【摘 要】學(xué)習(xí)活動及其過程設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成效果。研究者結(jié)合《駱駝祥子》整本書梳理探究活動設(shè)計(jì)實(shí)例，具體闡釋學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計(jì)的基本要領(lǐng)：主線串聯(lián)，難易漸進(jìn)；向度開放，多維并進(jìn)；搭建支架，深度推進(jìn)等。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動；活動設(shè)計(jì)；《駱駝祥子》；整本書閱讀

新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》延續(xù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的思路，以語文學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言文字的過程中發(fā)展語文課程核心素養(yǎng)。［1］學(xué)習(xí)任務(wù)是由一個個語文實(shí)踐活動組成的，活動過程即學(xué)生完成任務(wù)必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)和步驟。學(xué)習(xí)活動及其過程設(shè)計(jì)的質(zhì)量將直接影響學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成效果。那么，在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動過程的設(shè)計(jì)要注意哪些要領(lǐng)呢？本文以《駱駝祥子》整本書閱讀任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中的一個任務(wù)“探究祥子的悲劇命運(yùn)”為例，試做闡釋。

一、《駱駝祥子》梳理探究學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

在《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們共安排了“興趣召喚”“梳理探究”“批注評點(diǎn)”“拓展聯(lián)讀”“遷移運(yùn)用”五個課段。其中“梳理探究”的學(xué)習(xí)任務(wù)主要圍繞小說的核心要素展開，期望達(dá)成的目標(biāo)是梳理情節(jié)、走近人物、探究主題。圍繞“探究祥子的悲劇命運(yùn)”這一典型任務(wù)，我們設(shè)計(jì)了下列學(xué)習(xí)活動。

（一）梳理情節(jié)

活動1：不拘一格擬標(biāo)題

《駱駝祥子》結(jié)構(gòu)緊湊，脈絡(luò)分明，情節(jié)豐富。作品以祥子的“三起三落”為發(fā)展線索，講述了祥子從進(jìn)城拉車到徹底墮落的人生經(jīng)歷?！绑w面的，要強(qiáng)的，好夢想的，利己的，個人的，健壯的，偉大的”［2］183祥子是怎樣變成“末路鬼”的？

請分別概括《駱駝祥子》24章的主要內(nèi)容，采用特定風(fēng)格的語言模式為每一章擬一個小標(biāo)題，完成表1。標(biāo)題擬好后，在組內(nèi)或班級內(nèi)組織討論交流，比一比，看哪些標(biāo)題對章節(jié)內(nèi)容的概括最準(zhǔn)確、最精彩。

教師提示：可參照下文提供的三組1—3章的標(biāo)題示例，或用短語，或仿照章回小說的標(biāo)題格式來為各章節(jié)擬標(biāo)題。

示例：

A 1.進(jìn)城買車

2.車搶人抓

3.牽賣駱駝

B 1.祥子無奈走北平 白手起家奔前程

2.祥子拉車遇到兵 丟車破產(chǎn)險喪命

3.順手牽羊偷駱駝 心急如焚返帝都

C 1.要自由，祥子終買車

2.貪車費(fèi)，祥子被兵抓

3.識老者，祥子賣駱駝

①各章標(biāo)題我來擬

②標(biāo)題好壞我們議

A.我最得意的標(biāo)題是第______章的“______________”。因?yàn)開_______________________。

B.我最欣賞的標(biāo)題是__________同學(xué)的第____________章標(biāo)題“____________________”。它好在________________________________。

C.我覺得____________________標(biāo)題不太妥，因?yàn)開_________________________________________。

我建議改為：__________________________。

活動2：“三起三落”捋主線

在虎妞下葬之后，作者借祥子的內(nèi)心活動，用“三起三落”回顧和總結(jié)了祥子進(jìn)城后的經(jīng)歷，原文如下。

（他）呆呆的看著煙頭上那點(diǎn)藍(lán)煙，忽然淚一串串的流下來，不但想起虎妞，也想起一切。到城里來了幾年，這是他努力的結(jié)果，就是這樣，就是這樣！他連哭都哭不出聲來！車，車，車是自己的飯碗。買，丟了；再買，賣出去；三起三落，像個鬼影，永遠(yuǎn)抓不牢，而空受那些辛苦與委屈。沒了，什么都沒了，連個老婆也沒了。［2］146

請你用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)祥子一生的命運(yùn)起伏，簡要概括他經(jīng)歷的“三起三落”。

