摘 要：新課改強調培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是有效落實立德樹人根本任務，促進學生全面發(fā)展，提升教育教學質量的重要途徑。因此，在初中音樂教學中，教師應認識到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的必要性，在研究教材和學生學情的基礎上，探索有效的教學策略。文章對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中音樂教學進行了探索，在分析其必要性的基礎上，對教學現(xiàn)狀進行分析，從多方面探索了教學方法。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中音樂；教學

作者簡介：陳樹仁（1984—），男，甘肅省酒泉市瓜州縣第四中學。

在傳統(tǒng)的教育教學模式下，音樂往往被視為初中課程體系中的次要部分，部分學校不重視音樂教學，任教的學科教師也缺乏培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意識，更不會主動思考有利于學生全面發(fā)展的教學策略，導致學生難以在音樂課堂中獲得充分發(fā)展。隨著教育教學的改革和素質教育的實施，初中音樂教師應當及時轉變傳統(tǒng)的教育理念，以新穎的教學策略激發(fā)學生參與音樂課堂的積極性，幫助學生掌握音樂基礎知識與技能，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

一、在初中音樂教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的必要性

（一）落實立德樹人根本任務

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展課堂教學實踐活動，是教育以人為本的體現(xiàn)，這既符合三維教學目標，也與學生的身心發(fā)展規(guī)律相契合，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生深入理解所學知識，能在豐富學生音樂知識儲備的同時涵養(yǎng)學生的人文氣質，培養(yǎng)學生的道德素質，充分落實立德樹人根本任務。

（二）促進學生全面進步與發(fā)展

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展課堂教學實踐活動，可滿足學生的音樂學習需求，提高學生學習音樂知識的能力；可提高學生的音樂藝術表現(xiàn)能力，發(fā)揮音樂學科的作用；可豐富學生的音樂情感體驗，培養(yǎng)學生的審美能力；可深化學生對音樂文化的理解，提升學生的文化素養(yǎng)，從而促進學生全面進步與發(fā)展。

（三）推動教育教學質量提升

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展課堂教學實踐活動，可令學生充分感受到音樂課程的實際價值，提升學生學習音樂知識的積極性和主動性，發(fā)揮學生在音樂課堂中的主體作用。此外，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略，能夠幫助學生高效學習音樂知識與技能，推動教育教學質量的提升。

二、初中音樂教學現(xiàn)狀

新時期教育背景下，音樂教育教學受到越來越多的關注，音樂學科被認為是發(fā)展學生審美素養(yǎng)，培養(yǎng)學生藝術修養(yǎng)的學科。然而，目前學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)在初中音樂教學活動中的落實力度還不夠大，主要原因是部分教師對《義務教育藝術課程標準（2022年版）》缺乏深入的認識，不夠了解核心素養(yǎng)的具體內容，不懂得如何開展有效的素質教育。因此，及時了解《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的內容與要求，確定新時期教育背景下的教學方式，是當下初中音樂教師的重要任務。

三、落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性策略

教師若想在課堂教學實踐中落實音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生將核心素養(yǎng)內化于心，就要轉變傳統(tǒng)單調的教學方法。因此，初中音樂教師要踐行新課改要求，對新教育理念進行深入分析，既要根據(jù)教材的內容確定三維教學目標，也要了解學生的身心發(fā)展特點，在此基礎上進行有效教學，對自主學習能力強的學生合理點撥，對缺乏學習興趣的學生進行引導，從而提高初中音樂課堂教學的質量。

（一）實施分層指導，培養(yǎng)學生的音樂學習興趣

不同學生對音樂的感知能力不同，若教師對所有學生都采取相同的教學策略，會對部分學生的成長造成一定的消極影響。若要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應在激發(fā)學生參與音樂學習活動的主動性，培養(yǎng)學生的音樂學習興趣的基礎上，本著因材施教的原則，在課堂教學中對學生實施分層指導，確保所有學生都能夠掌握音樂知識，獲得學習的成就感。

比如，《美麗的草原我的家》的教學重點是激發(fā)學生對民族歌曲的熱愛之情，使學生初步了解女中音柔和、渾厚的音色特點，而教學難點是讓學生了解長調和短調，理解歌曲蘊含的思想感情。在教學中，教師要考慮到學生之間音樂學習能力的差距，采取分層指導的教學策略。

