盧敏志

摘 要：在當前的教育工作中，教師在對學生進行培養(yǎng)批判性思維，讓學生能夠結(jié)合教學內(nèi)容形成對反思，即能根據(jù)自己的思維判斷，對其進行再一次的分析與思考。教師為了更好地調(diào)動學生的學習積極性，促進學生的發(fā)展，還是應該要加強整體的教學氛圍，讓學生能夠更好地進行思考與探索。尤其是在批判性思維的培養(yǎng)工作中，更是要全力以赴做好這一方面的分析工作，才能在實際的教學中實現(xiàn)學生的發(fā)展。

關鍵詞：高中生物；批判性思維；學生培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.91? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0162-03

對教師來說，既然想要在實際的教學活動中，給學生培養(yǎng)好批判性思維，就需要進行了解批判性思維的定義和相關內(nèi)涵，才能找到合適的思路做好相應的教學設計與探索工作。根據(jù)相關的調(diào)查和分析工作能夠看到，批判性思維既是思維技能，也是思維傾向。對高中階段的學生來說，不能只是簡單進行課程知識的學習，還需要在學習的過程中形成自己的思維和判斷，以此加強學生整體學習上的提升與發(fā)展。尤其要加強批判性思維的構建，形成了一定的批判性思路，才能更好地促進學生自我學習意識與能力上的提升。

1.高中生物的總體情況

高中生物課程在高中階段可以說是非常重要的教學課程，也是學生需要重點掌握和學習的知識內(nèi)容。高中階段的生物課程不僅要讓學生形成一定的知識能力，還需要讓學生結(jié)合實際的學習情況形成相應的思維意識，形成學生的全面整體性的指示提升。隨著社會的不斷發(fā)展，在當前的高中生物課程教學中教師應圍繞新課程改革的要求落實開展不同的教學分析和設計工作。其中最為關鍵的一點是教師要轉(zhuǎn)變自己對課程知識教學的看法，盡可能選擇有趣且好玩的方式展開相關的知識探索工作。尤其要針對學生的思維意識發(fā)展角度做好相關的教學設計。除此之外，教師還應該要考慮到知識的轉(zhuǎn)變，將抽象的知識內(nèi)容以具體、形象的方式展現(xiàn)出來，幫助學生思考，以此推動學生整體學習思路上的發(fā)展。然而從實際的情況來看，即便有明確的內(nèi)容講到了教師應該怎么做，但還是有很多教師會頂不住教學壓力，轉(zhuǎn)而選擇比較傳統(tǒng)的方式開展教學活動，從而影響了學生在整體學習習慣以及整體課堂教學氛圍、質(zhì)量上的提升，阻礙了長足的發(fā)展。

2.高中生物教材的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）生物性理論講解太多

在當前的高中生物課程教學活動中，教師在給學生落實相關教學活動工作的時候存在理論性內(nèi)容講解太多的問題。對高中階段的學生來說他們已經(jīng)形成了一定的知識基礎，而且對一些知識內(nèi)容也能形成自己的判斷，因此，作為教師來說，一般來說理論性知識不用講解的過于明細。但是高中階段的學生在學習壓力是比較大的，如果教師不能及時給學生進行知識的講解，而是完全依賴學生進行思考與探索，還是會加大學生的學習壓力。所以為了讓學生能夠更好地進行課程知識上的分析，就應該將理論性知識的講解工作進行轉(zhuǎn)化，選擇不同的方式落實相關的課程探索，以求實現(xiàn)學生的整體提升與發(fā)展。

（2）學生實驗能力不扎實

高中生物課程教學工作中實驗教學是不可缺少的重要組成部分，很多教師也從實驗的角度給學生落實了具體的教學設計分析工作。然而從學生本身的實際情況來看，雖然他們本身已然有了一定程度上的知識積累，但還是會在具體的探索上存在各種問題，不能完全依靠自己，獨立對實驗工作展開思考。這樣在整體的實驗過程中，學生就不能從教師的實驗演示步驟或者自己的實驗實踐步驟做出具體的判斷，從而影響學生學習上的提升，阻礙整體學習思路上的發(fā)展。

（3）學生的分析能力不強

從高中階段的授課活動來看，我們能夠看到學生的整體分析能力不強。高中階段的學生要具備分析能力，而且能夠結(jié)合自己的所學與學生之間展開相關探討。然而現(xiàn)在很多學生因為自己學習壓力比較大，而且學習的方式和渠道有很多，所以在平時的接觸上，并不會對課本上的知識內(nèi)容形成過多的分析。尤其在對課程知識的分析上，更是會呈現(xiàn)出各種的不足，更不用說形成并具備批判性思維，對課程知識也難以形成自己的知識結(jié)構體系。

