陳淑玲

摘 要：作業(yè)一直都是教育教學(xué)體系中的重要組成，自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化研究熱度一路攀升，傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題凸顯出來(lái)，需要教師進(jìn)一步地精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式，以滿(mǎn)足當(dāng)前教育改革的需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)?；诖耍疚牧⒆阌凇半p減”背景，以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材為例分析了英語(yǔ)精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，并重點(diǎn)闡述了英語(yǔ)精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：雙減；初中英語(yǔ)；精準(zhǔn)；作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）02-0229-03

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生可以通過(guò)作業(yè)的任務(wù)進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)與技能，教師也可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)完成情況，檢驗(yàn)“教”與“學(xué)”的成果，因此，在課堂教學(xué)之后布置一定量的作業(yè)是十分有必要的。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，大多數(shù)教師只是將一套習(xí)題原封不動(dòng)給發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生完成，或者給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，希望可以以此提高學(xué)生的解題能力，能夠在中考中獲得理想的成績(jī)，殊不知，這樣盲目的作業(yè)布置方式不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還未能收獲到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，阻礙了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。自“雙減”政策提出以來(lái)，要求教師精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，堅(jiān)持以“提質(zhì)減負(fù)”為宗旨，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，能夠讓作業(yè)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生在精心挑選的作業(yè)完成中獲得優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)與進(jìn)步。這對(duì)于眾多一線教師而言是一種挑戰(zhàn)，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷嘗試優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方法，提升英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性，推動(dòng)“雙減”政策的落實(shí)。

1.英語(yǔ)精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（1）學(xué)生主體原則

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的注意力集中時(shí)間是有限的，一旦超過(guò)注意力集中時(shí)間，學(xué)習(xí)者的注意力就會(huì)開(kāi)始分散，學(xué)習(xí)速度變慢，思維活躍性降低，超量的學(xué)習(xí)任務(wù)還會(huì)增加學(xué)生的身體、心理負(fù)擔(dān)，不能起到預(yù)期的效果，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒。因此，在“雙減”背景下，教師所設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)作業(yè)需要關(guān)注學(xué)生的心理需求以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，做到作業(yè)設(shè)計(jì)符合不同時(shí)期學(xué)習(xí)者的發(fā)展情況，堅(jiān)持從學(xué)生出發(fā)，聚焦核心素養(yǎng)，做到作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，保證作業(yè)設(shè)計(jì)方案的最優(yōu)化，使教師設(shè)計(jì)的英語(yǔ)作業(yè)不會(huì)因?yàn)殡y度過(guò)高或數(shù)量過(guò)多，而影響了學(xué)生的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）理實(shí)結(jié)合原則

精準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計(jì)需要做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，一味地埋頭于書(shū)本，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得乏味，只有實(shí)踐又不能讓學(xué)生積累更多的學(xué)科知識(shí)，教師想要通過(guò)精準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展，需要做到“輸入”與“輸出”的雙向互動(dòng)。對(duì)此，教師在精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)結(jié)合作業(yè)的內(nèi)容或者是作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，主動(dòng)聯(lián)系生活中常見(jiàn)的事物或者生活現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生在理實(shí)結(jié)合的精準(zhǔn)英語(yǔ)作業(yè)完成中，逐漸走向知行合一，在實(shí)踐中獲得各項(xiàng)能力的鍛煉，做到有意義的學(xué)習(xí)。

（3）循序漸進(jìn)原則

“雙減”的核心在于做到“減負(fù)”而不減“減質(zhì)”，想要達(dá)到這一目標(biāo)，需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中遵循循序漸進(jìn)的原則，能夠考慮到學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的知識(shí)與技能發(fā)展需要一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不可一蹴而就。初中生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以起到減輕初中生學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)以及身體負(fù)擔(dān)的作用，在最適合學(xué)生的精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)中，引領(lǐng)學(xué)生充分吸收學(xué)科知識(shí)，拓展思維，鍛煉學(xué)習(xí)力，在保護(hù)了學(xué)生的自尊心與自信心的同時(shí)，引領(lǐng)了學(xué)生的逐步成長(zhǎng)。