首先，教師可利用信息技術展示大草原的畫面，讓學生感受草原的風土人情，對學生提出問題：“你們從畫面中看見了什么景色？”這個問題有助于教師了解學生的觀察能力、想象能力以及深度思考的能力，在此基礎上將學生劃分為不同層次的學習小組。然后，教師可以為學生介紹學習目標，先帶領學生共同欣賞女中音歌唱家德德瑪獨唱的《美麗的草原我的家》，讓學生體會歌曲優(yōu)美抒情的特點，感受歌曲所表現(xiàn)的美麗的草原景色。之后，教師要對不同層次的學生提出不同的學習要求：讓中層學生分析女中音的音色特點，并同教師進行探討，幫助低層次的學生學習；要求高層次的學生通過網(wǎng)絡搜索的方式了解蒙古族的文化，同中、低層次的學生進行分享。接著，教師可播放騰格爾演唱的《天堂》，并向學生提出問題：“對比騰格爾演唱的《天堂》與德德瑪演唱的《美麗的草原我的家》，你覺得這兩位歌唱家在演唱風格和音樂情緒的表達上有什么不同？”提出問題后，教師要為學生提供思考的時間，同時鼓勵高層次的學生向中、低層次的學生提供幫助，盡可能讓所有學生都獲得進步。最后，教師可引導學生歸納這節(jié)課的學習重點，設計讓學生在課下進一步了解少數(shù)民族文化的作業(yè)。

這樣的分層指導教學可充分調動學生的學習主動性，讓所有學生都獲得相應的進步與發(fā)展，不僅能降低學生的學習壓力，還能提升學生的音樂學習信心，培養(yǎng)學生繼續(xù)研究音樂的興趣，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）理論結合實踐，培養(yǎng)學生的藝術表現(xiàn)能力

音樂來源于生活，音樂學科與現(xiàn)實生活之間存在緊密的聯(lián)系，但是，在傳統(tǒng)的音樂教學模式下，學生往往缺乏展示自身音樂能力的機會。在新時期教育背景下，教師可挖掘教材中的生活元素，將理論教學與實踐結合起來，為學生設計音樂實踐任務，豐富學生的音樂學習體驗，提高學生的藝術表現(xiàn)力。

比如，《青春舞曲》的教學目標是使學生能夠根據(jù)歌曲的特點和風格，以演唱組合的形式進行演唱，表現(xiàn)歌曲的情緒和意境。首先，教師可以“流行歌曲”為話題開展師生互動，在互動中幫助學生明確學習任務與目標，師生共同欣賞演唱組合演唱流行歌曲的視頻，激發(fā)學生的學習欲望。其次，教師可向學生提出本節(jié)課的教學內容——采用演唱組合的形式來演唱歌曲，從而引出歌曲《青春舞曲》，為學生介紹作者及其風格，而后播放音樂。再次，教師可結合學生的日常生活，指導學生對歌詞進行深入分析，幫助學生了解作者的情感及作者對樂曲巧妙的藝術處理方式。接著，教師可利用信息技術播放隨樂舞蹈，指導學生合作表現(xiàn)這首歌曲，要求學生用歡快、跳躍、有彈性且富有朝氣的聲音演唱。最后，教師對學生的音樂表現(xiàn)做評價，并進行課堂總結，引導學生進行學習體會的分享交流，使學生明白，在演繹歌曲時，要注重對歌曲情緒和意境的表現(xiàn)。這樣理論與實踐相結合的教學方式，不但能為學生提供演唱歌曲的機會，還能深化學生對音樂理論知識的認知，培養(yǎng)學生的藝術表現(xiàn)核心素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。

（三）借助信息技術，豐富學生的音樂情感體驗

信息技術是一種重要的教學輔助工具，其多樣的功能可大大增添課堂的趣味。廣大教師應踐行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念，努力學習信息技術知識，提高自身的信息化教學能力，推動教育數(shù)字化的順利實施。初中音樂教師也可借助信息技術開展教學，將音樂知識直觀呈現(xiàn)在學生面前，營造充滿活力的課堂氣氛，豐富學生的音樂情感體驗，提升初中音樂課堂教學的效果。

比如，教學樂曲《十面埋伏》時，教學目標是讓學生了解這首器樂曲是敘事曲體裁的琵琶獨奏曲，講述的是楚漢相爭的歷史故事。為豐富學生的音樂情感體驗，教師可利用信息技術播放有關題材的影視劇，讓學生進一步感受這首樂曲的敘事性和戲劇性。

