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        指向“五要素”生本課堂的教學改革與實踐

        2023-02-23 14:46:19薛菊萍
        求知導刊 2023年35期
        關鍵詞:五要素生本課堂教學改革

        摘 要:美國鮑里奇教授在《有效教學方法》中提出,提升課堂有效性的五個關鍵要素是清晰授課、任務導向、多樣化教學、引導學生積極投入、確保學生成功率。文章闡述了常州市新北區(qū)孟河中學的教學改革基礎,結合相應教學案例探討了學校的指向“五要素”生本課堂的教學改革實踐,分析了教學改革的成效。

        關鍵詞:“五要素”;生本課堂;教學改革

        作者簡介:薛菊萍(1974—),女,江蘇省常州市新北區(qū)孟河中學。

        一、改革的目標

        指向“五要素”生本課堂的教學改革主要目標有兩個,一是在理論與實踐創(chuàng)新中實現(xiàn)初中課堂教學質量的有效提高,二是堅持以學生發(fā)展為根本,以教師發(fā)展為基礎,以服務發(fā)展為保障,以創(chuàng)新發(fā)展為動力,促進學校的快速發(fā)展,不斷提升學校教學水平。

        二、改革的基礎

        實踐使我們深刻認識到,樹立為學生學習服務的理念,將學習主動權交給學生,讓課堂煥發(fā)生命活力,是穩(wěn)步提高教學質量的必經(jīng)之路。這些年,常州市新北區(qū)孟河中學(以下簡稱“學?!保┰谡n程與教學改革方面做了大量的探索工作,為指向“五要素”生本課堂的教學改革奠定了基礎。

        (一)高水平的教師隊伍

        學校自2011年開始,積極開展小組合作學習的實踐探索,完善了在教學設計中對學生學習任務進行整體思考的邏輯結構設計。經(jīng)過多年的思考和實踐,課改理念已經(jīng)深入每個教師的心中,教學改革已成為學校大多數(shù)教師的自覺行為。同時,在多年課改實踐中,教師整體素質明顯提升。

        (二)聚焦“五要素”生本課堂實踐

        近年來,學校努力推進教學文化轉型,轉變教學設計方式,明晰教學設計的關鍵要素,形成了一個能體現(xiàn)新課程理念的可操作的教學設計流程,將傳統(tǒng)的教師講授型教學課堂轉變?yōu)橐孕〗M合作學習為主要組織形式、以學生的問題解決為特征的“五要素”生本課堂。學校遵循“以學生為中心”的理念,堅持“以學定教”的教學組織策略,轉變教師教的方式和學生學的方式,積極推進指向環(huán)節(jié)設計、各環(huán)節(jié)的二維結構框架設計、任務性問題設計、學生活動設計、目標達成設計五個要素的課堂轉型活動,全面開展“以生為本,以學為本”的課堂教學實踐,促進學生和教師的發(fā)展,在“五要素”生本課堂建構方面積累了很多寶貴的經(jīng)驗。

        (三)充分開展班組文化建設

        在生源多樣化的背景下,進行學校文化建設的關鍵是調動學生學習的積極性,讓學生以良好的狀態(tài)投入學習,同時,加強對學生的組織管理,使學生能夠有序展開學習。一方面,學校堅持開展自主學習精神教育,通過豐富多彩的主題教育活動,啟迪學生思想,規(guī)范學生行為,讓班級充滿活力,為優(yōu)良學風的建設奠定了良好的基礎。另一方面,學校重視以小組合作制為核心的學習制度建設,培養(yǎng)學生良好的團隊意識與合作精神,為學生學習提供必要的組織保障與技能支撐。學校建設積極向上、合作共生的班組文化為教學改革奠定了基礎。