（4）因材施教原則

在以往的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，大部分教師會(huì)從一套資料中選擇一張卷子，并將其發(fā)給全體學(xué)生，此時(shí)無(wú)論是英語(yǔ)能力好的學(xué)生還是學(xué)困生，需要完成的作業(yè)難度都是一樣的，容易出現(xiàn)優(yōu)秀生感覺(jué)作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)困生在難度過(guò)高的作業(yè)中受到打擊等問(wèn)題?！半p減”下的英語(yǔ)精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)，要求教師遵循因材施教的原則，能夠設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以此滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，保證處于不同層次的學(xué)生都可以在分層作業(yè)完成中，獲得原有基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，逐漸走向深度學(xué)習(xí)。

2.“雙減”背景下的初中英語(yǔ)精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)有效途徑

（1）聚焦重難點(diǎn)突破，設(shè)計(jì)以點(diǎn)帶面作業(yè)

在精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)中，需要教師從單元整體目標(biāo)出發(fā)，能夠在課時(shí)作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)中結(jié)合單元整體教學(xué)目標(biāo)，做到以精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因?yàn)閱卧w目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要借助多個(gè)課時(shí)的實(shí)施為基礎(chǔ)，因此，在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)突出課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在每日的英語(yǔ)作業(yè)完成中突破一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)或難點(diǎn)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的作用。需要注意的是，在精準(zhǔn)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)緊緊圍繞單元主題，做到課時(shí)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)。

以仁愛(ài)版九年級(jí)下冊(cè)“China and the world”為例，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中教師圍繞模塊主題，從核心素養(yǎng)出發(fā)，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生從知識(shí)走向能力，從能力走向素養(yǎng)發(fā)展。首先創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“Now that China is in line with the world， what do you think is China's advantage？How much do you know about the world？”以情境的設(shè)置引發(fā)學(xué)生的思考與討論，也引出了本單元的教學(xué)主題“中國(guó)與世界”。在本單元的Topic 1學(xué)習(xí)中，教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)介紹中國(guó)，學(xué)生們?cè)谠掝}學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解了中國(guó)有許多名勝古跡、旅游勝地，吸引了許多國(guó)外游客，但是課本中談及的內(nèi)容是有限的，中國(guó)之美不止于此，在此課時(shí)的教學(xué)之后，教師可以給學(xué)生布置介紹中國(guó)美景的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作或者視頻錄制的方式，完成中國(guó)美麗景色的介紹任務(wù)，不僅可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，還有助于提升學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感以及自豪感。Topic 2的教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)會(huì)介紹人物，在這個(gè)話題的學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生選擇古今中外的一個(gè)英雄人物，做到有邏輯、有情感地介紹這個(gè)人物在某一個(gè)時(shí)期所作出的巨大貢獻(xiàn)，他或她的貢獻(xiàn)對(duì)于后世的影響等，在人物介紹中突破了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)困境，敢于開(kāi)口說(shuō)話，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)介紹中國(guó)的偉大人物，并談一談自己對(duì)偉大的英雄人物的看法，說(shuō)一說(shuō)對(duì)自己的思想產(chǎn)生的啟發(fā)或感悟。又如，Topic 3的教學(xué)重難點(diǎn)是了解國(guó)外文化，能夠正確看待他國(guó)文化，主動(dòng)了解世界，在此課時(shí)的教學(xué)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇世界上的一個(gè)國(guó)家，搜集這個(gè)國(guó)家的象征，著名的旅游勝地，主動(dòng)地了解世界上其他國(guó)家的飲食文化、交際文化以及飲食文化等，促使學(xué)生在各個(gè)課時(shí)的作業(yè)完成中，做到正確地看到中西方文化，更為全面認(rèn)識(shí)世界，產(chǎn)生探索世界的渴望，樹(shù)立向世界傳播中國(guó)文化的堅(jiān)定思想。通過(guò)三個(gè)課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，突出單元主題，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，鍛煉了語(yǔ)言能力，也進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（2）聚焦個(gè)性發(fā)展需求，設(shè)計(jì)差異化作業(yè)

