陳莉蓉

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開放課題“‘讀思達教學(xué)范式下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實踐研究”（課題批準號：KCA2022032）的研究成果。

初中生在進入青春期后具備了一定的自主思考能力。但很多初中生在開展英語閱讀活動時并未認真思考文本的含義，也難以結(jié)合掌握的英語知識提升閱讀學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致閱讀效率較低。為了解決初中生存在的英語閱讀問題，“讀思達”教學(xué)法應(yīng)運而生。

“讀思達”教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生先閱讀，再思考，然后表達的教學(xué)方式。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師在課堂上廣泛使用信息技術(shù)，并將信息技術(shù)與“讀思達”教學(xué)方式融合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，成功打造高效課堂。具體到初中英語教學(xué)中，教師可以在傳授英語知識時運用新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生，如通過創(chuàng)設(shè)多元情境與打造影視課堂等方式將學(xué)生置于課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，樂于思考并表達，從而增強學(xué)習(xí)效果。為此，在“讀思達”視域下，教師持續(xù)探究初中英語與信息技術(shù)的融合途徑，落實新課標(biāo)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

一、運用信息技術(shù)，構(gòu)建語言環(huán)境

在初中英語課堂中，為保證學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)，必須重視興趣激發(fā)。因此，教師要注意將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進一步融合，構(gòu)建英語語言環(huán)境，使學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力成功釋放。學(xué)生在愉悅的語言環(huán)境中，積極參與各種類型的學(xué)習(xí)活動，有利于英語學(xué)習(xí)能力的提升。在具體授課過程中，教師運用視頻、圖像、文字與聲音等形式，構(gòu)建極具感染力的英語語言環(huán)境，改善簡單和枯燥的英語教學(xué)氛圍。

在“We are trying to save the earth”的學(xué)習(xí)中，教師依托信息技術(shù)制作短視頻，通過場景、動作與情節(jié)有機連接的方式展示學(xué)生熟知的校園生活，同時使用視頻剪輯技術(shù)融入“保護地球”的畫面，并合理運用過渡效果讓視頻節(jié)奏緊湊，從而吸引學(xué)生。學(xué)生在縮放與特寫中看到視頻中重點信息與關(guān)鍵畫面，了解視頻傳達的真正內(nèi)容，真切地感受地球受到了傷害，看到動物們生存環(huán)境的改變，明白必須保護地球，理解保護地球的重要性。

教師隨之與學(xué)生進行如下互動：

師：How to care for campus environment？

生：No litter.

此時，教師在多媒體設(shè)備上點擊和翻轉(zhuǎn)圖片，展示學(xué)生在操場上撿廢紙與礦泉水瓶子的圖片，同時再次點擊圖片，屏幕上出現(xiàn)Good閃光字樣，表示學(xué)生回答正確。

師：大家再想一想其他辦法。

生1：We should help save the sharks.

生2：We should close down the factories.

生3：We need to clean up this river.

教師根據(jù)學(xué)生的回答點擊相應(yīng)圖片，展示相應(yīng)內(nèi)容的彩色圖片刺激學(xué)生感官。學(xué)生看到河流的清澈、藍天白天、自由遨游的海洋動物們，明白如何保護地球。在此基礎(chǔ)之上，教師向?qū)W生傳授與環(huán)境污染、環(huán)境保護相關(guān)的基本詞匯，如litter，fisherman，metal，coal，plastic等詞匯，運用信息技術(shù)通過圖片與文字等形式展示be harmful to，take action，put sth，to good use等基本詞組。在完成詞匯與詞組的學(xué)習(xí)后，教師鼓勵學(xué)生以“環(huán)境保護”為主題，編創(chuàng)英語短文并分享。通過以上環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)W會使用used to基本句型、現(xiàn)在完成時、情態(tài)動詞、現(xiàn)在進行時，也能夠結(jié)合具體語言環(huán)境來表達。

二、借助微課形式，突破重點和難點

在初中英語教學(xué)與信息技術(shù)融合下，教師可以借助微課形式聚集重難點，引導(dǎo)學(xué)生尋找突破重難點的切入點，使學(xué)生在自主方式下探索、學(xué)習(xí)與應(yīng)用知識。在授課時，教師要注意運用微課整合多種教學(xué)資源，將微課教學(xué)貫穿課前、課中、課后全過程，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

