作者簡介：李帆（1976—），女，漢族，山東濟(jì)南人，本科，一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。

【單元】八年級語文上冊第二單元

【單元主題】

人文主題：生活的記憶。

語文要素：掌握回憶性散文、傳記的寫作特征，概括典型事例，學(xué)會多種人物形象的塑造方法，體會多樣化的語言風(fēng)格，從人物和事件中汲取優(yōu)秀品質(zhì)。

【課型模式】單元整體教學(xué)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.了解作家生平及作品，掌握回憶性散文、傳記的寫作特征。

2.學(xué)習(xí)回憶性散文和傳記內(nèi)容真實、典型等特征，會用多種閱讀方式閱讀課文。

3.學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑、白描等創(chuàng)作藝術(shù)手法，并將其運(yùn)用在寫作練習(xí)中；品鑒多種風(fēng)格的語言，提升學(xué)生的語言表達(dá)與賞析水平。

4.掌握傳記特征，學(xué)寫傳記文章。

【教材分析】

部編版初中語文八年級上冊第二單元共四篇課文，《藤野先生》和《回憶我的母親》為回憶性散文，屬于精講課文；《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》為人物小傳，屬于自讀課文?；貞浶陨⑽暮蛡饔浻泄餐帲航砸杂浫藶橹?，所述之事真實、典型，同時又強(qiáng)調(diào)文章的整體藝術(shù)性。除此之外，本單元的兩篇精講課文與兩篇自讀課文分別對應(yīng)各自的“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的相應(yīng)篇目，在單元整體學(xué)習(xí)中應(yīng)引入作為拓展閱讀材料。本單元對應(yīng)的“語文主題學(xué)習(xí)”叢書見表1。

本單元的寫作訓(xùn)練任務(wù)為“學(xué)寫傳記”，單元課文的編排目的是讓學(xué)生通過文章來了解作者、傳主的經(jīng)歷，通過深入閱讀感受有溫度、有內(nèi)涵的故事，領(lǐng)悟其中的思想，豐富個人人生智慧。結(jié)合寫作任務(wù)與單元課文特征，最終將本單元的學(xué)習(xí)大主題定為“人物故事會”。

表1

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【學(xué)法指導(dǎo)】

1.閱讀法：通過初讀、細(xì)讀、深讀實現(xiàn)對課文循序漸進(jìn)的閱讀，逐步深入地探討與理解課文內(nèi)容、寫作特色及其思想內(nèi)容。

2.分析法：對比分析傳記與回憶性散文的特征，通過對核心內(nèi)容的閱讀，分析作者人物描寫方法、創(chuàng)作藝術(shù)手法、人物形象特征、人物精神與文章思想內(nèi)涵。

3.討論法：通過小組討論、班級活動等形式激活學(xué)生思維，討論閱讀中的各種問題，通過討論加深學(xué)生對文本的理解。

學(xué)習(xí)流程推進(jìn)規(guī)劃（見圖1）：

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圖1

【評價設(shè)計】

任務(wù)與問題：

單元整體教學(xué)需要學(xué)生從整個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)有序推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，基于此，本次單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用問題和任務(wù)的形式為學(xué)生的閱讀與理解提供“線索”和“主軸”，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為“無頭蒼蠅”，而是能精準(zhǔn)地找到學(xué)習(xí)重點，并按部就班地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容（見圖2）。

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圖2

評價目標(biāo)：完成各環(huán)節(jié)任務(wù)目標(biāo)。

評價標(biāo)準(zhǔn)：

1.能準(zhǔn)確回答教師問題。

2.能掌握本單元語文要素。

3.能流暢敘述、表達(dá)觀點、完成寫作。

【學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計】

一、初讀：梳理核心信息，了解主人公及作者生平、作品特征。

教師活動：

1.提示初讀要點。

2.設(shè)計問題，布置任務(wù)，讓學(xué)生在問題與任務(wù)的指引下完成對單元課文的初讀。

問題1：《藤野先生》的作者是誰？本文選自作者的哪本書？我們還學(xué)過這本書中的哪些文章？這本書的主要內(nèi)容和特征是什么？

問題2：《回憶我的母親》屬于什么題材？作者是誰？作者的身份是什么？

問題3：《列夫·托爾斯泰》的作者是誰？我們還學(xué)過他的哪篇作品？他的代表作有哪些？

問題4：《美麗的顏色》是什么體裁？描寫的是哪個人物？這個人物的主要成就有哪些？

任務(wù)1：在閱讀的過程中識記這幾篇文章中所涉及的文學(xué)常識。

任務(wù)2：對這幾篇文章的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并概括其主要內(nèi)容。

學(xué)生活動：

1.閱讀幾篇課文，回答教師的問題，完成任務(wù)。通過圈畫、記筆記、與同桌討論等形式完成初讀。

2.分別用一句話概括幾篇文章的主要內(nèi)容。

3.小組內(nèi)分享初讀感受。

二、細(xì)讀：總結(jié)文章語言特征，分析人物形象。

教師活動：

1.以示例的形式教學(xué)生準(zhǔn)確圈畫文中核心信息，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀過程中的重點傾向及閱讀技巧。

2.設(shè)計問題和任務(wù)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)方向，有目標(biāo)地進(jìn)行細(xì)讀。

問題1：這幾篇課文人物的形象或性格特征是什么？先概括說明，再結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行分析。

