沈青

摘 要：生活化美術(shù)教育更容易激發(fā)幼兒對(duì)生活的關(guān)注和熱愛(ài)，使其在不知不覺(jué)中理解生活真諦并調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造，激發(fā)其靈感和想象力，拓展其美術(shù)思維，為其良好人格品質(zhì)的形成奠定可靠基礎(chǔ)。幼兒教師應(yīng)以美術(shù)教育為根本，以生活化教學(xué)為手段，將生活化素材和經(jīng)驗(yàn)融入美術(shù)教育中，不斷創(chuàng)新、完善教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性，讓幼兒深切感受到美術(shù)教育的魅力和價(jià)值，增強(qiáng)其對(duì)美術(shù)活動(dòng)的快樂(lè)體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)其美術(shù)素養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；幼兒；美術(shù)教育

【中圖分類號(hào)】G613? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）02-0074-03

1.生活化教學(xué)在幼兒美術(shù)教育中應(yīng)用的價(jià)值

（1）有利于創(chuàng)設(shè)自由環(huán)境，解放幼兒天性

融入生活化素材和經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)教育活動(dòng)更容易打造一個(gè)自由、寬松、和諧的開(kāi)放性環(huán)境，讓幼兒在不知不覺(jué)中緊跟教師節(jié)奏，解放天性，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。幼兒教師在美術(shù)活動(dòng)中無(wú)論是積極運(yùn)用生活化素材還是滲透生活化經(jīng)驗(yàn)，都能促使幼兒直接參與到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮其主體作用，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)積累，為其感受生活、體驗(yàn)生活、熱愛(ài)生活創(chuàng)造有利條件。例如，在大班美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師以“樹(shù)皮”為美術(shù)教育創(chuàng)造主題，讓幼兒通過(guò)在園內(nèi)觀察樹(shù)皮的花紋、紋理等進(jìn)行美術(shù)鑒賞，為美術(shù)繪畫和創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒因?yàn)榻嵌鹊牟煌?，看到的?shù)皮花紋、紋理也各不相同。有的幼兒說(shuō)像魚鱗，有的幼兒說(shuō)像曬干的橘子皮，也有的幼兒說(shuō)像姥姥臉上的皺紋……這些別出心裁的答案就是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，也是幼兒教師利用生活化教學(xué)策略引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象的重要媒介。之后，幼兒教師又帶領(lǐng)幼兒收集了許多脫落的樹(shù)皮，幼兒可以自行選擇自己喜歡的樹(shù)皮進(jìn)行觀察和描畫。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槿谌肓松罨?jīng)驗(yàn)和素材，因而幼兒的天性得到了很好的釋放，幼兒以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解幼兒教師講解的美術(shù)內(nèi)容，理解美術(shù)教育真諦，對(duì)其完成各種美術(shù)創(chuàng)造有一定的積極作用。再加上幼兒教師采用了由實(shí)物到聯(lián)想、由生活到美術(shù)的組合形式，與幼兒進(jìn)行了恰到好處的互動(dòng)，能讓幼兒在趣味盎然的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（2）有利于豐富美術(shù)教學(xué)資源，激發(fā)幼兒想象力

藝術(shù)來(lái)源于生活，幼兒教師將生活化教學(xué)應(yīng)用到美術(shù)教育中更符合新課改要求，也更容易激發(fā)幼兒自主探究與思考實(shí)踐、想象力與創(chuàng)造力，繼而提高其學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，培養(yǎng)其觀察生活、熱愛(ài)生活的能力，增強(qiáng)其審美能力和想象力。例如，在新年到來(lái)之際，幼兒教師以“慶新春，迎新年”為美術(shù)教育主題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回憶如何慶祝春節(jié)。幼兒在教師的引導(dǎo)下，紛紛說(shuō)出了自己印象中“貼春聯(lián)”“貼窗花”“包幸運(yùn)餃子”“放鞭炮”“發(fā)壓歲錢”等過(guò)新年的系列活動(dòng)。教師再通過(guò)其中某一個(gè)項(xiàng)目，如貼窗花引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造，使其既充滿興趣和激情，也增強(qiáng)幼兒對(duì)春節(jié)習(xí)俗知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)。在這樣充滿生活化氣息的引導(dǎo)下，幼兒對(duì)生活的體驗(yàn)會(huì)更加豐富，觀察力會(huì)有所增強(qiáng)，對(duì)生活的熱愛(ài)也會(huì)更加濃郁，真正實(shí)現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)。此外，生活素材豐富多彩，幼兒教師可以根據(jù)教學(xué)題材信手拈來(lái)各種生活素材，豐富教學(xué)資源，使美術(shù)教育更貼合幼兒教育需求。

