耿楠 | 深圳市南山區(qū)道爾頓新華公學(xué)

2016年，我加入了深圳市南山區(qū)道爾頓新華公學(xué)（以下簡稱“道爾頓”），捧著道爾頓制教學(xué)的創(chuàng)始人海倫·帕克赫斯特著的《道爾頓計(jì)劃》，不停地從100多年前的教育中汲取經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)我也在思考，如何將獨(dú)立、責(zé)任、合作、反思等特質(zhì)糅合到課堂教學(xué)中。由于體育課堂缺少書面契約的加持，用什么樣的方式才能夠充分發(fā)揮契約式學(xué)習(xí)的理念，使得學(xué)生自主高效利用課堂時(shí)間，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的積極性？如何轉(zhuǎn)化紅綠黃燈原則以及延遲關(guān)注的形式到課堂中，使得課堂以學(xué)生為中心？帶著這些問題，我從學(xué)校的高爾夫課程著手，探索實(shí)踐出了一套全新的課堂模式。

三級(jí)指令，人人執(zhí)行。創(chuàng)校之初，由于高爾夫課程是新開設(shè)的校本課程，在整個(gè)深圳市很難找到教學(xué)范例可以借鑒。從傳統(tǒng)的高爾夫一對(duì)一教學(xué)轉(zhuǎn)變到一對(duì)二十的教學(xué)，不可控因素倍數(shù)增加，再加上高爾夫球具和室內(nèi)場地的特殊性，因此，課堂上首要解決的問題就是在保證學(xué)生安全的情況下有序開展教學(xué)。

高爾夫課堂安全規(guī)則從一年級(jí)的第一堂課就要嚴(yán)格執(zhí)行，達(dá)到“多人盯一人”“一人盯多人”，由此制定了提醒、冷凍、警告三個(gè)級(jí)別的提示。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生有意的危險(xiǎn)意圖時(shí)，應(yīng)通過語言、肢體動(dòng)作、眼神等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒；學(xué)生被提醒后依舊出現(xiàn)輕微危險(xiǎn)動(dòng)作，則會(huì)被冷凍5分鐘，不能使用場地內(nèi)任何器材，只能在一旁觀看其他同學(xué)打球，認(rèn)真反??；學(xué)生在經(jīng)過提醒和冷凍后，依舊有意做出危險(xiǎn)動(dòng)作，則會(huì)被警告，被警告的同學(xué)本節(jié)課不能參與任何課堂活動(dòng)，之前所積累的分?jǐn)?shù)清零，已經(jīng)挑戰(zhàn)升級(jí)的級(jí)別降為最低級(jí)。

每個(gè)級(jí)別的提示都是為了提醒學(xué)生能夠時(shí)刻要求自己不違反課堂安全規(guī)則，保護(hù)好自己的安全，也對(duì)其他同學(xué)的安全負(fù)起責(zé)任，學(xué)生自己就是課堂安全第一責(zé)任人。發(fā)揮學(xué)生在課堂安全環(huán)節(jié)的重要作用，教師的課堂安全監(jiān)管壓力會(huì)大大降低。

歡快熱身，記憶猶新。在確保學(xué)生課堂安全以后，接下來第一個(gè)環(huán)節(jié)是熱身。一項(xiàng)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)課程，離不開良好的體能基礎(chǔ)，有效的熱身也是開展高爾夫技能教學(xué)的首要條件。熱身環(huán)節(jié)有較大的局限性，時(shí)間不足、空間場地有限，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不明白熱身的意義，積極性不高。而有效利用游戲的力量來輔助學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠喚醒學(xué)生積極的情感和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生更具動(dòng)力地在學(xué)習(xí)中“玩”。

