盧敏志

摘 要：在當(dāng)前的教育工作中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)批判性思維，讓學(xué)生能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容形成對(duì)反思，即能根據(jù)自己的思維判斷，對(duì)其進(jìn)行再一次的分析與思考。教師為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還是應(yīng)該要加強(qiáng)整體的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行思考與探索。尤其是在批判性思維的培養(yǎng)工作中，更是要全力以赴做好這一方面的分析工作，才能在實(shí)際的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物；批判性思維；學(xué)生培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.91? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）02-0162-03

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既然想要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生培養(yǎng)好批判性思維，就需要進(jìn)行了解批判性思維的定義和相關(guān)內(nèi)涵，才能找到合適的思路做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與探索工作。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查和分析工作能夠看到，批判性思維既是思維技能，也是思維傾向。對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能只是簡(jiǎn)單進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自己的思維和判斷，以此加強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的提升與發(fā)展。尤其要加強(qiáng)批判性思維的構(gòu)建，形成了一定的批判性思路，才能更好地促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)與能力上的提升。

1.高中生物的總體情況

高中生物課程在高中階段可以說(shuō)是非常重要的教學(xué)課程，也是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握和學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。高中階段的生物課程不僅要讓學(xué)生形成一定的知識(shí)能力，還需要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)情況形成相應(yīng)的思維意識(shí)，形成學(xué)生的全面整體性的指示提升。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在當(dāng)前的高中生物課程教學(xué)中教師應(yīng)圍繞新課程改革的要求落實(shí)開展不同的教學(xué)分析和設(shè)計(jì)工作。其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師要轉(zhuǎn)變自己對(duì)課程知識(shí)教學(xué)的看法，盡可能選擇有趣且好玩的方式展開相關(guān)的知識(shí)探索工作。尤其要針對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)發(fā)展角度做好相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。除此之外，教師還應(yīng)該要考慮到知識(shí)的轉(zhuǎn)變，將抽象的知識(shí)內(nèi)容以具體、形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生思考，以此推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)思路上的發(fā)展。然而從實(shí)際的情況來(lái)看，即便有明確的內(nèi)容講到了教師應(yīng)該怎么做，但還是有很多教師會(huì)頂不住教學(xué)壓力，轉(zhuǎn)而選擇比較傳統(tǒng)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，從而影響了學(xué)生在整體學(xué)習(xí)習(xí)慣以及整體課堂教學(xué)氛圍、質(zhì)量上的提升，阻礙了長(zhǎng)足的發(fā)展。

2.高中生物教材的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）生物性理論講解太多

在當(dāng)前的高中生物課程教學(xué)活動(dòng)中，教師在給學(xué)生落實(shí)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)工作的時(shí)候存在理論性內(nèi)容講解太多的問(wèn)題。對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們已經(jīng)形成了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，而且對(duì)一些知識(shí)內(nèi)容也能形成自己的判斷，因此，作為教師來(lái)說(shuō)，一般來(lái)說(shuō)理論性知識(shí)不用講解的過(guò)于明細(xì)。但是高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力是比較大的，如果教師不能及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，而是完全依賴學(xué)生進(jìn)行思考與探索，還是會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。所以為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行課程知識(shí)上的分析，就應(yīng)該將理論性知識(shí)的講解工作進(jìn)行轉(zhuǎn)化，選擇不同的方式落實(shí)相關(guān)的課程探索，以求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體提升與發(fā)展。

（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ辉鷮?shí)

高中生物課程教學(xué)工作中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可缺少的重要組成部分，很多教師也從實(shí)驗(yàn)的角度給學(xué)生落實(shí)了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)分析工作。然而從學(xué)生本身的實(shí)際情況來(lái)看，雖然他們本身已然有了一定程度上的知識(shí)積累，但還是會(huì)在具體的探索上存在各種問(wèn)題，不能完全依靠自己，獨(dú)立對(duì)實(shí)驗(yàn)工作展開思考。這樣在整體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生就不能從教師的實(shí)驗(yàn)演示步驟或者自己的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐步驟做出具體的判斷，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)上的提升，阻礙整體學(xué)習(xí)思路上的發(fā)展。

（3）學(xué)生的分析能力不強(qiáng)

從高中階段的授課活動(dòng)來(lái)看，我們能夠看到學(xué)生的整體分析能力不強(qiáng)。高中階段的學(xué)生要具備分析能力，而且能夠結(jié)合自己的所學(xué)與學(xué)生之間展開相關(guān)探討。然而現(xiàn)在很多學(xué)生因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)壓力比較大，而且學(xué)習(xí)的方式和渠道有很多，所以在平時(shí)的接觸上，并不會(huì)對(duì)課本上的知識(shí)內(nèi)容形成過(guò)多的分析。尤其在對(duì)課程知識(shí)的分析上，更是會(huì)呈現(xiàn)出各種的不足，更不用說(shuō)形成并具備批判性思維，對(duì)課程知識(shí)也難以形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（4）過(guò)于依賴教師