在學(xué)習(xí)“How do you make a banana shake？”時，教師錄制微課視頻引導(dǎo)學(xué)生在課前復(fù)習(xí)之前所學(xué)的祈使句用法。

師：請回想你知道的祈使句及其用法。

生1：祈使句多用于請求、警告、表達命令等情況，一般在句末使用感嘆號。語氣較弱的句子，可以結(jié)尾使用句號。

生2：祈使句主語為第二人稱時，通常都省略。

在回顧舊知與觀看微課視頻的過程中，學(xué)生看到祈使句還有更多用法，隨之產(chǎn)生好奇，一方面調(diào)動自身能力在網(wǎng)絡(luò)中尋找祈使句的類型和用法，另一方面希望在課堂中獲得新知識。

在具體授課時，教師借助微課傳授新知識。

師：表示“建議”時，在let開頭的句型中，后面會緊跟第一人稱代詞賓語，如Lets do it.Let me try.等。

生：Let me go and look for it.

在此前提下，教師用微課視頻幫助學(xué)生了解奶昔制作全過程并引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)祈使句復(fù)述部分制作過程。

師：How do you make a banana milk shake？

生：First， peel the bananas...

師：How many bananas do we need？

生：We need three bananas.

師：How much yogurt do we need？

生：We need one cup of yogurt.

在上述互動中，學(xué)生對重要語法知識與詞匯有深入理解，培養(yǎng)語文運用能力。

課下，教師會結(jié)合課上講解內(nèi)容用微課展示語法概念、語句的具體含義，讓學(xué)生了解更多不同的英語表達方式，獲得英漢互譯的有效方法。教師在微課視頻中，布置生活化作業(yè)，鼓勵學(xué)生制作三明治或者提拉米蘇等食物，用英語講述全過程，提醒學(xué)生要注意正確使用祈使句。學(xué)生可以錄制食物制作過程，也可以通過音頻方式記錄講述全過程上傳至班級QQ群或者微信群。在信息技術(shù)支持下，微課幫助學(xué)生簡化學(xué)習(xí)過程，有利于強化學(xué)生英語能力。

三、發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，打造影視課堂

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師使用簡單的圖形、色彩單一的圖形等方式呈現(xiàn)英語知識，但缺少足夠形象性與生動性，也無法根據(jù)教學(xué)需求進行變化，不利于增強教學(xué)效果。在信息技術(shù)飛速發(fā)展下，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)將圖片、文字、聲音等多元素成功融合，改變單純說教的方式。因此，教師應(yīng)將信息技術(shù)與初中英語課堂融合，通過視頻技術(shù)的應(yīng)用打造影視化課堂。

在學(xué)習(xí)“Its raining”時，教師使用多媒體等信息技術(shù)播放音樂Rain rain go away來調(diào)動學(xué)生感官，讓傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)化為影視課堂。教師通過播放資料片讓學(xué)生欣賞美麗的城市，了解著名城市的天氣情況。在不同天氣下，動漫小人衣服厚度的變化可以使學(xué)生真切體會到天氣的溫暖與寒冷，增強學(xué)生體驗感。教師隨之展示與天氣有關(guān)的詞語，通過顏色、字體的變化讓學(xué)生對比單詞異同。還可以點擊單詞播放標(biāo)準讀音。

師：看完視頻你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：weather和whether的發(fā)音居然完全一樣，這是為什么？

師：請拼讀一下并了解它們的發(fā)音，試試尋找原因。

生：兩個單詞均是由元音與輔音組成，但拼寫存在不同。

教師適時引導(dǎo)，引入同音異形詞，及時播放有動態(tài)圖片且?guī)в幸纛l內(nèi)容的PPT。

生：看到meet和meat，sea和see，right和write等均是發(fā)音相同，而拼寫、意義存在差異的單詞。

基于基礎(chǔ)知識的傳授，教師設(shè)計句型訓(xùn)練，如Whats the weather like in New York？ Hows the weather in New York？