為了解決這個(gè)問題，我嘗試給每個(gè)高爾夫?qū)ｍ?xiàng)熱身動(dòng)作設(shè)計(jì)一個(gè)角色背景和故事，起了一系列歡快、動(dòng)感、形象的名稱，例如：超級(jí)飛碟、稻草人、360度點(diǎn)贊、生化危機(jī)拍蚊子、鋼鐵俠、蜘蛛俠、橡皮人等。這些名稱不僅能讓學(xué)生迅速記起熱身動(dòng)作，也能調(diào)動(dòng)他們的課堂精神狀態(tài)，形象的動(dòng)作記憶能讓學(xué)生更快速地領(lǐng)會(huì)動(dòng)作的基本技巧，更愿意主動(dòng)完成目標(biāo)，最后達(dá)到良好的熱身效果。

集滿五分，角色立升。解決了熱身的難題，接下來就要開始著手提升學(xué)生課堂的專注度和自律性。課堂剛開始，學(xué)生的熱情基本能夠保持在90%以上，由于高爾夫是個(gè)人運(yùn)動(dòng)競技類項(xiàng)目，學(xué)生之間所需的溝通交流較少，學(xué)生的練習(xí)熱情會(huì)在10分鐘左右就降到60%，以至于開始了玩鬧、聊天的情況。于是，我明確了幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：課堂的關(guān)注重點(diǎn)、高爾夫?qū)W科的培養(yǎng)目標(biāo)以及如何進(jìn)行有效評(píng)價(jià)與反饋。

為了進(jìn)一步提升學(xué)生課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的自信和堅(jiān)持不放棄的意志，我開發(fā)設(shè)計(jì)了課堂“五分升級(jí)制——小老師制”，同時(shí)在小老師制的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計(jì)了“十分升級(jí)制——小班長制”。小老師制能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，學(xué)生能夠自主掌握熱身動(dòng)作要點(diǎn)，熱身動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到提高專項(xiàng)體能的目的。小班長升級(jí)制能讓學(xué)生清晰掌握課堂的基本要求，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，使得高爾夫課堂不只關(guān)注學(xué)生的打球技巧，還要全面培養(yǎng)學(xué)生高爾夫運(yùn)動(dòng)的綜合素養(yǎng)。

全班皆盼，集齊三贊。在以上小老師、小班長制實(shí)施后，收獲頗豐，但不可避免的是，仍有個(gè)別同學(xué)沒有目標(biāo)和計(jì)劃，不愿意認(rèn)真遵守規(guī)則，缺乏集體責(zé)任感。

當(dāng)個(gè)人的內(nèi)驅(qū)力無法發(fā)揮效用時(shí)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作力就是一個(gè)有效手段。海倫·帕克赫斯特曾說“當(dāng)個(gè)人與其他個(gè)人發(fā)生聯(lián)系時(shí)，教給他最重要的課程——自律”。道爾頓教育計(jì)劃的第二原則就是合作，每個(gè)孩子都以“社會(huì)成員”的身份參與合作和互動(dòng)，這項(xiàng)原則將使孩子意識(shí)到作為集體的一員，他是一個(gè)合作者，要為集體負(fù)責(zé)。

為了增強(qiáng)學(xué)生的課堂自律性和提升學(xué)生課堂合作能力，我推出了“集三贊”課堂管理手段。第一贊，要求全班同學(xué)完成站隊(duì)整齊、快速集合，準(zhǔn)確執(zhí)行老師的指令；第二贊，要求全班同學(xué)做到安靜認(rèn)真地打球，不做任何危險(xiǎn)動(dòng)作；第三贊，要求全班同學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)收拾球具、整理場地。全班同學(xué)集齊三贊，即可獲得一次積分，連續(xù)三次課獲得三贊，每人即可獲得一枚道爾頓幣（學(xué)校范圍內(nèi)流通的虛擬貨幣）。

首先，集贊活動(dòng)對(duì)于自身約束能力較低的學(xué)生來說，可以獲得其他同學(xué)的幫助和及時(shí)提醒，讓其課堂狀態(tài)不斷得到改善和強(qiáng)化；其次，全班同學(xué)都十分清晰明確課堂規(guī)則和課堂要求的主要組成部分，也能夠在未完成任務(wù)目標(biāo)后進(jìn)行及時(shí)的反思，明確自身存在的不足，以及分析班級(jí)現(xiàn)存的主要問題，及時(shí)分析并且解決問題，在之后的課堂中不斷提升完善。