“雙減”政策的提出，更是進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異，要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中能夠關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，能夠立足于學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的不同，設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)，給學(xué)生提供更多自主選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以結(jié)合自身的綜合學(xué)習(xí)情況選擇作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量以及完成的時(shí)間等，從而促使初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)擺脫“填平補(bǔ)齊”的誤區(qū)。

以仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)“Our World ”一課的教學(xué)為例，在作業(yè)設(shè)計(jì)中教師結(jié)合學(xué)生所處的不同層次，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)不同難度的課后作業(yè)：①Please refer to the materials and describe a wild animal.②Do you think the current situation of animals is dangerous？ Give reasons.③Please write a report on the living conditions of animals and put forward your valuable suggestions.

這三個(gè)作業(yè)的難度不同，第一個(gè)作業(yè)是面向全體學(xué)生的，鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)的方式，了解各種動(dòng)物的生存習(xí)性，增加對(duì)動(dòng)物的了解程度，目的在于幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。第二個(gè)作業(yè)的難度有所提升，一般面向中等生和優(yōu)秀學(xué)生，需要學(xué)生在整理了資料之后，能夠從中發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的生存危機(jī)，并能從信息中找到證據(jù)，清晰地表達(dá)出動(dòng)物的生存現(xiàn)狀。第三個(gè)任務(wù)難度是最高的，心有余力的學(xué)生可以選擇完成，若是能力不足或者時(shí)間不夠充足，也可以不做。在作業(yè)布置完成之后，第一個(gè)作業(yè)被全班學(xué)生選擇，并被高質(zhì)量地完成，第二個(gè)作業(yè)被約50%的學(xué)生選擇，能夠列舉出幾種瀕危的野生動(dòng)物，說(shuō)出它們的生存處境，其中選擇第二個(gè)任務(wù)的有一部分是學(xué)困生，雖然作業(yè)完成質(zhì)量并不高，但是可以從中看出他們的進(jìn)取之心，這種層次化的作業(yè)無(wú)疑給學(xué)生提供了證明自己的機(jī)會(huì)，許多學(xué)生想要挑戰(zhàn)更為高難度的作業(yè)內(nèi)容，以證明自己的進(jìn)步。第三個(gè)作業(yè)的完成人數(shù)極少，只有不到10人完成，這種高難度的作業(yè)布置在一定程度上滿(mǎn)足了優(yōu)秀生的求知欲，讓優(yōu)秀生品嘗到了成就感，能夠起到激勵(lì)的作用。由此可見(jiàn)，差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，減輕了學(xué)生在作業(yè)完成上的精神壓力，能夠滿(mǎn)足每一名學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，是提升初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑之一。

（3）聚焦學(xué)以致用，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

學(xué)以致用是當(dāng)前教育改革最為關(guān)注的教育問(wèn)題，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大部分教師將提高成績(jī)作為最終的教學(xué)目標(biāo)，只教授書(shū)本中的知識(shí)，讓學(xué)生埋頭習(xí)題的解答中，導(dǎo)致教育與生活脫節(jié)，學(xué)生雖然在中高考中取得了優(yōu)異的成績(jī)，但不能將所習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用于生活、服務(wù)于生活。為了讓學(xué)生走出“高分低能”的發(fā)展誤區(qū)，需要教師在精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)中從生活尋找作業(yè)素材，認(rèn)識(shí)到教育從生活中來(lái)，也必將回到生活中去。生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以讓學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)的完成中感受到快樂(lè)，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)生活，在多種互動(dòng)活動(dòng)完成中，獲得多方面能力的鍛煉，讓英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)充滿(mǎn)生命力。因此，教師可以設(shè)計(jì)如下的幾個(gè)作業(yè)。