（3）有利于加深幼兒對(duì)生活的理解，提升其實(shí)操能力

幼兒美術(shù)教育對(duì)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)極為注重，幼兒教師利用生活素材開(kāi)展美術(shù)教育，不僅能有效鍛煉其動(dòng)手實(shí)踐能力，還能提高其創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)其全面發(fā)展，為其更好地適應(yīng)生活，提高社會(huì)適應(yīng)能力打好基礎(chǔ)。例如，幼兒教師可以利用時(shí)下老幼皆知的快遞業(yè)務(wù)開(kāi)展美術(shù)教育，讓幼兒在“親身體驗(yàn)”中感受生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，增強(qiáng)其動(dòng)手實(shí)操能力。首先，為幼兒講解快遞企業(yè)標(biāo)志和包裝盒的價(jià)值，然后引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，自己動(dòng)手操作創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的快遞標(biāo)志和包裝盒。幼兒利用空白紙、廢舊快遞盒、廢舊衣服等設(shè)計(jì)獨(dú)一無(wú)二的快遞圖案，增強(qiáng)其創(chuàng)造能力。其次，通過(guò)角色扮演的方式讓幼兒穿上自己設(shè)計(jì)的快遞服裝，拿著自己設(shè)計(jì)的快遞包裝盒開(kāi)展送快遞、收快遞活動(dòng)。在這個(gè)“生活學(xué)習(xí)”項(xiàng)目中，幼兒走進(jìn)真實(shí)的“快遞生活”，以“快遞公司設(shè)計(jì)師”“快遞員”等身份進(jìn)行個(gè)性化美術(shù)創(chuàng)造，既加深了幼兒對(duì)快遞生活的理解，也豐富了幼兒的體驗(yàn)，使其在生活中觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，繼而增強(qiáng)美術(shù)創(chuàng)造能力，提高實(shí)際操作能力。

2.生活化教學(xué)在幼兒美術(shù)教育中應(yīng)用的有效策略

（1）情境生活化，為幼兒打造貼近生活的美術(shù)創(chuàng)造平臺(tái)

在陶行知先生的“生活即教育”理論中曾提出教育來(lái)源于生活，在生活中展開(kāi)教育并利用教育改造生活的思想。幼兒教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要遵循這一理念，以符合幼兒年齡、生理和心理特點(diǎn)、生活背景和經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容打造教育平臺(tái)，開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生活化元素的教學(xué)情境，使其在情境中認(rèn)真觀察、自主探索，促進(jìn)幼兒美術(shù)素養(yǎng)全面發(fā)展。例如，在小班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)“我們的身體”中，幼兒教師根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展了一堂趣味盎然的“小手變變變”繪畫活動(dòng)。在講解過(guò)程中，幼兒教師先拿出紙和筆讓幼兒將自己的手在紙上拓印下來(lái)，然后引導(dǎo)幼兒思考手像什么。由于幼兒對(duì)手的認(rèn)知都比較熟悉，因此在回答問(wèn)題時(shí)也更放松、更活躍，不僅課堂氣氛更加活躍，幼兒對(duì)接下來(lái)的美術(shù)活動(dòng)也更加期待。之后，幼兒教師又通過(guò)多媒體為幼兒展示各種人或動(dòng)物的“手”，鼓勵(lì)幼兒暢所欲言，說(shuō)出自己對(duì)這些“手”的看法和創(chuàng)作想法。在這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，幼兒的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，思維也得到了極大的拓展，有的幼兒將手畫成了美麗的大樹(shù)，有的幼兒將手畫成了孔雀，有的幼兒將手畫成了小獅子，有的幼兒將手畫成了吹著泡泡的小魚……這樣的美術(shù)教育情境因?yàn)橘N合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，因而更容易調(diào)動(dòng)幼兒情緒，使其對(duì)美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生好奇心和探索、創(chuàng)造欲望。同時(shí)，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的同時(shí)還可以引導(dǎo)幼兒感悟生活，并利用生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索觀察，促使其在潛移默化中實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)的提升和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。

（2）內(nèi)容生活化，根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)選擇美術(shù)教育內(nèi)容