教師播放Moscow，Toronto，Boston等世界各國城市的短視頻，展現(xiàn)四季變幻與晝夜交替的情景。

學(xué)生運用直觀方式了解天氣情況。

師：請選擇自身喜愛的城市與季節(jié)，分享城市天氣特點。

學(xué)生使用the capital of... Here is rain in...等句式，正確運用rainy-raining、snowy-snowing等表達天氣的形容詞，輕松完成語言類任務(wù)。

教師巧用計算機的交互性，通過語音識別與漢字識別等方式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對話，靈活運用How is the weather？Hows it going？Not bad，thanks. Pretty good.等句型，注意在口語或者非正式場合使用How is everything going？ How is everything？學(xué)生可以獨立展示對話內(nèi)容，培養(yǎng)語言表達能力。

四、巧用思維導(dǎo)圖，形成知識體系

英語課堂是信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的重要平臺，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)全面落實的主陣地。初中英語教師應(yīng)立足學(xué)生成長，結(jié)合初中生思維發(fā)展特點，展示出具體的形象引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，幫助學(xué)生形成具有深刻性、靈活性、敏捷性與獨創(chuàng)性的思維品質(zhì)。

在初中英語課堂中，信息技術(shù)與教學(xué)的融合可以向?qū)W生展示內(nèi)容豐富與結(jié)構(gòu)緊湊的思維導(dǎo)圖，給予學(xué)生多元的視覺刺激，幫助學(xué)生將新舊知識結(jié)合，構(gòu)建出完整與系統(tǒng)的知識體系。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)八年級部分英語時態(tài)時，教師考慮到學(xué)生對完成時的理解缺少深入性，便選擇使用信息技術(shù)下的思維導(dǎo)圖展示英語主要時態(tài)。

在思維導(dǎo)圖中，圍繞“英語時態(tài)”這一中心，展示層次，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)（見圖1）。

在清晰的思維導(dǎo)圖中，知識體系得以完整展現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生掌握最基本的時態(tài)，從而構(gòu)建完善的知識體系。在使用思維導(dǎo)圖的過程中，教師注意使用XMind新版思維導(dǎo)圖新增功能，讓配色方案更加智能。直觀展示重點詞與中心詞時，教師還配備了有趣的插畫與貼紙，同時思維導(dǎo)圖與幻燈片可以一鍵切換，讓知識內(nèi)容直觀且立體。另外，教師要注意設(shè)置思維導(dǎo)圖中各部分的出場順序或者跳過部分環(huán)節(jié)，確保與知識講授、復(fù)習(xí)教學(xué)等進度相匹配。例如，針對學(xué)生已掌握的內(nèi)容，教師可以快速展示或者跳過，用視覺語言讓英語知識鮮活起來，有利于教學(xué)效率與質(zhì)量的同步提升。

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五、結(jié)語

在“讀思達”教學(xué)法的引導(dǎo)下，學(xué)生能更好地運用英語語言表達自己的想法，實現(xiàn)自身英語表達能力的提升。以“讀思達”教學(xué)法為核心，教師能引導(dǎo)學(xué)生從整體角度出發(fā)，加強對閱讀文本細節(jié)內(nèi)容的理解，使學(xué)生主動深入地思考學(xué)習(xí)問題，實現(xiàn)學(xué)生思維能力、邏輯能力的不斷提升。學(xué)生在“讀思達”教學(xué)法的引導(dǎo)下能夠逐步樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念，實現(xiàn)自身英語核心素養(yǎng)的逐步發(fā)展。在時代發(fā)展下，教育方式不斷改革，初中英語教師緊跟時代潮流接受新挑戰(zhàn)，不斷運用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，巧用信息技術(shù)下的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識體系，可以豐富課堂資源、融入不同元素，從不同層面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，強化學(xué)生英語知識運用能力。因此，英語教師應(yīng)繼續(xù)努力，通過不懈探索與大膽實踐，讓初中英語與信息技術(shù)進行深度融合，為學(xué)生全面成長提供良好的平臺。

（作者單位：福建省漳浦達志中學(xué)）

編輯：曾彥慧