作業(yè)一，Volunteers in action。如在仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)“Saving the Earth”一課的教學(xué)之后，結(jié)合本單元的主題“拯救地球”，教師可以開(kāi)展保護(hù)環(huán)境的志愿者活動(dòng)，要求學(xué)生完成保護(hù)環(huán)境、拯救地球的宣傳任務(wù)，向他人介紹環(huán)境污染的現(xiàn)象、環(huán)境污染對(duì)動(dòng)植物以及人類(lèi)造成的危害。要求學(xué)生完成校園環(huán)境污染的調(diào)查活動(dòng)，能夠在課余時(shí)間帶著筆本，在校園內(nèi)發(fā)現(xiàn)并記錄污染環(huán)境的行為，搜集素材，查閱資料，并提出治理環(huán)境的方法。此作業(yè)的設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠結(jié)合生活問(wèn)題提出解決方案，不僅學(xué)生樹(shù)立了環(huán)保意識(shí)，還將保護(hù)環(huán)境的觀念通過(guò)宣傳的方式讓更多的人知道。

作業(yè)二，Role play。語(yǔ)言只有在實(shí)踐運(yùn)用中才能彰顯出其魅力，而“說(shuō)”英語(yǔ)一直以來(lái)都是我國(guó)學(xué)生的弱項(xiàng)，缺少真實(shí)的語(yǔ)境，口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)少。對(duì)此，教師在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中可以結(jié)合初中生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，布置角色表演類(lèi)的作業(yè)，如在課文朗讀中采取分角色朗讀，在課后合作完成課本劇的編排和表演活動(dòng)。學(xué)生在角色表演活動(dòng)的促使下，會(huì)更為盡力揣摩每一個(gè)角色的特點(diǎn)，將自己置身于故事情境中，能夠在角色表演中傾注情感，嘗試通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音、表情、動(dòng)作等的配合，演繹出更為真實(shí)的故事人物形象，在角色表演和對(duì)話中，增強(qiáng)了學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信，得到口語(yǔ)能力的提升，也讓學(xué)生在趣味的角色表演活動(dòng)參與中獲得了教師以及其他學(xué)生的認(rèn)可。

作業(yè)三，Hands on production。動(dòng)手制作是學(xué)以致用實(shí)現(xiàn)的有效途徑之一，因此，教師可以設(shè)計(jì)一些動(dòng)手制作的任務(wù)，這種作業(yè)形式相較于傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)，更加受到學(xué)生的喜愛(ài)。如“Making friends”一課是七年級(jí)第一課的內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生們彼此還不熟悉，那么在這節(jié)課的教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手制作名片，將自己的名片與想要交朋友的人交換，在“Keeping healthy”一課的教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生制作以“健康”為主題的手抄報(bào)等，促使學(xué)生在“做中學(xué)”，學(xué)會(huì)用所積累的知識(shí)、掌握的技能服務(wù)于生活。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策的全面實(shí)施下，需要教師從根本上轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)的方法與形式，認(rèn)識(shí)到以往的作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠掌握精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，充分考慮到初中生的學(xué)習(xí)興趣與現(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，在作業(yè)設(shè)計(jì)中做到以教材內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)以致用為目標(biāo)，避免機(jī)械、簡(jiǎn)單、重復(fù)、無(wú)趣、無(wú)效的作業(yè)內(nèi)容，能夠通過(guò)以點(diǎn)帶面、差異化、生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)初中英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]曹曉玉.“雙減”背景下優(yōu)化初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（30）.

[2]陳海霞.雙減政策背景下的初中英語(yǔ)課后分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2022（38）.