潘若龍 | 長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)校

建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，人才是不可或缺的資源。黨的十八大以來(lái)，無(wú)論是職業(yè)教育還是普通教育都在用改革行動(dòng)積極回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題。2022年5月1日起，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》正式實(shí)施，明確職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，且要推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育相互融通。職普融通是教育雙軌協(xié)同并行發(fā)展的新思路，也是促進(jìn)教育個(gè)性化、培養(yǎng)技能人才的新思路。職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)及特色就在于能夠利用豐富的實(shí)踐技能和職業(yè)理念將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作技能。以職業(yè)教育特色為依托，構(gòu)建體驗(yàn)式生涯規(guī)劃課程體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的資源互補(bǔ)，促進(jìn)職普融通，帶動(dòng)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，鞏固職業(yè)教育在培養(yǎng)“大國(guó)工匠”、傳播“工匠精神”上的優(yōu)勢(shì)地位。

職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題所在

職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系著每個(gè)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)展望，能夠指導(dǎo)學(xué)生確定未來(lái)的職業(yè)方向和職業(yè)目標(biāo)的選擇。同時(shí)，學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的探索與國(guó)家前途命運(yùn)緊密相連，與社會(huì)發(fā)展前景息息相關(guān)，在職業(yè)生涯中承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)角色，在職業(yè)成長(zhǎng)中推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”貢獻(xiàn)力量。但一直以來(lái)，生涯規(guī)劃課程一直存在著問(wèn)題。

意識(shí)淡漠，重視不足。作為生涯規(guī)劃課程的主體，學(xué)生個(gè)人對(duì)生涯規(guī)劃的認(rèn)知不足。同時(shí)，家庭因素影響學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃的重視程度。大多數(shù)家長(zhǎng)關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)儲(chǔ)備不及學(xué)生豐富，缺少生涯規(guī)劃意識(shí)，忽視學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好對(duì)未來(lái)發(fā)展的能動(dòng)作用。

師資隊(duì)伍存在“三非”現(xiàn)象。生涯規(guī)劃課程教師非專業(yè)，從業(yè)教師對(duì)于底層理論設(shè)計(jì)掌握不透，就無(wú)法幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)；生涯規(guī)劃課程教師非專任，絕大多數(shù)生涯規(guī)劃教師由德育教師、思政教師和班主任兼任；生涯規(guī)劃指導(dǎo)非專案，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時(shí)，必須做到“一人一案”，有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生心理測(cè)量的結(jié)果和工作崗位分析，制定符合學(xué)生特質(zhì)的生涯規(guī)劃。但從目前職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展的情況看，真正做到“一人一案”的教師很少。

生涯規(guī)劃課程體系不完備。學(xué)校管理保障不到位，無(wú)專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)和維護(hù)；課程形式設(shè)置單一，以理論教學(xué)為主，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)熱情。課程資源不足，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃課程的需求。

構(gòu)建原則

堅(jiān)持以人為本，尊重個(gè)性差異。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們的思維方式、性格習(xí)慣和行為風(fēng)格都千差萬(wàn)別。體驗(yàn)式生涯規(guī)劃的本質(zhì)就是打破傳統(tǒng)以講授為主的壁壘，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、價(jià)值取向和能力潛質(zhì)去規(guī)劃未來(lái)的職業(yè)生涯。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，才能使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的生涯體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)生涯規(guī)劃的熱情和興趣，更能精準(zhǔn)地指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯和未來(lái)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人盡其才、才盡其用。

從實(shí)際出發(fā)，注重全程參與。陶行知曾提出“生活即教育”，教育與生活實(shí)際密不可分，教育只有應(yīng)用到生活中才能實(shí)現(xiàn)它的真正價(jià)值，生活也只有在教育的指導(dǎo)下才能更加美好。每一個(gè)參與職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生，他們的設(shè)想、規(guī)劃、測(cè)量都不能脫離生活實(shí)際而獨(dú)立存在，只有親身參與其中，才能通過(guò)體驗(yàn)、感悟和認(rèn)知重新審視自我、確定自我，增強(qiáng)社會(huì)參與度，擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。

環(huán)境與個(gè)體聯(lián)結(jié)互動(dòng)，以反思升華體驗(yàn)。學(xué)生的生涯規(guī)劃教育應(yīng)建立在真實(shí)的環(huán)境體驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)案例分析、角色扮演、游戲模擬等形式，有效地實(shí)現(xiàn)職業(yè)環(huán)境與學(xué)生個(gè)人的聯(lián)結(jié)互動(dòng)，帶給學(xué)生真切、樸素的生涯體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)注重體驗(yàn)后的反思活動(dòng)，既可以從重新審視自我的角度進(jìn)行反思，也可以從外部環(huán)境的再認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思。

職普融通背景下，職業(yè)教育與普通教育的協(xié)同合作、資源互通也非常重要。普通教育可發(fā)揮理論強(qiáng)項(xiàng)，承擔(dān)體驗(yàn)式生涯規(guī)劃課程中理論依據(jù)、原則規(guī)范的起草和統(tǒng)籌等基礎(chǔ)性工作；職業(yè)教育則可以利用實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)教師、校企合作等優(yōu)勢(shì)資源，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、豐富的職業(yè)體驗(yàn)。

構(gòu)建目標(biāo)

