袁麗麗

（甘肅省武威第二十二中學(xué)，甘肅武威 733000）

在初中英語(yǔ)學(xué)科中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)生應(yīng)掌握的基本能力，在這其中，寫(xiě)作是考查和檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言組織、應(yīng)用和理解能力的教學(xué)形式，其重要性不言而喻，而為了提升寫(xiě)作教學(xué)的水平，英語(yǔ)教師也在尋求創(chuàng)新和高效的教學(xué)方法，在這種情況下，“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)模式受到了關(guān)注，被教師應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，進(jìn)而演變?yōu)椤耙宰x促寫(xiě)”和“以寫(xiě)助讀”兩種形式?；诖耍處熆梢栽趯?xiě)作教學(xué)中融入閱讀任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)地模仿優(yōu)秀范文的寫(xiě)作手法，積累語(yǔ)言知識(shí)，從而創(chuàng)作出結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)作文。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“以讀促寫(xiě)”的優(yōu)勢(shì)

教師運(yùn)用“以讀促寫(xiě)”的形式開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)文本的內(nèi)容和主題進(jìn)行細(xì)致分析，并將其引入課堂之上，有助于提高英語(yǔ)教學(xué)的選文質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生接觸優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)自然而然地學(xué)習(xí)優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)形式，積累好詞好句，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的搭配方式，所以其語(yǔ)言素材運(yùn)用和寫(xiě)作能力便會(huì)得到提升［1］。而為了讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)文本的主旨和情感，教師也會(huì)以情境化、探究化的方式，帶領(lǐng)學(xué)生分析和解讀閱讀文本，在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)深度，他們不僅能夠了解英語(yǔ)文本的表層語(yǔ)言知識(shí)，也能夠全面了解文本的行文結(jié)構(gòu)、主旨思想，并在閱讀的基礎(chǔ)上，將閱讀中獲得的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得的知識(shí)全面融入寫(xiě)作之中，從而創(chuàng)造出結(jié)構(gòu)優(yōu)化、用詞新穎得當(dāng)且主旨明晰的英語(yǔ)作文。

二、“以讀促寫(xiě)”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）巧用素材積累本，增加資源儲(chǔ)備

英語(yǔ)是一門(mén)以語(yǔ)言為載體的學(xué)科，語(yǔ)言素材的積累量，直接決定著學(xué)生能否準(zhǔn)確理解閱讀文本的含義，能否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)句抒發(fā)思想和感情，所以為了增加英語(yǔ)語(yǔ)言的資源儲(chǔ)備，教師可以采取“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)模式，巧妙使用素材積累本，引導(dǎo)學(xué)生積累、運(yùn)用和總結(jié)英語(yǔ)素材，從而在增加學(xué)生資源儲(chǔ)備量的同時(shí)，提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

1.在閱讀時(shí)記錄

當(dāng)接觸到一篇英語(yǔ)文本時(shí)，學(xué)生首先關(guān)注的是文本中的語(yǔ)言素材，即英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)句，如果一篇閱讀文本的質(zhì)量上乘，其語(yǔ)言的精準(zhǔn)度和流暢度必然突出，對(duì)此可以要求學(xué)生在閱讀時(shí)重點(diǎn)關(guān)注文本中的語(yǔ)言材料。基于此，在“以讀促寫(xiě)”的英語(yǔ)課堂中，教師要對(duì)閱讀文本的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把控，以高質(zhì)量的文章作為示范教學(xué)的素材，要求學(xué)生準(zhǔn)備專門(mén)的素材積累本，在閱讀過(guò)程中將文本中具有關(guān)聯(lián)性、轉(zhuǎn)折性、形象性和專項(xiàng)性的詞匯、短語(yǔ)等記錄在積累本上，按照閱讀文本的主題、詞匯的詞性等展開(kāi)分類(lèi)，從而不斷擴(kuò)充積累本上的素材儲(chǔ)備，并在腦海中儲(chǔ)存豐富的語(yǔ)言材料［2］。此外，為了增強(qiáng)素材積累本的實(shí)用性，明確不同語(yǔ)言要素之間的關(guān)系，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生在素材積累本上繪制思維導(dǎo)圖，將每篇閱讀文本中涉及的重點(diǎn)詞匯以及詞匯之間的層次關(guān)系，以箭頭、簡(jiǎn)潔的圖形等作為標(biāo)記，進(jìn)而展示出語(yǔ)言材料的邏輯關(guān)系，這也為后續(xù)使用這些語(yǔ)言材料提供了便利條件，學(xué)生能夠根據(jù)自身的寫(xiě)作要求，從某個(gè)導(dǎo)圖中提煉相關(guān)詞匯，從而更加精準(zhǔn)地利用英語(yǔ)語(yǔ)言材料表達(dá)交流。

