韋光姐

摘? 要：小學(xué)語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)科目中的主要學(xué)科，而小學(xué)語文寫作教學(xué)更是小學(xué)語文學(xué)科的重中之重，可見小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要性。在寫作生活化教學(xué)中植入核心素養(yǎng)，有助于教師探尋核心素養(yǎng)對作文生活化教學(xué)的促進(jìn)機(jī)理，最終提升小學(xué)生的寫作水平和寫作質(zhì)量。生活是寫作的源泉，寫作是對生活的展現(xiàn)和提煉，二者互為促進(jìn)。當(dāng)前，小學(xué)生的整體寫作水平還有很大的提高空間，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，采取寫作生活化教學(xué)的方式，可以有效提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;寫作策略

一、習(xí)作和語文核心素養(yǎng)的概述

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性與綜合性兼具的學(xué)科，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是至關(guān)重要的。核心素養(yǎng)研究體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為核心的教育視覺。在寫作生活化教學(xué)中植入核心素養(yǎng)，有助于教師探尋核心素養(yǎng)對作文生活化教學(xué)的促進(jìn)機(jī)理，最終提升小學(xué)生的寫作水平和寫作質(zhì)量。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在寫作中要求“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”、要“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。生活是寫作的源泉，寫作是對生活的展現(xiàn)和提煉，二者互為促進(jìn)。沒有生活的寫作注定是空洞的，是缺乏思想情感的。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，寫作生活化教學(xué)和學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主寫作能力以及社會(huì)責(zé)任感息息相關(guān)。

語文核心素養(yǎng)包括四項(xiàng)內(nèi)容：語言、思維、審美和文化。這四個(gè)方面對學(xué)生的作文質(zhì)量影響很大，因?yàn)橐黄玫淖魑男枰鲿车恼Z言、深度的思考、主流的審美和優(yōu)秀的文化水平。學(xué)生在生活中學(xué)到的、觀察到的經(jīng)驗(yàn)或者行為都要建立在學(xué)生有獨(dú)立思考的能力的前提下，作文素材的選擇也是學(xué)生審美的體現(xiàn)。什么樣的生活才算“充實(shí)”？葉圣陶先生對此作了生動(dòng)的比喻：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！弊寣W(xué)生積累“生活中獲得的語文材料”，換句話說，就是在生活中不斷積累許多的創(chuàng)作素材，作文時(shí)就能源盈流長，信手拈來，一瀉千里，無窮無盡。當(dāng)年俞伯牙學(xué)琴的故事也揭示了——生活就是創(chuàng)作的源泉。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，體驗(yàn)和了解生活，熟悉生活，熱愛生活，使生活成為作文的內(nèi)容，使生活真正地成為作文的源頭活水。從而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”目標(biāo)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，獲取寫作靈感

（一）創(chuàng)作和生活的關(guān)系

創(chuàng)作源于生活，一旦離開生活，作品就成了無本之木。作者要想寫出富有真情實(shí)感的優(yōu)秀作品，必須深入生活。從生活中尋找自己所要描寫的人物、事件、景觀以及所要表達(dá)的真情實(shí)感?！都t樓夢》的作者曹雪芹出身名門貴族，后來家道破落，曹雪芹由貴族公子淪落為罪囚后代，晚年過著“舉家食粥酒常賒”的窮困生活。生活的遽變，使曹雪芹飽嘗了人間的疾苦，加深了他對社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的感受與認(rèn)識(shí)。由此可見，生活為寫作提供了豐富的靈感和寫作材料。而這些材料，無不是來源于作者的所歷、所見、所聞。老舍曾說過：“我能描寫大雜院，因?yàn)槲易∵^大雜院。我能描寫洋車夫，因?yàn)槲矣性S多朋友是以拉車為生的?！庇泻芏喟l(fā)明創(chuàng)造的例子也是來源于日常生活，如“牛頓看到蘋果落地而發(fā)現(xiàn)地球引力”等。這些閃耀著智慧火花的發(fā)明其實(shí)并不神秘，都是來源于生活。部編版小學(xué)語文教材一年級下冊第六單元，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是聯(lián)系生活實(shí)際，了解詞語的意思。在教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容的有效對接?？梢姡钍嵌嗝吹闹匾?，學(xué)生只有親身投入生活，用心去體驗(yàn)生活，并滿懷激情，才能寫出好文章。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活積累

