作者簡介：云芳（1984—），女，甘肅西和人，本科，一級教師，研究方向：高中英語教學。

“大觀念”“單元整體教學”是高中英語教育領域的兩個熱詞，很多教師希望可以結(jié)合大觀念有效開展單元整體教學活動，以此讓學生梳理學科知識，挖掘?qū)W習深度。為提升相關工作的效果，教師應認真挖掘“大觀念”“單元整體教學”的內(nèi)涵，由此出發(fā)，在實踐中研究與歸納大觀念背景下高中英語單元整體教學的策略。

一、大觀念與單元整體教學

（一）大觀念

大觀念可以理解為從零散的概念中提煉出來的觀念，具有如下特征。

1.概括性

大觀念反映學科知識，指向?qū)W科本質(zhì)和內(nèi)涵，可以展示學科的思維方式和核心觀點。

2.可持久性

學習期間，學生可以圍繞大觀念展開長期學習，不斷加深對大觀念的理解，并在品格和行為等方面長期受到大觀念的影響。

3.網(wǎng)狀性

大觀念具有一定的網(wǎng)狀性，即圍繞一個大觀念可以衍生出多個與之相關的子觀念，而這些子觀念又可以延展出次一級的子觀念或相關知識。

（二）單元整體教學

單元整體教學是指圍繞一個特定的核心解讀教材中一個單元的內(nèi)容，并通過增刪教學內(nèi)容、調(diào)整教學順序等途徑重新整合教學資源，以及結(jié)合單元任務推動學生有效展開單元學習活動，以此幫助學生由淺入深地展開學習，建構(gòu)單元知識體系，感知單元主題意義的教學模式。單元整體教學強調(diào)教師既要保障單課時的教學影響，又要通過單元教學期間的多個課時發(fā)展學生的綜合能力。

（三）大觀念與單元整體教學的關聯(lián)

大觀念與單元整體教學均重視引導學生挖掘?qū)W科知識點之間關聯(lián)，強調(diào)對學生的發(fā)展產(chǎn)生積極而長遠的影響。同時，單元整體教學有助于學生理解大觀念。結(jié)合大觀念的特點可知，單個語篇的教學難以讓學生形成大觀念。因此，教師需要指導學生研讀多個與大觀念相關的學習材料，在獲取學科知識的過程中逐步形成對學科大觀念的理解。此外，大觀念也可以作為單元整體教學的核心，幫助學生更好地感知單元學習材料的聯(lián)系。受到大觀念的影響，學生拓寬學習范圍，主動收集與單元語篇相關的課外資源，進而拓展了學習的廣度。

二、大觀念背景下高中英語單元整體教學策略

為有效結(jié)合大觀念和單元整體教學活動提升高中英語教學效率，幫助學生通過單元學習活動形成大觀念，建構(gòu)單元知識體系，下文將結(jié)合北師大版高中英語必修第二冊Unit 6 The Admirable教學案例，系統(tǒng)介紹大觀念背景下高中英語單元整體教學策略。

（一）收集子觀念，提煉大觀念

教師需要在開展單元整體教學準備工作期間，系統(tǒng)、全面地收集子觀念，提煉大觀念，為后續(xù)活動的開展奠定基礎，確保教師可以圍繞大觀念開展教學目標設計、教學內(nèi)容整合等工作。本次單元整體教學活動中，教師可以分析各板塊語篇的內(nèi)容，自然地完成子觀念提取活動（子觀念提取成果見表1）。

表1 單元內(nèi)容子觀念提取成果

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結(jié)合單元子觀念，教師可以自然地提取本次單元整體教學的大觀念——找出值得欽佩的人，通過恰當渠道準確收集這些人物的相關信息，找出這些人身上的優(yōu)秀品格，并對其進行歸類，學習他們的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）整合內(nèi)容，輔助學生感知大觀念