首先，教師可利用信息技術播放電視劇《楚漢驕雄》的有關片段，展示戰(zhàn)前準備階段、戰(zhàn)中廝殺情景和戰(zhàn)后壯烈結局。其次，教師可帶領學生分析《十面埋伏》的曲式結構，將其分為戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后三個部分，并與所播放的電視劇片段結合起來。接著，教師可繼續(xù)借助信息技術，引導學生對樂曲的三個部分進行詳細分析。比如：指導學生了解戰(zhàn)前準備階段的列營、吹打、點將、排陣四個小部分；了解戰(zhàn)場廝殺階段的埋伏、雞鳴山小戰(zhàn)、九里山大戰(zhàn)三個小部分；了解戰(zhàn)后階段的項王敗陣、烏江自刎等內容。最后，教師可與學生共同欣賞琵琶獨奏曲，為學生介紹琵琶的結構，豐富學生的音樂知識儲備，還可以引導學生總結在這節(jié)課中所學的音樂知識，促使學生將歷史與音樂結合起來，使學生進一步認識到音樂在敘事和表達情感方面的作用。

在推進教育數(shù)字化的背景下，借助信息技術進行授課可以營造充滿生機與活力的課堂氛圍，使學生以飽滿的學習情緒投入課堂當中，充分體會音樂的內涵，豐富學生的音樂情感體驗。因此，教師要注重利用信息技術開展音樂教學，提升初中音樂課堂教學效果。

（四）聯(lián)系社會發(fā)展，培養(yǎng)學生的文化理解能力

事實證明，音樂的藝術形式和所蘊含的文化內涵會隨著社會的發(fā)展而發(fā)生變化，不同民族的音樂文化也是不同的，需要學生理解和尊重。為了培養(yǎng)學生的文化理解能力，初中音樂教師可聯(lián)系社會發(fā)展開展課堂教學活動，引導學生理解音樂文化和社會發(fā)展之間的關系，從而提升學生的音樂學習能力，提高學生的人文素養(yǎng)。

比如，樂曲《漁舟唱晚》的教學目標是使學生通過欣賞這首器樂曲，深化對古箏的認識，了解民族彈撥樂器，培養(yǎng)學生的文化理解素養(yǎng)。在教學實踐中，教師可采取聯(lián)系社會發(fā)展的教學方式，助力學生理解音樂主題。

在教學初始環(huán)節(jié)，教師可先利用古箏彈奏歌曲《青花瓷》，讓學生猜歌曲名稱，這樣的教學形式有助于激發(fā)學生的學習興趣。之后，教師可對學生提出問題：“關于古箏，你們有哪些了解？”基于這個問題的回答情況，教師可以大概了解學生的認知情況，并向學生補充講述古箏的知識。在講述的過程中，教師要注意融入古箏的發(fā)展歷史，以及隨著社會的發(fā)展，古箏在演奏形式、音樂情感表達上的演變，使學生了解更多的古箏名曲，如《高山流水》《戰(zhàn)臺風》等，豐富學生的文化儲備。接著，教師可引入王勃《滕王閣序》中“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱”一句，為學生介紹《漁舟唱晚》的出處，使學生認識到音樂與相關文化之間的密切聯(lián)系，并與學生共同欣賞歌曲。最后，教師可引導學生歸納古箏的演奏技法，幫助學生總結《漁舟唱晚》的三個樂段——湖光山色、蕩槳歡歌和滿載而歸，深化學生對樂曲的理解。

在教學過程中，聯(lián)系社會發(fā)展，幫助學生認識樂器以及所學歌曲的內涵，可激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的民族自信心與自豪感，提高學生的音樂學習能力，培養(yǎng)學生的文化理解核心素養(yǎng)，實現(xiàn)初中音樂課堂教學效果的提升。

結語

總而言之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展的初中音樂教學活動可促進學生的全面進步與發(fā)展，提升課堂教學的質量。初中音樂教師要深入研究藝術課程核心素養(yǎng)的內涵，認真鉆研學情，尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律，在熟悉教學內容的基礎上創(chuàng)新教學策略，通過分層指導、理論結合實踐、借助信息技術、聯(lián)系社會發(fā)展等有效教學策略，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

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