2.在寫(xiě)作時(shí)應(yīng)用

隨著時(shí)間的推進(jìn)，學(xué)生接觸的閱讀文本類(lèi)型逐漸豐富、數(shù)量也逐漸增多，在素材積累本上記錄的內(nèi)容也不斷增加，這說(shuō)明他們的閱讀儲(chǔ)備量已經(jīng)達(dá)到一定程度?；诖?，教師可以開(kāi)啟英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，按照素材積累本的單元分類(lèi)，以單元主題作為寫(xiě)作訓(xùn)練的主題，要求學(xué)生利用積累本上記錄的詞匯、語(yǔ)句材料以及英語(yǔ)典故、故事等，創(chuàng)作出符合主題的英語(yǔ)文本，讓學(xué)生將英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)層層串聯(lián)起來(lái)，以契合英語(yǔ)邏輯的方式展現(xiàn)出自身的主觀情感和對(duì)客觀事物的評(píng)判。當(dāng)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，教師也要對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的文本展開(kāi)精細(xì)評(píng)價(jià)，選擇兩三個(gè)學(xué)生的作文作為課堂教學(xué)的范例，從詞匯是否豐富、用詞是否精準(zhǔn)、典故是否正確等方面分析作文的優(yōu)缺點(diǎn)，并嘗試讓學(xué)生對(duì)比每一篇作文的長(zhǎng)處和短處，讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行辯論和交流，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)句的理解能力。此外，除了開(kāi)展專門(mén)的寫(xiě)作訓(xùn)練，教師也可以設(shè)置“每日寫(xiě)話”的長(zhǎng)期教學(xué)計(jì)劃，要求學(xué)生從素材積累本中，隨即抽取一個(gè)板塊的內(nèi)容，選取三到五個(gè)單詞，將其串聯(lián)起來(lái)組成一句或者一段話，在每日晨讀時(shí)間，與教師和其他學(xué)生分享，在這一過(guò)程中，學(xué)生組織語(yǔ)言和應(yīng)用英語(yǔ)素材展開(kāi)寫(xiě)作的能力明顯提高，能夠逐漸養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)具有推動(dòng)力的舉措。

3.在復(fù)習(xí)時(shí)總結(jié)

積累素材、運(yùn)用素材，是體現(xiàn)素材積累本功能和作用的顯性條件；而在復(fù)習(xí)中總結(jié)和歸納素材，是積累本的隱性功能之一，教師如果能夠根據(jù)不同的時(shí)間段，定期舉辦專項(xiàng)化復(fù)習(xí)和總結(jié)活動(dòng)，便能使學(xué)生在反復(fù)閱讀、觀察英語(yǔ)語(yǔ)言素材的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)記憶能力和寫(xiě)作效果。對(duì)此，教師可以在準(zhǔn)確把握學(xué)科教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，按照周、月和學(xué)期等不同的時(shí)間跨度，舉辦以素材積累本為主要對(duì)象的復(fù)習(xí)和總結(jié)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生分析素材的類(lèi)型、用途和不同詞匯的應(yīng)用語(yǔ)境等，讓學(xué)生在回顧知識(shí)的過(guò)程中深化印象。在這一過(guò)程中，教師也要提醒學(xué)生提高專注力，針對(duì)個(gè)人素材積累本上存在的缺陷和不足，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使得學(xué)生能夠在交流和互動(dòng)中填補(bǔ)自身的知識(shí)空白，以便他們可以將積累本上的內(nèi)容運(yùn)用在寫(xiě)作之中。除此之外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生積極分享個(gè)人經(jīng)歷，引導(dǎo)他們回顧自身的寫(xiě)作經(jīng)歷，從某一詞匯、短語(yǔ)的用法以及在不同語(yǔ)境中的含義、語(yǔ)法變化等角度出發(fā)，分享自己總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步擴(kuò)充素材儲(chǔ)備，他們的反饋能力、自我糾錯(cuò)能力也會(huì)有所提升，從而體現(xiàn)出“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式的價(jià)值和意義。