培養(yǎng)生涯規(guī)劃意識(shí)，獲得終身成長(zhǎng)。在普通教育和職業(yè)教育領(lǐng)域中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，是為了每個(gè)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，也是為每個(gè)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，更是為每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值做準(zhǔn)備。學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中培養(yǎng)生涯規(guī)劃意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自身能力的提升，自我價(jià)值的體現(xiàn)和終生的可持續(xù)發(fā)展，以積極應(yīng)對(duì)復(fù)雜多元的社會(huì)變化。

掌握職業(yè)生涯規(guī)劃素養(yǎng)，合理規(guī)劃人生方向。一是學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己的性格、能力、特質(zhì)和興趣愛(ài)好有所了解；能夠了解影響自我發(fā)展的內(nèi)部因素和外部因素，對(duì)自己能夠做出正確、客觀的評(píng)價(jià)；擁有積極樂(lè)觀的心態(tài)和自我調(diào)節(jié)的能力。

二是學(xué)生能夠理解學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與工作之間的關(guān)系；知道終生學(xué)習(xí)的重要性，把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，確定未來(lái)發(fā)展方向。

三是學(xué)生具備一定的判斷能力，了解職業(yè)與職業(yè)生涯；能夠根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)、特質(zhì)因素選擇相適應(yīng)的職業(yè)生涯；在職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

課程內(nèi)容

依據(jù)美國(guó)教育家大衛(wèi)·庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”理論，即在特定的時(shí)間、空間和人的環(huán)境中讓學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受、覺(jué)悟、交流、分享和提升，并應(yīng)用到生活中的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為四步：直觀體驗(yàn)、觀察互動(dòng)、反思概括、主動(dòng)應(yīng)用。

直觀體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)親身參與產(chǎn)生直觀感受，這些感受的產(chǎn)生調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多方面的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯體驗(yàn)的興趣和探索欲望。在這一階段，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境體驗(yàn)，包括真實(shí)情境和模擬情境。可以采用主題班會(huì)、職業(yè)體驗(yàn)日、參觀企業(yè)等形式初步感知職業(yè)生涯，也可以制定短期職業(yè)研學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，全面、深入體驗(yàn)職業(yè)特色。

觀察互動(dòng)。學(xué)生在投入職業(yè)體驗(yàn)時(shí)應(yīng)該留心觀察，找出與學(xué)習(xí)生活顯著區(qū)別之處。學(xué)生與生涯規(guī)劃教師積極互動(dòng)，收獲超出預(yù)期的體驗(yàn)經(jīng)歷；學(xué)生還可以進(jìn)行交流討論，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的互通，集思廣益，挖掘更多細(xì)節(jié)。

反思概括。學(xué)生對(duì)于在真實(shí)情境中的經(jīng)歷產(chǎn)生思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與評(píng)估，比如：哪些問(wèn)題我曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)、是如何處理的；哪些問(wèn)題是遇到的新問(wèn)題，有沒(méi)有解決思路？學(xué)生在本階段除了重視獨(dú)立思考，更要嘗試對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題、反思的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、提煉和升華。只有將理性思維和感性思維相結(jié)合，才能讓學(xué)生獲得更加深刻的感受，從而內(nèi)化遷移促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的職業(yè)規(guī)劃和體驗(yàn)。

主動(dòng)應(yīng)用。學(xué)生在遭遇新環(huán)境時(shí)，能夠在過(guò)往的情境體驗(yàn)中找到答案，將反思概括得出的經(jīng)驗(yàn)或結(jié)論，遷移到新的情境中進(jìn)行應(yīng)用，這便是職業(yè)生涯規(guī)劃素養(yǎng)的真正養(yǎng)成。更高層次的獲得是在遇到新的情境時(shí)，能對(duì)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工、修改，制定更符合新情況的應(yīng)對(duì)措施。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的四步驟緊密相連又相互影響，既要激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知的探索欲望，又要引導(dǎo)學(xué)生反觀內(nèi)在，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義就在于此。

實(shí)施建議

建設(shè)一支具有高水平、高學(xué)歷的專職教師隊(duì)伍。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師不僅要有深厚的理論功底，同時(shí)要具有豐富的執(zhí)業(yè)、執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，有能力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“一人一案”的引導(dǎo)，才能讓職業(yè)生涯規(guī)劃課程真正發(fā)揮效力。

豐富職業(yè)體驗(yàn)資源，拓寬生涯規(guī)劃路徑。隨著新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的建設(shè)，新興事物如雨后春筍，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的資源就要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新，時(shí)刻把握前沿動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供更加先進(jìn)、科學(xué)的生涯規(guī)劃。

建立健全機(jī)構(gòu)設(shè)置，為職業(yè)生涯規(guī)劃課程提供有力保障。設(shè)置專門的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，合理調(diào)配資源，打造健全課程體系，為專職教師的成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)和空間，積極協(xié)調(diào)家庭和社會(huì)的支持幫助。對(duì)學(xué)生參與職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)的檔案進(jìn)行記錄，專人專管，以便跟蹤記錄和綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)。

完善評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)教育的基石，對(duì)于純粹的理論性學(xué)科似乎更加合適。對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃課程來(lái)說(shuō)，動(dòng)態(tài)的、過(guò)程性的、多元主體的評(píng)價(jià)更完備也更恰當(dāng)，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也更具有參考意義。