的揣摩，提高了自身的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力與思維能力以及知識(shí)遷移運(yùn)用輸出能力，進(jìn)一步促進(jìn)了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)體系的發(fā)展，全面提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)言之，新時(shí)代的教育工作需要不斷地優(yōu)化和創(chuàng)新才能適應(yīng)新時(shí)期的社會(huì)發(fā)展需求，小學(xué)語(yǔ)文教師在落實(shí)好教育改革的要求中，需要不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的調(diào)整和優(yōu)化，才能保證教學(xué)質(zhì)量。而且在優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程中，需要落實(shí)好學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)更加貼合學(xué)生的需求，為學(xué)生營(yíng)造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，做好教學(xué)的引導(dǎo)，激活學(xué)生的課堂參與，進(jìn)而讓學(xué)生在參與中提高核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周述榮，謝鎖鋒. 新課改背景下小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升策略[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語(yǔ)文園地，2020（10）：96.

[2]王澤明. 新課改下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的方法分析[J]. 課程教育研究，2020（38）：123-124.

[3]宋文. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理工作結(jié)合初探[J]. 當(dāng)代家庭教育，2021（23）：169-170.

（責(zé)任編輯：淳? 潔）