（二）開(kāi)啟情境化閱讀，增強(qiáng)寫(xiě)作質(zhì)量

1.在生活情境中感悟

在陶行知先生“生活即教育”理念的引領(lǐng)下，教師以生活情境為途徑，開(kāi)啟情境化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，將英語(yǔ)文本放置在具體的場(chǎng)景中，既能幫助學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容，也能啟迪學(xué)生的寫(xiě)作靈感，讓他們?cè)谥饔^能動(dòng)性的帶領(lǐng)下，創(chuàng)作出條理清晰、立意新奇、情感充沛的英語(yǔ)作文。從生活情境這一教學(xué)形式出發(fā)，教師可以結(jié)合英語(yǔ)閱讀文本的主題、情感基調(diào)，選擇與之相關(guān)的生活案例、生活現(xiàn)象等，作為生活情境中的素材，以講故事、展示生活圖景等方式，創(chuàng)設(shè)生活化閱讀情境，讓學(xué)生深入理解閱讀文本中的內(nèi)容和情感，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生回顧自身的真實(shí)經(jīng)歷，讓他們將自身在生活中的所觀、所感、所聽(tīng)等呈現(xiàn)在英語(yǔ)作文中，由此，學(xué)生創(chuàng)作的文本會(huì)更具可信度和可讀性。此外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀文本的主題，在小紙條上寫(xiě)下自身的生活經(jīng)歷。教師將所有學(xué)生的小紙條收集在同一個(gè)抽簽筒中，隨機(jī)抽取一個(gè)紙條，讓學(xué)生以口語(yǔ)交流的方式分享自身經(jīng)歷，通過(guò)這種方式來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀理解、口頭寫(xiě)作能力，并在互動(dòng)中激活其他學(xué)生的寫(xiě)作靈感、增強(qiáng)寫(xiě)作質(zhì)量，從而創(chuàng)建資源共享、信息共享的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式［3］。

2.在問(wèn)題情境中啟發(fā)

在新課程背景下，啟發(fā)式教育已經(jīng)成為主流趨勢(shì)，有助于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作能力。因此在“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)模式中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。當(dāng)學(xué)生初讀英語(yǔ)文本之后，教師可以提出難度遞進(jìn)、邏輯清晰的英語(yǔ)問(wèn)題，要求學(xué)生在文本中搜尋問(wèn)題的答案，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的了解和感悟，還能在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，理清閱讀文本的框架結(jié)構(gòu)和邏輯層次。在學(xué)生解讀問(wèn)題后，教師隨即布置臨時(shí)寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照情境中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)作文框架結(jié)構(gòu)，并依據(jù)自身的素材儲(chǔ)備、生活經(jīng)歷，有序地在框架中填充內(nèi)容，以保證作文具有清晰的邏輯，這樣學(xué)生不僅增強(qiáng)了閱讀思維，也能將閱讀中積累的素材有條理地融入作文中，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

3.在影音情境中共鳴

視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)是學(xué)生的主要感官形式，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師如果能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，即可吸引學(xué)生的注意力，提升其學(xué)習(xí)有效性?；诖?，在“以讀促寫(xiě)”的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建視聽(tīng)結(jié)合的影音情境，圍繞閱讀文本的內(nèi)容、主旨等，搜集和整合與之相關(guān)的圖片、視頻等材料，將其制作成內(nèi)容清晰和具有較強(qiáng)視聽(tīng)沖擊力的教學(xué)材料，以輔助學(xué)生理解英語(yǔ)閱讀文本中難懂的詞匯、具有隱含深意的語(yǔ)句等，從而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的理解。當(dāng)學(xué)生在影音情境中全面理解文本內(nèi)容和思想后，教師即可以指導(dǎo)他們展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生將圖片和視頻中涉及的材料、反映的信息等，以英語(yǔ)文字的方式記錄和展現(xiàn)出來(lái)，從而推動(dòng)學(xué)生的讀寫(xiě)轉(zhuǎn)換，提升初中生的英語(yǔ)創(chuàng)新能力。