大觀念背景下開展單元整體教學工作期間，教師可以整合教學內(nèi)容，以此使學生由淺入深地展開學習，感知單元大觀念。實踐中，教師可以結(jié)合單元子觀念、大觀念提取成果，適當調(diào)整單元教學順序，在此基礎上，補充或刪減教學內(nèi)容，逐步挖掘?qū)W生的學習與思考深度。

Unit 6 The Admirable整體教學期間，教師可以先通過相對簡單的聽力語篇讓學生明確單元主題，并圍繞“the admirable”展開思考，在此基礎上，啟發(fā)學生展開視聽類探究活動，使其受到Lesson 2兩段聽力語篇的影響，認識到自己可以通過與他人討論、收集網(wǎng)絡資源等途徑收集人物信息，并形成準確收集信息的意識。此后，教師引導學生閱讀單元四篇長課文并觀看Viewing Workshop內(nèi)容，使其了解不同時期、不同國家值得欽佩的人的故事，通過學習概要寫作知識嘗試總結(jié)閱讀材料中的信息，挖掘閱讀深度。最后，教師指導學生結(jié)合Check Your Progress部分整合所學內(nèi)容，歸納值得欽佩的人的品質(zhì)。由此，教師便可以設計出教材語篇教學流程圖（參考見圖1）。

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圖1 單元教學順序調(diào)整成果

完成教材語篇教學順序調(diào)整任務后，教師還需要適當補充課外資源，以此提升學生對單元閱讀材料的理解。如Lesson 1課文介紹了屠呦呦及其團隊的故事，教師可以引入有助于學生深度了解這些科學家的紀錄片、影視作品片段等，使其加深對語篇子觀念的理解。教師通過科學整合單元教學內(nèi)容，可以基本奠定單元整體教學的基礎，確保學生可以在單元學習期間圍繞特定的方向展開探究，并能夠運用恰當?shù)氖侄沃鲃邮占c大觀念相關的信息，在解讀單元學習材料的過程中自然地感知單元大觀念。

（三）深度互動，推動學生深度研讀單元語篇

在課堂教學期間，教師需要組織學生參與深度互動，與教師、同學和教材展開對話，從而使其深度研讀單元語篇，通過保障單篇語篇教學實效性提升單元整體教學質(zhì)量，實現(xiàn)讓學生圍繞單元大觀念展開深度學習的目標。實踐中，教師可以先組織學生在獨立分析語篇的基礎上，在小組范圍內(nèi)與同學展開討論，以此讓全體學生獲得表達平臺，主動解讀單元學習材料。在此基礎上，教師組織全體學生展開討論，進一步加強學生的思考深度?；迎h(huán)節(jié)中，教師既要保障學生有效分析單篇語篇，又要推動學生找出單元語篇之間的聯(lián)系。

Unit 6 The Admirable單元整體教學期間，教師可以在指導學生聆聽Lesson 2兩段聽力材料后，展開語篇分析活動，請學生細致挖掘?qū)υ捴械恼Z言知識，學習說話者如何有效圍繞“the admirable”這一話題傳遞信息，并挖掘Martin Luther King，Mahatma Gandhi身上的可敬之處。在此基礎上，教師可以組織班級集體討論活動，歸納學生的討論成果，并在確保全體學生都能夠有效解讀對話語篇后，啟發(fā)學生回顧Topic Talk板塊的對話內(nèi)容，使其圍繞“Do you have someone in mind that are admire”編創(chuàng)新對話，介紹兩位偉大人物，并鼓勵其結(jié)合Lesson 2材料分析成果重新解讀“They（people we admire） should be brave. They are not afraid of danger”這段內(nèi)容。同理，學習Lesson 1，Lesson 3，Reading Club語篇后，教師也可以引導學生回憶Topic Talk板塊的對話，從而使其不斷加強對“令人欽佩的人身上的共性特征”這一子觀念的理解，強化單元語篇解讀深度。