從一般的角度來(lái)看，高中階段的學(xué)生要能獨(dú)立完成知識(shí)方面的探索和分析工作，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)思路形成反思。但是從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看并不是如此。很多學(xué)生在落實(shí)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，都會(huì)依賴教師。尤其在做題的時(shí)候，這一方面的展現(xiàn)更是突出，習(xí)慣從教師的角度入手，針對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行分析，而不是從自身入手，能夠從不同的角度對(duì)問(wèn)題展開思考。雖然有教師的帶領(lǐng)能夠幫助學(xué)生對(duì)具體的問(wèn)題形成新的看待，但是從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看還是有隱患，尤其會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維造成影響。

3.高中生物中批判性思維的培養(yǎng)策略

（1）從練習(xí)錯(cuò)題角度入手培養(yǎng)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師想讓學(xué)生能夠建立錯(cuò)題集，首先就要培養(yǎng)學(xué)生自己做筆記的習(xí)慣。教學(xué)需要知道，錯(cuò)題集的建立，實(shí)際上也是做筆記習(xí)慣中的一種。但是對(duì)部分高中生來(lái)說(shuō)，做筆記成為一種習(xí)慣，他們自己還沒有辦法能夠主動(dòng)形成，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)。對(duì)教材而言，實(shí)際上是包括了物理和化學(xué)等方面的內(nèi)容。所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多學(xué)生都不知道應(yīng)該從什么方面著手進(jìn)行學(xué)習(xí)，就更不用說(shuō)對(duì)學(xué)科的錯(cuò)題知識(shí)進(jìn)行歸納整理和做筆記。因此，教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)這種習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，就是從學(xué)生容易做錯(cuò)的題目講起，讓學(xué)生把具體的試題題目，根據(jù)題型進(jìn)行歸納、整理，或者根據(jù)錯(cuò)題的類型進(jìn)行編排。最重要的是要讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)和閱看的習(xí)慣，只有這樣才能慢慢培養(yǎng)學(xué)生建立錯(cuò)題集的習(xí)慣。

（2）從課堂問(wèn)答角度入手培養(yǎng)

在高中生物教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，需要與學(xué)生加強(qiáng)交流與溝通，從而實(shí)現(xiàn)和諧的師生關(guān)系。這里所指的交流與溝通，并不是單純指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的提問(wèn)，而是教師和學(xué)生一起就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究和討論。同時(shí)教師與學(xué)生討論具體問(wèn)題的時(shí)候，需要考慮高中生的知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)一些有層次性、有思維性的課堂教學(xué)問(wèn)題。這樣，學(xué)生才能獲得一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系的形成。師生之間形成了和諧的師生關(guān)系，自然也就有利于課堂教學(xué)氣氛的調(diào)節(jié)和營(yíng)造。而在這樣的一個(gè)步驟中，可以讓學(xué)生就自己所認(rèn)為最少深刻印象的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行論述，從而加強(qiáng)學(xué)生的批判思維

例如，教師教學(xué)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的時(shí)候，在本節(jié)的主要是讓學(xué)生明確什么是蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)對(duì)人體的維持生命活動(dòng)有什么作用。教師可以圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題，如，“你知道什么是蛋白質(zhì)么？說(shuō)說(shuō)你的見解?！薄吧飳W(xué)中的蛋白質(zhì)定義是什么？”“生物學(xué)上的蛋白質(zhì)和你理解的是一樣的嗎？”結(jié)合這些問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行探究和討論。通過(guò)這樣的方式，能夠使學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物學(xué)科對(duì)自身健康的重要意義，了解蛋白質(zhì)對(duì)人體生命活動(dòng)的作用，促進(jìn)生物課堂的理論知識(shí)和生活實(shí)踐的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的氣氛的調(diào)節(jié)與營(yíng)造。

（3）從實(shí)驗(yàn)教學(xué)角度入手培養(yǎng)

高中階段生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)著比較重要的一部分，是學(xué)生需要重點(diǎn)思考和掌握的知識(shí)內(nèi)容。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上就是讓學(xué)生將自己原本學(xué)習(xí)過(guò)理論性知識(shí)加以實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)往往沒有想象中的簡(jiǎn)單，因此，在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際入手，針對(duì)學(xué)生的批判思維發(fā)展展開相應(yīng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力上的提升。以“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”為例，教師要讓學(xué)生了解植物生長(zhǎng)素的定義，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中生長(zhǎng)素的作用，并知道它具體指的是什么物質(zhì)，明白其中的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解科學(xué)探究的過(guò)程，并逐步形成科學(xué)探究的思路。比如，教師可以將學(xué)生帶到本地的“金線蓮組培實(shí)驗(yàn)室”，在實(shí)驗(yàn)室中給學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)物品，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇自己想要操作動(dòng)手的對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，為了避免學(xué)生會(huì)出現(xiàn)失誤操作的情況，教師可以將實(shí)驗(yàn)步驟提前展示在黑板或者PPT上。與此同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的思考，教師要對(duì)PPT的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)填空，讓學(xué)生自己填涂，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思路上的發(fā)展。

（4）從知識(shí)分析角度入手培養(yǎng)