星級(jí)挑戰(zhàn)，動(dòng)力強(qiáng)悍。經(jīng)過以上改革和嘗試后，課堂狀態(tài)明顯有很大改善。2018年，國際道爾頓教育協(xié)會(huì)明確強(qiáng)調(diào)了道爾頓教育的四大特質(zhì)：獨(dú)立、責(zé)任、合作、反思。為了使課堂高效和有序，在不斷嘗試和實(shí)踐中，我將建校之初學(xué)校一直堅(jiān)持的契約式學(xué)習(xí)理念與獨(dú)立、責(zé)任、合作、反思特質(zhì)糅合在高爾夫的課堂中。

課堂設(shè)立“星級(jí)挑戰(zhàn)榜”（獨(dú)立星、責(zé)任星、合作星、反思星），設(shè)定星級(jí)挑戰(zhàn)榜獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生每符合一項(xiàng)特質(zhì)，既可獲得一顆星，完成四星的學(xué)生可以上榜，連續(xù)三次上榜的學(xué)生，既可獲得課堂優(yōu)秀學(xué)生榮譽(yù)，獲得一枚道爾頓幣的獎(jiǎng)勵(lì)。

這種模式能夠讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自己的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生能夠形成一種思維，即通過自己的努力，嘗試自主地解決問題，并且能夠感受到自己一點(diǎn)一滴的進(jìn)步；養(yǎng)成課堂學(xué)習(xí)責(zé)任感，對(duì)自己和其他同學(xué)的課堂行為進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠參照以下特質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)來反思自己的具體表現(xiàn)，在每節(jié)課中都能有提升和進(jìn)步。

巡回積分，技能滿分。解決了課堂框架的問題后，經(jīng)過長時(shí)間的教學(xué)和課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的技能和知識(shí)大多處于碎片化狀態(tài)，無法將知識(shí)有效串聯(lián)在一起。高爾夫?qū)W科教學(xué)內(nèi)容不僅僅是技能的教學(xué)，還包括賽事禮儀、賽事規(guī)則、專項(xiàng)英語、運(yùn)動(dòng)品格等。在星級(jí)挑戰(zhàn)榜的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，夯實(shí)學(xué)生擊球技能的動(dòng)作要領(lǐng)掌握，加強(qiáng)基礎(chǔ)動(dòng)作技能強(qiáng)化訓(xùn)練和學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。于是我設(shè)計(jì)了全新的課堂學(xué)習(xí)模式——高爾夫巡回賽。

巡回賽由四大板塊組成：理論知識(shí)、專項(xiàng)英語、運(yùn)動(dòng)技能、賽事規(guī)則與禮儀。各個(gè)項(xiàng)目分到不同課時(shí)進(jìn)行講解，每節(jié)課都留出一部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行巡回賽挑戰(zhàn)，學(xué)生可以利用下課前整理場地的空余時(shí)間進(jìn)行積分挑戰(zhàn)，每個(gè)學(xué)生的記分詳細(xì)記入積分表中，每一周實(shí)時(shí)更新最新得分情況以及巡回賽排名榜，學(xué)生對(duì)自己的單項(xiàng)分?jǐn)?shù)不滿意可以反復(fù)進(jìn)行挑戰(zhàn)刷新自己的分?jǐn)?shù)，直到達(dá)到自己的預(yù)期值。

巡回賽將本學(xué)期重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行羅列，有助于學(xué)生有目標(biāo)的學(xué)習(xí)；積分賽的形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和動(dòng)力，促進(jìn)了高爾夫理論知識(shí)的掌握，提高了實(shí)踐應(yīng)用能力；巡回賽積分包含個(gè)人賽和小組賽，既增強(qiáng)了學(xué)生的個(gè)人高爾夫?qū)W科綜合素養(yǎng)，也促進(jìn)了學(xué)生集體意識(shí)以及團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)。