（四）布置作業(yè)，強化學生對大觀念的認識

單元整體教學中，教師不僅要關注課上教學活動，還要在課外推動學生展開深度探究。教師可以適當布置作業(yè)，借助作業(yè)強化學生對大觀念的認識。教師既可以鼓勵學生復習教材語篇中的語言知識和語篇主題意義，也可以指導學生適度展開拓展探究活動。

Unit 6 The Admirable單元整體教學期間，教師可以在完成Lesson 3 The Superhero Behind Superman教學結(jié)束后布置課后作業(yè)：通過網(wǎng)絡平臺查找更多與Christopher Reeve相關的資源，并與小組同學討論，整合相關信息，判斷是否存在信息不準確的問題。這一作業(yè)可以使學生鞏固Lesson 2學習期間積累的探究方法，通過獨立查找信息、展開討論等途徑全面而準確地收集Christopher Reeve相關資料，認識到其可敬之處，強化學生對大觀念的認識。

完成Reading Club兩篇語篇教學后，教師可以布置概要寫作作業(yè)，要求學生使用精簡的語言概括兩篇語篇的主要內(nèi)容。這樣既可以讓學生鞏固單元Writing Workshop板塊積累的概要寫作方法，又可以使學生在提取課文關鍵信息的過程中加深對中外航空英雄和Anne Frank的認識。

除上述兩類作業(yè)外，教師還可以設計短文填空、對話編寫、PPT制作等作業(yè)，讓學生在單元學習期間有效鞏固課內(nèi)所學，提升語言能力、思維能力，并不斷強化對單元大觀念的認識。

（五）綜合復習，深度了解大觀念

指導學生完成單元學習活動后，教師需要引入綜合復習活動，以此使學生在綜合復習期間結(jié)合所學內(nèi)容深度學習。實踐中，教師可以結(jié)合試卷、問題、任務等輔助學生初步復習單元重點語言知識和語篇主要內(nèi)容。在此基礎上，教師可以引導學生繪制思維導圖，整合單元學習期間獲取的語言知識、人文信息和學習方法等，并結(jié)合思維導圖嘗試自主提取單元大觀念。

Unit 6 The Admirable單元整體教學綜合復習環(huán)節(jié)，教師可以設計任務：選出單元學習期間給你留下深刻印象的一個人，如屠呦呦、Christopher Reeve、Martin Luther King或單元未提及的值得敬佩的人物，寫一段短文或?qū)υ捊榻B這位人物。學生完成任務后，教師需要借助多媒體展示代表性的任務成果，讓學生系統(tǒng)、全面地回憶單元學習期間“結(jié)識”的人物，歸納其人生經(jīng)歷、成就和品質(zhì)。此后，教師需要引導學生重新瀏覽教材內(nèi)容和單元學習筆記，繪制思維導圖，系統(tǒng)整合單元所學，并以文字展示自己對單元大觀念的理解，以思維可視化的方式讓學生有效完成單元復習活動。這樣通過參與綜合復習活動，學生可以在完成任務和欣賞他人任務期間有效鞏固單元所學語言知識，回憶學習過程，挖掘值得敬佩的人物身上有哪些值得學習的品質(zhì)，深度了解大觀念。

簡言之，高中英語教學中，教師需要基于大觀念的單元整體教學活動瀏覽教材，歸納教材語篇傳遞的子觀念，由此提煉單元大觀念。在此基礎上，開展教學內(nèi)容整合、課堂互動、作業(yè)設計以及綜合復習等活動，讓學生不斷加深對大觀念的了解，有效掌握并內(nèi)化單元語言知識，形成結(jié)構(gòu)化知識體系，把握學科本質(zhì)，在學習語言知識的同時不斷提升學習能力、思維能力，形成良好的行為習慣和積極的價值觀。

（作者單位：甘肅省隴南市西和縣第一中學）

編輯：曾彥慧