幼兒教師在融合生活化教學(xué)時(shí)，必須充分考慮幼兒的實(shí)際接受能力，要以貼合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容選擇教學(xué)資源，確保幼兒能夠理解美術(shù)作品的意義，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展戶外活動(dòng)時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)，產(chǎn)生了美術(shù)教育的念頭，要求幼兒在園內(nèi)玩耍的時(shí)候觀察并收集園內(nèi)各種各樣的石頭。強(qiáng)烈的好奇心和探索欲讓幼兒積極參與到收集石頭的活動(dòng)中，他們將撿來(lái)的石頭當(dāng)作寶貝一樣藏好，還彼此比較誰(shuí)的石頭好看，誰(shuí)的石頭有趣。一時(shí)間，園內(nèi)充滿了幼兒的歡聲笑語(yǔ)。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒“尋寶”的同時(shí)，還根據(jù)幼兒撿到的石頭去為幼兒講解石頭的形狀、重量、光滑度等知識(shí)。由于所有知識(shí)都與幼兒手中的“石頭寶”息息相關(guān)，因而幼兒聽(tīng)得津津有味，探索體驗(yàn)的積極性更高。而在返回室內(nèi)之后，幼兒教師將自己之前準(zhǔn)備的石頭材料投放到美工區(qū)，進(jìn)一步豐富幼兒的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)其審美能力。同時(shí)，幼兒教師還利用幼兒手中的石頭組織幼兒一起展開(kāi)創(chuàng)作，有的幼兒將石頭組合在一起建成小房子，有的幼兒用石頭做了小橋，還特意用小草裝飾。在創(chuàng)作石頭作品的過(guò)程中，幼兒不僅體驗(yàn)到了美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣，還豐富了生活體驗(yàn)和積累，深刻意識(shí)到大自然中的美無(wú)處不在，體會(huì)到探索美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂(lè)趣。為了進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力和審美能力，幼兒教師還給幼兒布置了與家長(zhǎng)一起收集各種奇形怪狀的石頭并設(shè)計(jì)制作成獨(dú)特美術(shù)作品的作業(yè)。幼兒在家長(zhǎng)的幫助下，有的將石頭拼成了太陽(yáng)，有的做成了笑臉，也有的設(shè)計(jì)成了小汽車、小房子，還有的幼兒利用石頭制作了小兔子、小烏龜?shù)仁止に嚻贰８鞣N各樣的創(chuàng)作讓幼兒的想象力和創(chuàng)造靈感得到了激發(fā)和釋放，也讓他們?cè)鰪?qiáng)了對(duì)身邊事物和世界的了解和感知，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。最后，幼兒教師又根據(jù)幼兒與家長(zhǎng)的作品再次進(jìn)行了引導(dǎo)，讓幼兒在原作品基礎(chǔ)上進(jìn)行美化，如在小橋邊畫出美麗的花朵、為小兔子畫一根胡蘿卜、為小汽車畫上馬路和紅綠燈等。在此過(guò)程中，幼兒教師用激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，對(duì)激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作興趣，使其感知美術(shù)與生活的關(guān)系產(chǎn)生了重要促進(jìn)作用，幼兒在教師的引導(dǎo)下尋找生活中的美好事物，大膽創(chuàng)作，大膽表現(xiàn)美、展示美，真正實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展。

（3）材料生活化，增強(qiáng)幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中的動(dòng)手操作

