何輝 | 浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長(zhǎng)

浙江省全面啟動(dòng)實(shí)施了中高職一體化人才培養(yǎng)試點(diǎn)，推動(dòng)構(gòu)建一體設(shè)計(jì)、遞進(jìn)培養(yǎng)的省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，探索長(zhǎng)學(xué)制技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)。浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托工程造價(jià)國(guó)家高水平專業(yè)群（A類），牽頭實(shí)施了浙江省工程造價(jià)專業(yè)中高職一體化標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)研究，全面推動(dòng)省域中高職一體化人培養(yǎng)研究與實(shí)踐。

突出價(jià)值引領(lǐng)，呼應(yīng)大有可為的時(shí)代期盼

蘊(yùn)含促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的育人價(jià)值。進(jìn)入新時(shí)代，廣大人民群眾有“上好學(xué)”的強(qiáng)烈愿望，在職業(yè)教育領(lǐng)域的突出表現(xiàn)就是從“就業(yè)導(dǎo)向”向“升學(xué)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。這就要求為學(xué)生打開上升通道，提供學(xué)歷能力提升發(fā)展的多元渠道；同時(shí)，更為重要的是在中等職業(yè)教育階段，應(yīng)以終生發(fā)展、遠(yuǎn)期目標(biāo)、長(zhǎng)期規(guī)劃為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步強(qiáng)化基本素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)能力等方面的培養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。作為職業(yè)教育體系中較高層次的教育機(jī)構(gòu)，高等職業(yè)院校有義務(wù)、有責(zé)任從學(xué)生全面發(fā)展價(jià)值追求出發(fā)，系統(tǒng)規(guī)劃長(zhǎng)學(xué)制一體化貫通式人才培養(yǎng)。這不僅是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，更是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢(shì)。

彰顯服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)價(jià)值。當(dāng)前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，以人工智能為代表的新一代信息技術(shù)快速發(fā)展，對(duì)產(chǎn)業(yè)與就業(yè)都產(chǎn)生了巨大的沖擊。職業(yè)教育必須及時(shí)有效應(yīng)對(duì)這種沖擊，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)內(nèi)容，傳授符合經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)與技能。新技術(shù)、新崗位，對(duì)就業(yè)者提出了新的要求，一方面是社會(huì)分工進(jìn)一步精細(xì)化導(dǎo)致的愈加專業(yè)化的知識(shí)和技能，另一方面是協(xié)同創(chuàng)新導(dǎo)致的復(fù)合多元的技術(shù)技能儲(chǔ)備要求，以及技術(shù)持續(xù)迭代升級(jí)，亟須的終生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)技能快速遷移等核心素養(yǎng)，學(xué)制短、階段式的中等職業(yè)教育已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，中高職一體化培養(yǎng)成為必然。

踐行職教體系構(gòu)建的理論價(jià)值。新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第十四條規(guī)定，國(guó)家建立健全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，產(chǎn)教深度融合，職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并重，職業(yè)教育與普通教育相互融通，不同層次職業(yè)教育有效貫通，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。不同層次職業(yè)教育有效貫通，必須建立完善由低到高的學(xué)校教育體系，至少應(yīng)包括中等教育、?？平逃?、本科教育、專業(yè)碩士四個(gè)層級(jí)。通過實(shí)施以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，一體化課程改革為核心，一體化培養(yǎng)機(jī)制探索為主線的中高職貫通培養(yǎng)，才能有效協(xié)調(diào)中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院校之間的關(guān)系，發(fā)揮中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性作用，促進(jìn)中高等職業(yè)教育一體化發(fā)展，切實(shí)形成縱向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

聚焦標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，變革重塑教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系

源于真實(shí)全面的專業(yè)調(diào)研。全面實(shí)施專業(yè)人才需求調(diào)研和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研。調(diào)研覆蓋省級(jí)、市級(jí)行業(yè)協(xié)會(huì)，行業(yè)頭部企業(yè)，省內(nèi)所有開設(shè)相關(guān)專業(yè)職業(yè)學(xué)校。調(diào)研對(duì)象涉及行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)校負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師、在校生、畢業(yè)生等，通過調(diào)研全面掌握行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，崗位需求與特點(diǎn)，省域?qū)I(yè)設(shè)置點(diǎn)，規(guī)模，定位，目標(biāo)等基本情況，以及課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等育人全過程?？偨Y(jié)凝練工程造價(jià)專業(yè)人才需求及人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的主要特點(diǎn)及困境。

基于崗位能力的階梯分解。采用“五步”逐層推進(jìn)分析法。第一步，根據(jù)中高職一體化工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面向的工作崗位能力，確定典型工作領(lǐng)域；第二步，按照崗位工作過程，將每個(gè)工作領(lǐng)域劃分為若干個(gè)工作模塊；第三步，以崗位工作過程為導(dǎo)向，將工作模塊劃分為若干項(xiàng)工作任務(wù)；第四步，確定完成某一任務(wù)所需具備的職業(yè)能力；第五步，確定達(dá)成某一能力所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)階段。通過工作領(lǐng)域、工作模塊、工作任務(wù)、職業(yè)能力、學(xué)習(xí)水平等逐層分析，形成職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

成于職業(yè)能力的生成課程。以能力為基礎(chǔ)，集全省工程造價(jià)師資力量統(tǒng)一專業(yè)研發(fā)核心課程。明確標(biāo)準(zhǔn)、開設(shè)時(shí)間、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源庫(kù)等，以有效提高工程造價(jià)學(xué)生的專業(yè)核心能力。明確專業(yè)核心課程設(shè)置，建議開設(shè)《建筑材料》《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》《建筑CAD》《數(shù)字造價(jià)技術(shù)應(yīng)用》《招投標(biāo)與合同管理》等課程，培養(yǎng)學(xué)生的施工圖預(yù)算、工程量清單編制、投標(biāo)報(bào)價(jià)、合同管理、工程結(jié)算等核心能力。