（三）設(shè)置探究化任務(wù)，強(qiáng)化構(gòu)思能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中存在著深度不足的情況，大部分學(xué)生僅僅能夠理解英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)句的淺層含義，難以根據(jù)其出現(xiàn)的語(yǔ)境和上下文的關(guān)系，對(duì)其展開(kāi)正確分析和解讀，這也導(dǎo)致他們創(chuàng)作出的閱讀文本，缺乏內(nèi)在邏輯性和語(yǔ)言精準(zhǔn)性。為了扭轉(zhuǎn)這一狀況，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思能力，教師可以設(shè)置探究化的閱讀任務(wù)，以閱讀任務(wù)單為載體，針對(duì)閱讀文本中的某個(gè)典故、詞匯或者語(yǔ)法現(xiàn)象，要求學(xué)生展開(kāi)項(xiàng)目化探究學(xué)習(xí)，讓他們以小組為單位，通過(guò)廣泛閱讀同類(lèi)文本、查閱英語(yǔ)報(bào)刊、登錄英語(yǔ)網(wǎng)站等不同的方式，了解詞匯、典故等在英語(yǔ)語(yǔ)境中的真實(shí)含義，從而在深度探究中強(qiáng)化語(yǔ)言感悟能力。在此基礎(chǔ)上，為了發(fā)揮“以讀促寫(xiě)”的價(jià)值，教師可以依據(jù)學(xué)生在探究化閱讀中搜集到的信息，讓他們利用閱讀文本中的重點(diǎn)意象、研究對(duì)象等，創(chuàng)作出一篇立意清晰、構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x文本，并從英語(yǔ)語(yǔ)境的角度出發(fā)，使用英語(yǔ)諺語(yǔ)、俗語(yǔ)等表達(dá)思想，以此加強(qiáng)英語(yǔ)作文的可讀性和質(zhì)量［4］。

（四）展開(kāi)多元化活動(dòng)，提升寫(xiě)作水平

1.在課外閱讀活動(dòng)中拓展

在“以讀促寫(xiě)”的初中英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師開(kāi)展多元化的活動(dòng)，有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的寫(xiě)作資源儲(chǔ)備。鑒于多元活動(dòng)的重要價(jià)值，教師可以將課外閱讀活動(dòng)作為多元活動(dòng)的主要形式之一，依據(jù)課內(nèi)文本的主題和思想，廣泛搜尋與之相關(guān)的課外英語(yǔ)閱讀文本，以課外作業(yè)為載體，指導(dǎo)初中生開(kāi)展課外閱讀，將文本中新奇的表達(dá)方式、修辭手法、語(yǔ)言素材等記錄下來(lái)，思考其優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)生的表達(dá)效果，當(dāng)學(xué)生的閱讀數(shù)量逐漸增加時(shí)，他們的素材儲(chǔ)備、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)自然也會(huì)有所增強(qiáng)。然后，教師從讀寫(xiě)結(jié)合的角度切入，要求學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作記錄下閱讀感悟和真實(shí)體會(huì)，并簡(jiǎn)要概述英語(yǔ)文本的內(nèi)容，在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言組織、運(yùn)用和表達(dá)能力能夠得到大幅度提升，他們也能通過(guò)寫(xiě)作傳達(dá)自身的想法，其寫(xiě)作水平會(huì)日益提高。

2.在課外實(shí)踐活動(dòng)中探索

實(shí)踐是提升學(xué)生寫(xiě)作水平、增加其素材積累的關(guān)鍵途徑。在“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)模式中，為提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師可以開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中探索，通過(guò)組織集體研學(xué)、公益奉獻(xiàn)、英語(yǔ)翻譯職業(yè)體驗(yàn)、交換生等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在探索中積累、閱讀英語(yǔ)文本，將現(xiàn)實(shí)生活、職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)素材作為閱讀資源，以此達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生閱讀儲(chǔ)備的目的。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐中獲得豐富的閱讀素材、積累了豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)后，他們自然會(huì)有話可“說(shuō)”，此時(shí)教師便可以引入寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生將自身在課外實(shí)踐中的真實(shí)經(jīng)歷，通過(guò)寫(xiě)英語(yǔ)日記、活動(dòng)報(bào)告等不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并在班級(jí)中展開(kāi)分享和探討活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀和展示本人創(chuàng)作的英語(yǔ)作文，供教師和其他學(xué)生賞析和評(píng)價(jià)，從而在信息共享的背景下提升學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教師在準(zhǔn)確了解“以讀促寫(xiě)”教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)和常見(jiàn)問(wèn)題后，可以以素材積累本、情境化閱讀、探究任務(wù)和多元化活動(dòng)等為載體，創(chuàng)建閱讀和寫(xiě)作相互交融的教學(xué)模式，這樣既能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能，也能增加學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，讓他們獲得自主創(chuàng)作的靈感，從而將積累的素材和閱讀經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于寫(xiě)作中?；凇耙宰x促寫(xiě)”的需求，教師應(yīng)精心挑選閱讀文本，以高質(zhì)量的閱讀文本作為細(xì)致閱讀和分析的素材，從而真正達(dá)成“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)目標(biāo)。