活動3：換個視角講故事

這篇小說從作者老舍的視角來講述祥子的故事。請你試著換個視角簡單講述故事，并和同學(xué)分享交流。

教師提示：可以從祥子、虎妞、小福子或是劉四爺、老馬、二強(qiáng)子、曹先生、高媽等人物中任選一個視角進(jìn)行講述。

（二）走近人物

“人民藝術(shù)家”老舍在小說中不僅寫活了祥子這樣一個小人物，還寫活了跟祥子有著千絲萬縷聯(lián)系的許多人，如大膽潑辣又有點(diǎn)變態(tài)的虎妞、一步步走向毀滅的小福子、離死亡只差一步的老馬和小馬祖孫倆等，展現(xiàn)了一幅具有老北京風(fēng)情的世態(tài)圖。他們都隨著祥子而出現(xiàn)，又影響著祥子、改變著祥子，且從不同的意義上摧毀著祥子。請完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動，走近小說中的人物。

活動1：梳理人物關(guān)系

根據(jù)小說中不同人物與祥子的不同關(guān)系，參考提示信息，給人物分類，將人物和人物之間的關(guān)系填入思維導(dǎo)圖（如圖1）。

活動2：制作人物名片

請為小說中與祥子有過交集的任意三個人物制作人物名片，內(nèi)容包括身份、職業(yè)、年齡、性格特征、命運(yùn)遭遇、對祥子命運(yùn)的影響以及典型意義等。

示例（略）。

活動3：為祥子寫小傳

知識卡片：人物小傳寫作指津

1.大致介紹人物的生平經(jīng)歷，比較全面地展示他（她）的主要性格特征及精神世界。

2.選取最典型的事件表現(xiàn)人物的主要性格特征，適當(dāng)穿插抒情和議論（可借用名人名家評論）。

3.人物小傳有自傳和他傳兩種。前者是記述自己的生平，后者是記述他人的生平。為祥子寫小傳屬于他傳。

4.需要注意的是，不能像履歷表那樣簡單羅列事件或經(jīng)歷，切忌主觀色彩過強(qiáng)的大段評論，字?jǐn)?shù)控制在500字以內(nèi)。

（三）探尋原因

班級準(zhǔn)備舉行閱讀分享會，探究祥子的命運(yùn)悲劇及走向墮落的原因。請根據(jù)要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。

活動1：各抒己見——誰是祥子最大的噩夢

老舍說，“人把自己從野獸中提拔出，可是到現(xiàn)在人還把自己的同類驅(qū)逐到野獸里去。祥子還在那文化之城，可是變成了走獸。一點(diǎn)也不是他自己的過錯”。［2］173 那錯在誰？誰是祥子最大的噩夢呢？請擬寫一篇200—300字的發(fā)言稿，談一談你的閱讀感受和理由。

提示：我們可以借助表格和示例（見表2）來幫助自己梳理和思考。

活動2：合理想象——如果人生可以重來

如果人生可以重來，祥子在遭遇的某個關(guān)鍵事件中做出了不同的選擇，他的人生方向和命運(yùn)結(jié)局是否不一樣？請合理想象，給祥子一個重新開始的機(jī)會，改寫相關(guān)情節(jié)，200字左右。（提示：不能改變書中其他人的形象性格，祥子的行為和選擇也要合乎情理。）

活動3：多維思辨——祥子的悲劇與墮落

有人說，時代的一?；?，落到個人頭上就是一座山。祥子的悲劇是必然的，祥子的抗?fàn)幐淖儾涣怂瘧K的命運(yùn)。沙漠里養(yǎng)不出牡丹，既然如此，努力還有價值嗎？

也有人認(rèn)為，不公正的社會和動蕩的時代必然使人陷入悲慘的命運(yùn)，但未必使人墮落，祥子后來學(xué)會了抽煙喝酒、偷懶?；?，甚至為了一點(diǎn)點(diǎn)賞錢而出賣愛國人士，這樣的結(jié)局不真實(shí)、不應(yīng)該。對上述問題或觀點(diǎn)你怎么看？

請從以下兩個話題中任選一個，組織、開展一場辯論賽。

1.祥子的悲劇是不是必然的？

2.祥子的墮落是自身的原因還是環(huán)境的產(chǎn)物？

限于篇幅，辯論賽流程及規(guī)則等有關(guān)學(xué)習(xí)資源在此不做呈現(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計(jì)要領(lǐng)闡釋

（一）主線串聯(lián)，難易漸進(jìn)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)要圍繞特定學(xué)習(xí)主題或典型任務(wù)，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動。也就是說，多個活動前后之間應(yīng)有一條明確的主線串聯(lián)，按照一定的邏輯順序逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?；顒又骶€及前后活動之間的內(nèi)部邏輯聯(lián)系往往由聚焦的學(xué)習(xí)主題而定?！恶橊勏樽印氛緯氖崂硖骄浚覀兙涂梢試@很多學(xué)習(xí)主題展開，如話說“洋車夫”，品析小說中的“京味兒”，探尋祥子的悲劇原因等。不一樣的學(xué)習(xí)主題，活動主線及活動過程設(shè)計(jì)自然有別。