問題2：這幾篇課文中哪些語句交代了人物的身份、地位、經(jīng)歷以及品格等方面？

問題3：本單元的幾個人物你更喜歡或者說欣賞哪一個，為什么？

問題4：這幾篇課文在情節(jié)發(fā)展、事物變化的描述中運(yùn)用的是怎樣的描寫方式？

任務(wù)1：對各篇課文中的典型事件進(jìn)行概括，全面把握人物形象，總結(jié)各人物的主要特征。

任務(wù)2：分析這幾篇課文的語言特征。

任務(wù)3：分享你認(rèn)為人物描寫比較好的句子，并說明為什么好。

學(xué)生活動：

1.用圈點、批注、總結(jié)、分析等方式完成對課文的細(xì)讀，做好詳細(xì)的記錄。

2.回答教師的問題，完成教師的任務(wù)。

3.完成這幾篇課文中人物的“人物星光卡”制作。

4.為身邊的同學(xué)設(shè)計“人物星光卡”。

三、深讀：分析創(chuàng)作技巧，掌握白描、對比、欲揚(yáng)先抑的寫作方法，領(lǐng)悟人物精神，感受并概括作者思想傳遞和創(chuàng)作主題。

教師活動：

1.幫助學(xué)生搭建支架，介紹白描和欲揚(yáng)先抑的寫作方法的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式及其作用等。

白描：用樸實簡潔的文字、不加修飾與渲染的形式刻畫真實、立體的形象。

欲揚(yáng)先抑：想要贊揚(yáng)一個人或者一件事時，并不直接贊揚(yáng)，而是從貶抑處著手切入。

2.設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，并深入思考文本主題及其精神。

問題1：你了解的表現(xiàn)手法有哪些？

問題2：這幾篇課文的創(chuàng)作主題分別是什么？

問題3：這幾篇課文中的人物精神分別是什么？

問題4：這幾篇課文中對人物的評價運(yùn)用了哪些描寫方法？

任務(wù)1：找出幾篇文章中作者運(yùn)用的表現(xiàn)手法，將其圈畫出來，并分析其作用。

任務(wù)2：簡要談?wù)勥@幾篇課文的情感內(nèi)涵以及其文章的主旨。

任務(wù)3：尋找兩處人物描寫并品析妙處。

學(xué)生活動：

1.完成深度閱讀?；卮鸾處煹膯栴}，完成教師的任務(wù)。

2.總結(jié)人物描寫方法，并嘗試用兩種以上描寫手法來描寫環(huán)節(jié)2所制作的“人物星光卡”中的典型事跡。

3.每組派一名學(xué)生，隨機(jī)抽取學(xué)生制作的“人物星光卡”進(jìn)行朗讀，其他同學(xué)猜他寫的是誰。

四、拓展——通過拓展閱讀，對比討論回憶性散文與傳記創(chuàng)作模式，總結(jié)傳記類作品的創(chuàng)作技巧。

教師活動：

1.針對這幾篇拓展閱讀文章進(jìn)行引導(dǎo)閱讀。

2.提出問題和任務(wù)幫助學(xué)生總結(jié)與分析。

問題1：《我的幾位老師》中，作者雖然在寫“忘卻”，但實際卻是在寫“銘記”，你感受到作者的情感表達(dá)了嗎？

問題2：《葉圣陶二三事》中，作者寫了哪些事例？這些事例表現(xiàn)了人物怎樣的品質(zhì)？你從葉圣陶先生身上得到了哪些教益？

問題3：《母親與書》中，文章“抑”在哪里，“揚(yáng)”在何處？作者的思想情感是如何通過欲揚(yáng)先抑的方式體現(xiàn)出來的？

問題4：《一位讓人心疼的大師》中，你覺得大師的形象是怎樣的？在文中勾畫文字，思考作者是怎樣體現(xiàn)大師風(fēng)采的？

問題5：《飛鳥過后留印記——平靜的第二次訪華》，作者為了表達(dá)泰戈爾的特點運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法？

任務(wù)1：自由朗讀《我的幾位老師》，圈點批注，找出文中所述事件，并用自己的話概括。

任務(wù)2：用簡潔的語言概括《輕放》中的典型事例，分析父親形象。

任務(wù)3：勾畫《母親與書》中的特寫語段，批注所寫對象的主要特征。

任務(wù)4：通過閱讀《一位讓人心疼的大師》，了解鏡頭式的對比在表現(xiàn)人物品格中的作用。

學(xué)生活動：

1.自主閱讀幾篇文章，以問題為導(dǎo)向，在文本中進(jìn)行圈點勾畫，對問題與任務(wù)相關(guān)的語句做好批注。

2.小組合作，交流探討，分享研討的成果。

3.由小組代表展示本小組的研討成果，其他小組適當(dāng)補(bǔ)充。

4.閱讀書與課本的相關(guān)要求，掌握傳記的特點。

五、寫作：完成“學(xué)寫傳記”教學(xué)任務(wù)，利用細(xì)節(jié)描寫的形式凸顯人物情感，完成傳記作文。

教師活動：

1.帶學(xué)生回顧課文及拓展閱讀中的寫作技巧。

2.幫學(xué)生梳理傳記寫作的條理與順序。

3.引導(dǎo)學(xué)生完成傳記寫作。

4.組織活動“星光故事會”。

問題1：傳記的特點有哪些？

問題2：選定傳記人物之后，要怎么挑選典型事例？

任務(wù)：寫一篇600字左右的人物傳記。

學(xué)生活動：

1.默讀作文練習(xí)的相關(guān)材料，了解課本的要求，掌握傳記特點。

2.速讀叢書，學(xué)習(xí)傳記的寫作技巧。

3.鎖定人物，聽教師講解，與同學(xué)交流，完成構(gòu)思。

4.完成傳記寫作，學(xué)生互評。

5.在教師講評的基礎(chǔ)上修改，參加“星光故事會”的評選。

（作者單位：山東省濟(jì)南七賢中學(xué)）

編輯：陳鮮艷