（4）過于依賴教師

從一般的角度來看，高中階段的學生要能獨立完成知識方面的探索和分析工作，并且能夠?qū)ψ约旱膶W習思路形成反思。但是從實際的教學情況來看并不是如此。很多學生在落實具體學習活動的時候，都會依賴教師。尤其在做題的時候，這一方面的展現(xiàn)更是突出，習慣從教師的角度入手，針對具體的內(nèi)容進行分析，而不是從自身入手，能夠從不同的角度對問題展開思考。雖然有教師的帶領能夠幫助學生對具體的問題形成新的看待，但是從學生的長遠發(fā)展來看還是有隱患，尤其會對學生的學習思維造成影響。

3.高中生物中批判性思維的培養(yǎng)策略

（1）從練習錯題角度入手培養(yǎng)

在課堂教學的過程中，教師想讓學生能夠建立錯題集，首先就要培養(yǎng)學生自己做筆記的習慣。教學需要知道，錯題集的建立，實際上也是做筆記習慣中的一種。但是對部分高中生來說，做筆記成為一種習慣，他們自己還沒有辦法能夠主動形成，這就需要教師對學生進行有意識的引導。對教材而言，實際上是包括了物理和化學等方面的內(nèi)容。所以在學習的時候，很多學生都不知道應該從什么方面著手進行學習，就更不用說對學科的錯題知識進行歸納整理和做筆記。因此，教師要適時地對學生進行培養(yǎng)這種習慣。具體來說，就是從學生容易做錯的題目講起，讓學生把具體的試題題目，根據(jù)題型進行歸納、整理，或者根據(jù)錯題的類型進行編排。最重要的是要讓學生養(yǎng)成總結(jié)和閱看的習慣，只有這樣才能慢慢培養(yǎng)學生建立錯題集的習慣。

（2）從課堂問答角度入手培養(yǎng)

在高中生物教師在課堂教學的時候，需要與學生加強交流與溝通，從而實現(xiàn)和諧的師生關系。這里所指的交流與溝通，并不是單純指教師對學生進行課程知識的提問，而是教師和學生一起就某一個知識點進行探究和討論。同時教師與學生討論具體問題的時候，需要考慮高中生的知識儲備，設計一些有層次性、有思維性的課堂教學問題。這樣，學生才能獲得一定的學習體驗，實現(xiàn)和諧師生關系的形成。師生之間形成了和諧的師生關系，自然也就有利于課堂教學氣氛的調(diào)節(jié)和營造。而在這樣的一個步驟中，可以讓學生就自己所認為最少深刻印象的知識點的學習情況進行論述，從而加強學生的批判思維

例如，教師教學“生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)”的時候，在本節(jié)的主要是讓學生明確什么是蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)對人體的維持生命活動有什么作用。教師可以圍繞以下幾個問題，如，“你知道什么是蛋白質(zhì)么？說說你的見解。”“生物學中的蛋白質(zhì)定義是什么？”“生物學上的蛋白質(zhì)和你理解的是一樣的嗎？”結(jié)合這些問題與學生進行探究和討論。通過這樣的方式，能夠使學生感到學習生物學科對自身健康的重要意義，了解蛋白質(zhì)對人體生命活動的作用，促進生物課堂的理論知識和生活實踐的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)課堂教學的氣氛的調(diào)節(jié)與營造。

（3）從實驗教學角度入手培養(yǎng)

高中階段生物實驗教學占據(jù)著比較重要的一部分，是學生需要重點思考和掌握的知識內(nèi)容。生物實驗教學實際上就是讓學生將自己原本學習過理論性知識加以實踐，實驗課程的教學往往沒有想象中的簡單，因此，在實驗課程教學設計中，為了達到這一教學目標，教師應從學生的實際入手，針對學生的批判思維發(fā)展展開相應的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生思維能力上的提升。以“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”為例，教師要讓學生了解植物生長素的定義，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中生長素的作用，并知道它具體指的是什么物質(zhì)，明白其中的發(fā)現(xiàn)過程，通過課程的學習讓學生了解科學探究的過程，并逐步形成科學探究的思路。比如，教師可以將學生帶到本地的“金線蓮組培實驗室”，在實驗室中給學生準備好相應的實驗物品，并讓學生在實驗室中根據(jù)學生的實際情況選擇自己想要操作動手的對象進行實驗。而在實驗的過程中，為了避免學生會出現(xiàn)失誤操作的情況，教師可以將實驗步驟提前展示在黑板或者PPT上。與此同時，為了實現(xiàn)學生對課程知識的思考，教師要對PPT的內(nèi)容進行調(diào)整，給學生設置幾個填空，讓學生自己填涂，從而實現(xiàn)學生學習思路上的發(fā)展。

（4）從知識分析角度入手培養(yǎng)