統(tǒng)于一體化人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案包含專業(yè)名稱及代碼、入學(xué)要求、修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、實(shí)施保障、畢業(yè)要求等內(nèi)容。學(xué)校可在本專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)性方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、辦學(xué)特色和專業(yè)實(shí)際制定本校專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

定于系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?；谇捌谕瓿傻穆殬I(yè)能力分析，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格，梳理專業(yè)核心課程，構(gòu)建課程體系，規(guī)定專業(yè)的入學(xué)要求、基本學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向、人才規(guī)格、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境、專業(yè)師資、質(zhì)量保障等。研制課程標(biāo)準(zhǔn)體系，課程標(biāo)準(zhǔn)與人才需求調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程體系一脈相承，規(guī)定課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容與要求、實(shí)施建議等。通過實(shí)施課程內(nèi)容分析，確定每門課程內(nèi)容與要求，分析確定課程目標(biāo)及內(nèi)容，分析職業(yè)能力在此課程中的映射點(diǎn)，將職業(yè)崗位向課程內(nèi)涵過渡，將職業(yè)對(duì)能力的要求映射到課程內(nèi)容及要求中。

強(qiáng)化行動(dòng)引領(lǐng)，構(gòu)建一體化育人生態(tài)系統(tǒng)

強(qiáng)化一體理念，提升課改創(chuàng)新能級(jí)。一體化人才培養(yǎng)，應(yīng)以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展需求為驅(qū)動(dòng)，以技術(shù)技能人才職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律為遵循，圍繞高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持立德樹人、德技并修；堅(jiān)持省域統(tǒng)籌，標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)；堅(jiān)持一體設(shè)計(jì)，銜接貫通；堅(jiān)持螺旋遞進(jìn)、系統(tǒng)培養(yǎng)。

賦能教師成長(zhǎng)，組織專業(yè)研學(xué)共同體。教師是教學(xué)實(shí)施的主體，中高職教師成長(zhǎng)是中高職一體化貫通式培養(yǎng)實(shí)施的有力保障。工程造價(jià)專業(yè)教師不僅是教學(xué)專家，也應(yīng)是懂造價(jià)業(yè)務(wù)的行業(yè)專家，成立“浙江省工程造價(jià)專業(yè)教師研學(xué)共同體”，開展系列活動(dòng)，以有效助力工程造價(jià)專業(yè)教師的成長(zhǎng)。研學(xué)共同體開展共享中高職工程造價(jià)專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)基地資源；開展專業(yè)教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)等交流；通過“走出去掛職，引進(jìn)來培訓(xùn)”的方式，中高職學(xué)校每年互派教師掛職交流等；開展行業(yè)最新技術(shù)、行業(yè)動(dòng)態(tài)、職業(yè)教學(xué)成果介紹和共享。

融合實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)教學(xué)資源共享池。在高職院校工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，引入多元社會(huì)資源，包含政府、企業(yè)、科研院所等，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的共建共享。一是成立共建共享實(shí)訓(xùn)設(shè)備委員會(huì)，制定專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，探索共建共享實(shí)訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)方案和管理方法，完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備共建共享的政策制度，明確合作院校之間的權(quán)利和義務(wù)。二是整合實(shí)訓(xùn)基地資源，完善共建共享運(yùn)行平臺(tái)，方便網(wǎng)上查找、網(wǎng)上預(yù)約、網(wǎng)上信息傳輸。成立共建共享的實(shí)訓(xùn)設(shè)備管理辦公室，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)設(shè)備日常管理、教學(xué)、維護(hù)等工作。三是一體化中高職學(xué)校聯(lián)合合作企業(yè)組建共同體。共同體內(nèi)共建共享實(shí)訓(xùn)設(shè)備，明確不同合作主體的資金投入、責(zé)任履行、利益分配等，協(xié)同專業(yè)共同體和企業(yè)的發(fā)展。

創(chuàng)新三教改革，塑造智慧魅力課堂。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體和教學(xué)模式的重要支撐。工程造價(jià)專業(yè)深化職業(yè)教育教材建設(shè)。教材內(nèi)容上以工程造價(jià)專業(yè)知識(shí)和技能為核心，來源于崗位一線工作情境，遵循職業(yè)崗位工作過程，以實(shí)際工程項(xiàng)目、真實(shí)典型任務(wù)、模塊為載體，根據(jù)工程造價(jià)產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)進(jìn)行優(yōu)化，鼓勵(lì)教師聯(lián)合企業(yè)專家編寫區(qū)域特色教材，將崗位能力、工作標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范等融入課程，體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的職教特色。全面開展“四個(gè)一”活動(dòng)，即“上好一堂混合式教學(xué)課程、學(xué)好一門MOOC、評(píng)好一門標(biāo)準(zhǔn)化課程、組好一門個(gè)性化課程”，將教、學(xué)、評(píng)、做四者結(jié)合，打造“五活五化”的智慧魅力課堂。

中高職一體化貫通式培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，肩負(fù)著培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠、高技能人才的重任，必須按照黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)的“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”的要求，因地制宜，按照專業(yè)特點(diǎn)，統(tǒng)籌省域?qū)W校與專業(yè)，有序推動(dòng)職業(yè)教育各階段、各類型、各層次學(xué)校教育的縱向融通，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。