《駱駝祥子》的梳理探究活動以“祥子的悲劇命運(yùn)”為主線，設(shè)計(jì)了包括閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三類語文實(shí)踐活動的綜合性學(xué)習(xí)，遵循小說閱讀的認(rèn)知規(guī)律，先后安排了概括小說情節(jié)、走進(jìn)小說人物和探究悲劇原因三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)之間的活動設(shè)置也有清晰的邏輯關(guān)聯(lián)、由易而難，逐步達(dá)成。如“梳理情節(jié)”環(huán)節(jié)，先從概括各章主要情節(jié)（為各章擬標(biāo)題）開始，再引導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖的形式捋清祥子的主要人生經(jīng)歷（“三起三落”），以此引導(dǎo)學(xué)生感受小說“為一人一事立主腦”的情節(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后通過“換個視角講故事”的活動引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式概括情節(jié)，借此觀照小說中的其他人物及其故事，感受小說情節(jié)和內(nèi)容的豐富性?！白呓宋铩杯h(huán)節(jié)，先是按照“與祥子的關(guān)系”對人物進(jìn)行簡單分類，接著提取小說中重點(diǎn)人物的基本信息，通過制作人物名片簡要概括其形象特點(diǎn)，最后再聚焦中心人物祥子，“為祥子寫小傳”。三個活動對學(xué)生梳理整合、概括提煉等能力的要求逐漸提高。而這兩個環(huán)節(jié)的各項(xiàng)活動都在為第三環(huán)節(jié)“探尋原因”做鋪墊，第三環(huán)節(jié)的活動安排與前兩個環(huán)節(jié)相比，綜合性和實(shí)踐性要求也有明顯提高。

（二）向度開放，多維并進(jìn)

向度開放就是避免單向度、單一視角，在判斷、評價和確定某個事物時，盡量多方位、多層次考慮，兼顧不同的角度。向度開放，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和多元思考。

在梳理、探究祥子的悲劇原因及其意蘊(yùn)的任務(wù)驅(qū)動下，為引導(dǎo)學(xué)生建立文本與自我、文本與生活、課內(nèi)與課外的多向連接，系列學(xué)習(xí)活動著力推動學(xué)生從小說情節(jié)、人物以及人物悲劇命運(yùn)和走向墮落的多重原因探析等不同角度多次進(jìn)入文本，逐步走向有思考、有思辨的深度閱讀?！笆崂砬楣?jié)”的學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生“讀下去”，“走近人物”的相關(guān)活動，引導(dǎo)學(xué)生“讀進(jìn)去”?！爸黝}探究”環(huán)節(jié)則是通過“各抒己見”談觀點(diǎn)、“合理想象”改情節(jié)以及“多維思辨”打辯論三個活動，推動學(xué)生“讀出來”，讀出自己的感受和發(fā)現(xiàn)，全面、理性地思考問題，表達(dá)觀點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞閱讀中的關(guān)鍵問題進(jìn)行研討、交流。

活動設(shè)計(jì)的開放性既包括活動設(shè)計(jì)中的多方位、多角度、多層次，也包括活動過程中的多樣性、靈活性和生成性，也就是活動能給學(xué)生學(xué)習(xí)留有開放空間，比如少些預(yù)設(shè)，少些標(biāo)準(zhǔn)答案；多些個性化，多些選擇。

開放性設(shè)計(jì)可以是條件開放。比如“換個視角講故事”，學(xué)生可以選擇從小說中不同的人物視角來講祥子的故事；“制作人物名片”中，學(xué)生可以根據(jù)自己的熟悉程度或喜愛程度，從小說的眾多角色中選擇三個人物來完成；“誰是祥子最大的噩夢”這一任務(wù)也給了學(xué)生表達(dá)個性化理解的空間，無論是虎妞、劉四爺、孫偵探，還是老馬、小福子，甚或是曹先生、夏太太，學(xué)生都能在文本中尋找到他們與祥子走向墮落的悲劇結(jié)局之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

開放性設(shè)計(jì)也可以是策略開放。比如，“不拘一格擬標(biāo)題”，活動設(shè)置中的“示例”和“提示”都給出了多種可供選擇的擬題策略，且在“標(biāo)題好壞我們議”環(huán)節(jié)，給學(xué)生評議其他同學(xué)擬的標(biāo)題預(yù)留了空間，在優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置上保持了一定的開放性。開放性設(shè)計(jì)，更多時候是一種綜合開放，即條件、策略、評價標(biāo)準(zhǔn)等同時保持一定的開放度，帶有不確定性。比如，“探尋原因”環(huán)節(jié)的活動3——辯論賽。首先是辯題可選擇，兩個辯題相關(guān)性很強(qiáng)，但辯論的重心和價值卻各不相同；其次，辯論賽的組織、開展，人員分工，資料準(zhǔn)備等策略都由學(xué)生自主籌備安排；最后，辯論賽的評分標(biāo)準(zhǔn)等也都有不確定性。