美術(shù)活動(dòng)材料生活化是“生活即教育”理念的最直接、最簡(jiǎn)單、最有效的體現(xiàn)，幼兒教師利用生活中常見(jiàn)的材料開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在熟悉的素材中完成創(chuàng)作，既對(duì)構(gòu)建美術(shù)與生活的聯(lián)系有幫助，也對(duì)提升幼兒生活審美、美術(shù)審美能力有積極推動(dòng)作用。例如，在開(kāi)展以“冬天里的小動(dòng)物”為主題的美術(shù)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師為幼兒講解了冬天里小動(dòng)物的生活習(xí)性和特點(diǎn)，當(dāng)幼兒教師講到北極熊和南極企鵝時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)這兩種動(dòng)物的好奇心十分強(qiáng)烈。于是教師便順勢(shì)進(jìn)行了詳細(xì)介紹并提出了問(wèn)題：我們可以用什么材料制作企鵝或北極熊呢？有的幼兒回答可以用牛奶瓶，有的幼兒說(shuō)可以用報(bào)紙，還有的幼兒說(shuō)可以用快遞盒子。幼兒教師將之前收集的廢舊環(huán)保材料拿出來(lái)，讓幼兒根據(jù)自己的喜愛(ài)選擇素材。有的幼兒用卷紙筒做了企鵝的身子，有的幼兒用牛奶瓶做了北極熊的身子，有的幼兒則用有色卡紙剪出北極熊或企鵝的眼睛、嘴、翅膀和腳等部位。之后，幼兒在教師的幫助下一步步完成了企鵝或北極熊的創(chuàng)作，一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物就呈現(xiàn)在了美術(shù)活動(dòng)區(qū)。幼兒看到自己的創(chuàng)作也十分開(kāi)心，他們彼此對(duì)比、評(píng)價(jià)著不同的作品，提出了很多問(wèn)題，如瑞瑞就指著茉茉的作品說(shuō)她的北極熊太瘦了，像是餓肚子的北極熊，要給北極熊準(zhǔn)備許多食物，于是他用小剪刀剪出了很多魚，用繩子串起來(lái)，然后掛在茉茉制作的北極熊的脖子上。其他幼兒見(jiàn)狀也紛紛打量桌上的作品，尋找再創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，一時(shí)間課堂上歡聲笑語(yǔ)，大家都非常開(kāi)心。這樣利用生活中的廢舊環(huán)保材料開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作的情況并不少見(jiàn)，很多幼兒教師利用一切可用資源豐富教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，挖掘生活素材在美術(shù)教育中的價(jià)值，讓幼兒在這些生活材料的輔助下實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)世界的探索和挖掘，最終為其美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，幼兒教師將生活化材料與美術(shù)教育有機(jī)融合在一起，以材料生活化增強(qiáng)美術(shù)活動(dòng)趣味性，吸引幼兒參與，提高美術(shù)教育價(jià)值，讓幼兒在不知不覺(jué)中完成創(chuàng)作，增強(qiáng)美術(shù)教育價(jià)值。

（4）活動(dòng)生活化，以生活化游戲提高美術(shù)教育實(shí)效性

幼兒美術(shù)教育需要遵循現(xiàn)代幼兒教育準(zhǔn)則，要以兒童為本位，以符合其生活經(jīng)驗(yàn)的方式開(kāi)展教學(xué)，這樣才能讓幼兒更好地理解美術(shù)教育，才能增強(qiáng)其對(duì)美術(shù)的關(guān)注，提高其課堂活躍度，增強(qiáng)其美術(shù)素養(yǎng)。例如，在以“超市”為主題的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒教師帶領(lǐng)幼兒一起玩“超市購(gòu)物”的游戲。通過(guò)扮演收銀員、理貨員、賣貨員以及顧客等角色豐富幼兒的生活情感，調(diào)動(dòng)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，為接下來(lái)的美術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，幼兒教師通過(guò)播放《購(gòu)物兒歌》為幼兒創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的情境，讓幼兒能夠快速進(jìn)入角色扮演中，完成對(duì)各個(gè)角色的體驗(yàn)和感受。之后，幼兒教師還可以通過(guò)游戲情境進(jìn)一步增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的趣味性。如“超市里面有什么？”幼兒依次說(shuō)出一個(gè)答案，說(shuō)不出答案的幼兒會(huì)受到小小的懲罰，即畫一個(gè)超市實(shí)物有的圖形，如礦泉水的形狀、牛奶的包裝圖形等。通過(guò)游戲的方式激發(fā)幼兒參與創(chuàng)作的熱情，增強(qiáng)其對(duì)超市事物的感知和了解，增強(qiáng)生活經(jīng)驗(yàn)和美術(shù)積累。

3.結(jié)語(yǔ)

生活化教學(xué)在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用是有效落實(shí)“以幼兒發(fā)展為本”理念的重要體現(xiàn)，幼兒教師為幼兒搭建美術(shù)與生活交融的教育平臺(tái)，讓幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)的幫助下更好地發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力，為美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展打好基礎(chǔ)。同時(shí)，生活化美術(shù)教育還對(duì)激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其美術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造思維有積極影響，幼兒教師充分利用幼兒生活經(jīng)驗(yàn)中的價(jià)值，讓幼兒在生活中遷移美術(shù)知識(shí)，感知美術(shù)世界，挖掘美術(shù)潛能，培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)造力和想象力，助力幼兒身心健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)以美育人的效果。

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