小學(xué)生往往對豐富多彩的生活視而不見、充耳不聞，要使他們在作文時(shí)有話可說、有事可寫、有感而發(fā)，就必須引導(dǎo)他們走進(jìn)生活，感悟生活，從生活中捕捉鮮活的寫作素材，做生活的主人，親自感受生活帶來的樂趣。例如，讓學(xué)生自己制作風(fēng)箏，放風(fēng)箏，讓他們獲得成功的喜悅，從失敗中吸取教訓(xùn)，從而領(lǐng)悟到寫作的真諦。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將課堂與生活有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中思考寫作。部編版小學(xué)語文二年級下冊第六單元提出要關(guān)注“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，了解課文內(nèi)容”。如教師在教學(xué)《太空生活趣事多》這篇文章時(shí)，可以通過日常生活和太空生活的對比，讓學(xué)生感受太空生活的奇特有趣。這可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，并獲得新的感受，豐富了學(xué)生生活內(nèi)容的知識(shí)，增加了生活的積累。寫作時(shí)，學(xué)生便有東西可寫，有話可說，極大增強(qiáng)了他們寫作的積極性。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材

新課標(biāo)明確提出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！彼自捳f，巧婦難為無米之炊。寫話的“米”從哪里來？就要靠生活的積累。作文就是對生活的覺察，寫作文就是寫生活。

（一）觀察生活的意義

生活是豐富的寶藏，生活是活潑的，富有生命的源泉。法國著名雕塑家羅丹曾說：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币虼私處煂W(xué)生的作文指導(dǎo)，首要和根本是指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，分析生活，體味生活，去感受生活的饋贈(zèng)，發(fā)掘生活中的真善美，積累生活中許多有意義的場景、有意味的鏡頭和情愫，成為一個(gè)熱愛生活、編織生活的有品位的人，這也正體現(xiàn)了語文的外延與生活的外延相等的觀念。觀察是創(chuàng)造思維的前提，只有多觀察才能積累豐富的感性材料，只有在感性材料的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)才能上升為理性階段，進(jìn)而為創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然只憑教師空口說教是不行的，應(yīng)讓學(xué)生多觀察、親自實(shí)踐。

（二）觀察方法的指導(dǎo)

心理學(xué)研究顯示，小學(xué)生好奇心和求知欲非常強(qiáng)烈，他們對任何新事物都感興趣，因此教師引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊事物并不困難，難的是由于這一階段學(xué)生對生活觀察的目的性并不很明確，如何防止小學(xué)生無意觀察、胡亂觀察、膚淺觀察。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要著重進(jìn)行下列指導(dǎo)，以便學(xué)生觀有所得，形成良好的習(xí)慣：第一，觀察目的要明確，一次觀察只定一個(gè)目的，不要多而亂，目的要明確。第二，觀察態(tài)度要認(rèn)真，觀察時(shí)要嚴(yán)肅認(rèn)真，細(xì)致負(fù)責(zé)，不要形式主義走過場，要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υ^察對象，以便獲取真實(shí)準(zhǔn)確的材料。第三，觀察與思考應(yīng)相結(jié)合，以提高學(xué)生的感受能力和認(rèn)識(shí)能力，提高觀察質(zhì)量，增加觀察深度，使觀察結(jié)果系統(tǒng)化、條理化。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對認(rèn)識(shí)的感受性就越敏銳，而作為教師，工作起來就容易。”小學(xué)生已具有一定的獨(dú)立思考能力，樂于對客觀事物有新的發(fā)現(xiàn)。但是他們對客觀的認(rèn)識(shí)和把握往往是模糊的、籠統(tǒng)的或片面的，因而影響了觀察感知的清晰性、具體性、全面性和正確性。這就需要教師用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的感受能力和認(rèn)識(shí)能力。

因此，要教會(huì)學(xué)生在日常生活中抓住眼前景、平常事、普通物進(jìn)行觀察，在觀察的過程中養(yǎng)成多看、多聽、多想、多問的習(xí)慣。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生思維就會(huì)更加靈敏，心胸就會(huì)更加開闊，對身邊生活就會(huì)更加充滿好奇心與探求之心，感受和認(rèn)識(shí)能力會(huì)更強(qiáng)，作文思路會(huì)更廣，寫作效率就會(huì)更高。

（三）整理觀察筆記

學(xué)生通過觀察接收了客觀事物的各種信息，如不及時(shí)做出整理、記錄，即使目的足夠明確，觀察足夠成功，也很難作為寫作素材。因此，一定要做好觀察后的記錄、積累工作。在做“觀察筆記”時(shí)，教師可以要求學(xué)生從人、事、物三方面做記錄。人：每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，具體而言，即每個(gè)人的容貌、身體、語言、動(dòng)作各不相同。再細(xì)一點(diǎn)，表情如喜悅、得意、興奮、激動(dòng)、害羞、苦惱、緊張等更不一樣。事：“校內(nèi)的事”“校外的事”“家里的事”“菜場的事”等。不同地點(diǎn)、不同時(shí)間的事是非常多的。物：書包、筆、房屋、布娃娃、日月星辰、花草樹木、飛禽走獸，動(dòng)態(tài)的、靜態(tài)的，都是寫作材料。