在高中階段的生物課程教學工作中，教師在落實相關知識授課時，一定要讓學生從知識分析的角度入手做好相應的規(guī)劃與探索，以此實現(xiàn)學生整體性知識結(jié)構的提升。尤其是在批判性思維的構建與形成上，更是需要學生結(jié)合好具體的內(nèi)容開展好相關的整合設計工作，以此實現(xiàn)學生獲得更好的成長。教師在讓學生進行知識結(jié)構探索的時候，可以采用辯論的形式來展開。對于不同的學生來說，因為自己本身知識結(jié)構的不同，所以在分析和看待問題上也會有所偏差，教師要從實際的情況入手，根據(jù)學生自己對課程的思路展開相應的探索，以生產(chǎn)生活中遇到的問題的解決方案來實現(xiàn)學生對具體事情的批判性思維能力上的提升。同時通過不同的探討，學生也能圍繞具體的問題形成自己的批判性思維，實現(xiàn)學生自己的成長。

（5）從課程總結(jié)角度入手培養(yǎng)

生物課程學生在以往的學習過程中已經(jīng)接觸過了，所以學生在學習的時候還是比較容易接受這一方面的內(nèi)容的。而對學生來說，高中階段生物知識的難度有所增加，想要更好地推動學生學習行為和思路上的發(fā)展并不容易。在實際的教學工作中，教師在新課授課的環(huán)節(jié)總是會花盡心思，做好相應的分析設計，但是忽略了課程的總結(jié)環(huán)節(jié)。那么在課程總結(jié)工作中，應該如何進行批判性思維的培養(yǎng)呢？

在高中生物課堂教學活動中，教師想要做好實踐環(huán)節(jié)的總結(jié)，構建工作就是要從目前的教學入手，了解在當前的教學工作中存在什么樣的一種情況，分析其中的問題才能達到更好的教學效果。而結(jié)合相應的分析，我們能看到在當前的生物課程教學中，教師對具體的教學方式以及教學方法都有自己的判斷與思考。在一定程度上也能讓學生根據(jù)自己的教學節(jié)奏進行課程知識的探索，同時學生也有自己規(guī)劃，也愿意根據(jù)教師的思路展開自我學習上的探索，所以相對來說教師在高中生物的整個教學環(huán)節(jié)中相對而言還是比較寬松的，但是在高中生物課程中也有一定的通病，生物教師對自己的課程定位相對來說比較模糊，

（6）從課程探索角度入手培養(yǎng)

在高中生物的課程教學活動中，因為學生所面對的課程知識都是比較難的知識內(nèi)容，所以學生在學習的過程中不能夠全面徹底地對課程知識形成了解。然而作為教師來說，想要在實際的學習工作中，實現(xiàn)自我學習能力的提升，就必須好對課程知識形成清晰的掌握。為了幫助學生更快更好地掌握知識內(nèi)容，我們可以從小組合作的角度人入手做好相應的設計工作。所謂小組合作實際上就是讓學生之間通過合作的方式共同掌握知識，實現(xiàn)彼此學習上的提升。而小組合作這種方式也可以說是教師比較常用的教學方式，如何才能在原本的教學形式形成新的學習活力，實現(xiàn)學生本身能力上的提升呢？可以將其與困境解題相結(jié)合，展開更好的教學工作。所謂的困境解題，實際上就是根據(jù)教材的要求，給學生設置一下比較有難點的題目內(nèi)容，讓學生進行思考。以《走進細胞》這一節(jié)課程教學為例，在這節(jié)課程教學活動中教師要讓學生對細胞有一個初步的概念，并在實際的學習過程中，可以利用多媒體教學設備給學生展現(xiàn)一個案例，以及案例的相關觀點和說法。讓學生根據(jù)自己的所學，與同伴之間進行談論，并分析案例中的說法是否正確，如果不正確應該如何糾正和判斷。通過這樣的方式，讓學生能夠在合作的過程中突破知識的難點，還能實現(xiàn)好學生整體學習能力上的提升，促進學生批判性思維的逐步形成。筆者認為還是可以從總結(jié)的環(huán)節(jié)入手，改變以往只是由教師進行總結(jié)的方式，從而先讓學生之間進行相互總結(jié)，再由教師進行總結(jié)性的提升，以此促進學生整體學習思路上的發(fā)展。從而達到更好的課堂教學效果，有效推動學生成長。

4.結(jié)語

總的來說，在當前的高中生物課程教學活動中，教師為了實現(xiàn)學生的發(fā)展，運用了不少教學方式和內(nèi)容調(diào)整教學工作。但是在實際的操作過程中仍舊有存在不足的地方。因此，教師通過培養(yǎng)學生的批判性思維讓學生懂得在實際的學習進行舉一反三，促進學生整體能力的提升與發(fā)展。

參考文獻

[1]林寶菊.高中生物學教學中學生批判性思維能力培養(yǎng)[D].浙江師范大學，2004.

[2]馮建英，蕭蓓蕾.微生物教學中學生批判性思維的培養(yǎng)[J].微生物學通報，2010（01）.