活動過程的設(shè)計(jì)只有注意向度開放、多維并進(jìn)，才可能為學(xué)生建設(shè)開放的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活場景和社會事件活動中學(xué)習(xí)語言文字、發(fā)展語文素養(yǎng)。

（三）搭建支架，深度推進(jìn)

所謂學(xué)習(xí)支架，指的是課程設(shè)計(jì)者為幫助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)所提供的各種支持性工具。［4］從很多學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)及實(shí)施的整體情況來看，不少學(xué)習(xí)活動因?yàn)樵O(shè)計(jì)時沒有為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支架，導(dǎo)致學(xué)生參與度不大，主體活動不充分，學(xué)習(xí)過程蜻蜓點(diǎn)水，缺乏深度體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)中，我們可以通過補(bǔ)充必要知識、提供參照示例、指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法、拓展學(xué)習(xí)資源、啟發(fā)思維路徑等方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，推動學(xué)生借助支架參與活動、深度學(xué)習(xí)。

上述《駱駝祥子》梳理探究任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的活動設(shè)計(jì)中，幾乎每一個學(xué)習(xí)活動都通過不同方式為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供了必要的支架。比如，“不拘一格擬標(biāo)題”活動中，以參考示例的方式給學(xué)生提供了樣本；“制作人物名片”的活動則將學(xué)習(xí)支架融進(jìn)了制作要求里，明確了“人物名片”里需要包含的基本信息；“為祥子寫小傳”活動設(shè)計(jì)中提供的“知識卡片”，對人物小傳的撰寫要點(diǎn)和注意事項(xiàng)進(jìn)行了簡要說明，為學(xué)生提供了策略性知識。而在“梳理人物關(guān)系”以及擬寫“誰是祥子最大的噩夢”等學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)中，我們通過示例和圖表的方式給學(xué)生提供了梳理、探究的角度和思路，幫助學(xué)生明確方向、厘清路徑。而最后“打辯論”的活動中，我們也提供了必要的資源，介紹了辯論賽的基本流程和具體規(guī)則?？傊挥袨閷W(xué)生搭建足夠的支架，活動過程才能充分展開，才能讓真實(shí)的、深度的學(xué)習(xí)發(fā)生。

此外，學(xué)習(xí)活動過程的設(shè)計(jì)還要特別注意，活動密度不能太大，數(shù)量不宜太多，在教學(xué)實(shí)施時要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)及時調(diào)整、靈活處理預(yù)設(shè)的活動安排。上述設(shè)計(jì)中三個環(huán)節(jié)的九個學(xué)習(xí)活動也并非都要在課堂上一一落實(shí)，很多活動可以處理為“課前準(zhǔn)備活動”或“課后自選活動”。比如“梳理情節(jié)”環(huán)節(jié)，第一個活動“不拘一格擬標(biāo)題”可安排在課前，而“換個視角講故事”可挪至課后讓有余力、感興趣的學(xué)生選做。并且不是每個活動都要全體學(xué)生參與，很多時候可以讓學(xué)生在某環(huán)節(jié)的2—3個活動中選擇一個完成或分組分工落實(shí)。比如第三環(huán)節(jié)的活動1、活動2，我們可以讓學(xué)生在課前二選一來完成，選擇有代表性的活動成果進(jìn)行展示、討論。課堂上，我們只需要緊扣主要任務(wù)，完成最核心的、最必要的學(xué)習(xí)活動即可。比如上述設(shè)計(jì)，我們也可以簡化為三個核心活動：“三起三落”捋主線（梳理情節(jié)），為祥子立傳（走近人物），舉行辯論賽（探究主題）。

當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的設(shè)計(jì)除了要注意活動過程的設(shè)計(jì)，還要綜合考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、真實(shí)情境、評價工具等要素的設(shè)計(jì)。如此，才能形成結(jié)構(gòu)完整、操作性強(qiáng)的設(shè)計(jì)方案。

參考文獻(xiàn)：

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［2］老舍.駱駝祥子［M］.長沙：湖南人民出版社，2020.

［3］湯飛平.借助讀寫任務(wù)設(shè)計(jì)探尋祥子墮落之因：《駱駝祥子》思辨閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考（中旬刊），2021（5）：39-42.

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（責(zé)任編輯：蔣素利）