學(xué)生將這些觀察所得分門別類地做好觀察筆記，在寫作時(shí)，便能夠非常清晰地看到自己所收集的素材。宋代的著名詩人梅堯臣，凡外出游玩或訪親會(huì)友時(shí)，總是隨身帶著一個(gè)名為“詩袋”的布袋，看到什么新鮮的事或美麗的風(fēng)景，“有的得句，有的成詩”，立即用筆在紙上記下，把它投入袋中。長此以往，梅堯臣的詩作獲得了很高的成就。由此，教師應(yīng)該引導(dǎo)好學(xué)生觀察后，去進(jìn)行筆記整理，讓學(xué)生形成良好的整理習(xí)慣，真正地做到收集有效素材。

四、指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，提升寫作能力

從許多古今中外的文學(xué)大師身上可以看到，文學(xué)成就較高的人往往喜愛閱讀，閱書無數(shù)。小學(xué)語文教師將語文閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生閱讀適合他們年齡階段的書籍，從課內(nèi)延伸到課外，促使學(xué)生用書籍武裝自己的頭腦，有利于學(xué)生主動(dòng)思考，寫出生動(dòng)、鮮活、個(gè)性化的文章，感染讀者。

（一）閱讀對寫作的益處

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。文學(xué)作品是現(xiàn)實(shí)生活的反映，所以大量的閱讀，潛心的鉆研，能汲取很多的營養(yǎng)，挖掘出很多精神能源。這方面，許多名人均有切身體會(huì)。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，歐陽修的“無他術(shù)，惟勤讀而多為之，自工”。魯迅的“文章應(yīng)該怎么做，我說不上來，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練，此外并無心得或方法的”。這些都說明寫作能力的提高借助的是“多讀”的途徑，多讀產(chǎn)生語感，多讀激發(fā)靈感，多讀能讓學(xué)生融入豐富多彩的社會(huì)生活中，用心感受生活，接收多元刺激。有了語感和靈感，作文便能水到渠成，自然流瀉。通過閱讀，學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大了，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，特別是寫作水平有了很大的提高。同時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生將閱讀中看到的優(yōu)美詞句、片段、寫作知識(shí)及時(shí)寫在專門的“閱讀卡片”上，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀、背誦好文章，豐富自己的語言素材，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生加強(qiáng)閱讀，提升核心素養(yǎng)

課外閱讀不僅能讓學(xué)生了解中外優(yōu)秀文學(xué)作品，拓寬視野，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提升文學(xué)素養(yǎng)，還能讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)展思維，在思維深化中有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀、積累、記錄，在這些過程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的作文興趣和信心，而且在“育人”方面也能收到好的效果。學(xué)生在選擇觀察對象、觀察目的和角度，以及對寫作素材的記錄、整理、提煉、去偽存真、去粗取精的加工過程中，可以知曉許多為人處世的道理，在意志、品質(zhì)、個(gè)性等方面有較大進(jìn)步，會(huì)養(yǎng)成吃苦耐勞、積極上進(jìn)、勤奮學(xué)習(xí)、互助合作、樂于奉獻(xiàn)、關(guān)心集體、禮貌文明、遵守公德、嚴(yán)以律己、保護(hù)環(huán)境、愛惜糧食等方面的好品質(zhì)，不待教師教育，便已自教自育了。在社會(huì)生活中，學(xué)生學(xué)會(huì)了“擇其善者而從之”“其不善者而改之”，不斷完善自己，將自己培養(yǎng)成為出色的、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拧?/p>

五、結(jié)語

總之，學(xué)生的作文能力是語文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，而學(xué)生語文素養(yǎng)的高低則直接決定了作文能力的好壞。要想提升學(xué)生的作文能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要促使學(xué)生注重日常生活中素材的積累，拓寬視野、增長見聞，把五彩繽紛的生活作為寫作的源泉，在生活中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)積累，做生活的有心人，把生活中自己的喜怒哀樂記載下來，為寫作提供豐富的語文素養(yǎng)儲(chǔ)備，并在不斷的寫作訓(xùn)練中學(xué)會(huì)做人，實(shí)現(xiàn)作文寫作的真正發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：向志莉）