在高中階段的生物課程教學(xué)工作中，教師在落實(shí)相關(guān)知識(shí)授課時(shí)，一定要讓學(xué)生從知識(shí)分析的角度入手做好相應(yīng)的規(guī)劃與探索，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體性知識(shí)結(jié)構(gòu)的提升。尤其是在批判性思維的構(gòu)建與形成上，更是需要學(xué)生結(jié)合好具體的內(nèi)容開展好相關(guān)的整合設(shè)計(jì)工作，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)。教師在讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)探索的時(shí)候，可以采用辯論的形式來(lái)展開。對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樽约罕旧碇R(shí)結(jié)構(gòu)的不同，所以在分析和看待問(wèn)題上也會(huì)有所偏差，教師要從實(shí)際的情況入手，根據(jù)學(xué)生自己對(duì)課程的思路展開相應(yīng)的探索，以生產(chǎn)生活中遇到的問(wèn)題的解決方案來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)具體事情的批判性思維能力上的提升。同時(shí)通過(guò)不同的探討，學(xué)生也能圍繞具體的問(wèn)題形成自己的批判性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己的成長(zhǎng)。

（5）從課程總結(jié)角度入手培養(yǎng)

生物課程學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)接觸過(guò)了，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候還是比較容易接受這一方面的內(nèi)容的。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中階段生物知識(shí)的難度有所增加，想要更好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和思路上的發(fā)展并不容易。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師在新課授課的環(huán)節(jié)總是會(huì)花盡心思，做好相應(yīng)的分析設(shè)計(jì)，但是忽略了課程的總結(jié)環(huán)節(jié)。那么在課程總結(jié)工作中，應(yīng)該如何進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)呢？

在高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師想要做好實(shí)踐環(huán)節(jié)的總結(jié)，構(gòu)建工作就是要從目前的教學(xué)入手，了解在當(dāng)前的教學(xué)工作中存在什么樣的一種情況，分析其中的問(wèn)題才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。而結(jié)合相應(yīng)的分析，我們能看到在當(dāng)前的生物課程教學(xué)中，教師對(duì)具體的教學(xué)方式以及教學(xué)方法都有自己的判斷與思考。在一定程度上也能讓學(xué)生根據(jù)自己的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行課程知識(shí)的探索，同時(shí)學(xué)生也有自己規(guī)劃，也愿意根據(jù)教師的思路展開自我學(xué)習(xí)上的探索，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)教師在高中生物的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中相對(duì)而言還是比較寬松的，但是在高中生物課程中也有一定的通病，生物教師對(duì)自己的課程定位相對(duì)來(lái)說(shuō)比較模糊，

（6）從課程探索角度入手培養(yǎng)

在高中生物的課程教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)閷W(xué)生所面對(duì)的課程知識(shí)都是比較難的知識(shí)內(nèi)容，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能夠全面徹底地對(duì)課程知識(shí)形成了解。然而作為教師來(lái)說(shuō)，想要在實(shí)際的學(xué)習(xí)工作中，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提升，就必須好對(duì)課程知識(shí)形成清晰的掌握。為了幫助學(xué)生更快更好地掌握知識(shí)內(nèi)容，我們可以從小組合作的角度人入手做好相應(yīng)的設(shè)計(jì)工作。所謂小組合作實(shí)際上就是讓學(xué)生之間通過(guò)合作的方式共同掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)彼此學(xué)習(xí)上的提升。而小組合作這種方式也可以說(shuō)是教師比較常用的教學(xué)方式，如何才能在原本的教學(xué)形式形成新的學(xué)習(xí)活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生本身能力上的提升呢？可以將其與困境解題相結(jié)合，展開更好的教學(xué)工作。所謂的困境解題，實(shí)際上就是根據(jù)教材的要求，給學(xué)生設(shè)置一下比較有難點(diǎn)的題目?jī)?nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行思考。以《走進(jìn)細(xì)胞》這一節(jié)課程教學(xué)為例，在這節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)中教師要讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞有一個(gè)初步的概念，并在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)案例，以及案例的相關(guān)觀點(diǎn)和說(shuō)法。讓學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)，與同伴之間進(jìn)行談?wù)?，并分析案例中的說(shuō)法是否正確，如果不正確應(yīng)該如何糾正和判斷。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生能夠在合作的過(guò)程中突破知識(shí)的難點(diǎn)，還能實(shí)現(xiàn)好學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力上的提升，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的逐步形成。筆者認(rèn)為還是可以從總結(jié)的環(huán)節(jié)入手，改變以往只是由教師進(jìn)行總結(jié)的方式，從而先讓學(xué)生之間進(jìn)行相互總結(jié)，再由教師進(jìn)行總結(jié)性的提升，以此促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)思路上的發(fā)展。從而達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果，有效推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的高中生物課程教學(xué)活動(dòng)中，教師為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，運(yùn)用了不少教學(xué)方式和內(nèi)容調(diào)整教學(xué)工作。但是在實(shí)際的操作過(guò)程中仍舊有存在不足的地方。因此，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維讓學(xué)生懂得在實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)行舉一反三，促進(jìn)學(xué)生整體能力的提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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