        三、改革的實踐

        (一)“五要素”生本課堂內(nèi)涵特征分析

        美國鮑里奇教授在《有效教學方法》中提出,提升課堂有效性的五個關鍵要素是清晰授課、任務導向、多樣化教學、引導學生積極投入、確保學生成功率。“清晰授課”體現(xiàn)在教師課前能對學生學情有清晰的判斷,課中能清晰地講解知識,有清晰的授課思路。“任務導向”是指教師將學習內(nèi)容分解成若干個有層次的核心問題,驅動學生進行學習?!岸鄻踊虒W”強調教師根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的教學方式,讓學生主動接受知識,自主探究,合作交流?!耙龑W生積極投入”強調讓每一位學生積極參與學習過程,確保學生進入深度學習的狀態(tài)?!按_保學生成功率”強調關注每一位學生的學習效果,讓學生在不同的活動中獲得不同的成功體驗[1]。學校對指向“五要素”生本課堂的教學改革進行了實踐,下面筆者將結合相關案例對“五要素”生本課堂進行探討。

        (二)“五要素”生本課堂實踐案例

        教學內(nèi)容:譯林版初中英語7B Unit3。

        設計思路:在課堂上創(chuàng)設旅游大情境,把這一課中的內(nèi)容當成旅游的景點,把教學過程設計成一個旅游的過程。教師作為導游,要發(fā)揮引導作用;學生是游客,處于主體地位。教師要讓學生在整個學習過程中主動地去發(fā)現(xiàn),去思考,讓學生獲得成功的體驗。

        (三)教學設計與分析

        1.心靈交流,引出話題

        首先,教師提出問題:“Do you like living in a city or a country?why or why not?”學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有知識表達自己的想法。有學生說生活在城里好,因為城里娛樂項目比較多;有學生說生活在鄉(xiāng)下好,因為鄉(xiāng)下的空氣更新鮮。接著,教師引出話題:“The busy city is noisy and the quiet country is lonely.So which place to live?Let's choose Sunshine Town.Today I'm a guide, I will show you around it.”。

        我們創(chuàng)設教學情境是為了更好地達到教學目標,完成教學任務,而創(chuàng)設教學情境要遵循簡潔實用的原則。在本課教學中,教師從學生的經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設了問題情境,通過對話題的討論,讓學生在旅游大情境中探索知識。

        2.選擇地點,開始旅游

        教師設置了位置、生活、購物、飲食、娛樂五大方面的內(nèi)容,配上相應的圖片,讓學生選擇最想去的地方。之后,教師以導游的身份,一一向學生介紹,具體如下。

        Location: 40 minutes by underground from Beijing, less air pollution, a country park.

        Living: Tall buildings with 18 to 35 floors, be close to our friends, need not go far to ask for help.

        Shopping: Not expensive souvenirs, lots of good shop, shop until ten o'clock.

        Eating: Many Chinese restaurants and Western restaurants.

        Enjoyment: Beijing Opera (local theatre).

        在這樣的教學情境中,學生能在寬松、平等的學習氛圍中探索、合作、創(chuàng)新,感受到英語課堂教學的樂趣。

        3.描述情況,完成填圖

        在“游覽”后,教師讓大家完成一些與陽光鎮(zhèn)相關的填空題,考查學生的知識掌握情況。學生學習英語成功與否很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。本環(huán)節(jié)教學活動的設計符合學生的生活實際,能有效激發(fā)學生的學習興趣。

        4.資料研究,探究繼續(xù)

        教師在課中引入拓展材料,對學生說:“這里有一篇關于陽光鎮(zhèn)的文章,讓我們跟隨這篇文章,進一步了解陽光鎮(zhèn)?!睂W生學習后獲得了豐碩的成果。

        要想使學生快樂地學習,我們就要認真設計課堂教學內(nèi)容,讓學生對問題進行積極的探究。本環(huán)節(jié)讓學生對陽光鎮(zhèn)有了更深入的了解,能幫助學生提升綜合學習能力。

        5.方式變化,技能提升

        在本環(huán)節(jié)中,教師帶領學生研究陽光鎮(zhèn)的各個景點,同時設置相應的任務活動,通過不同的活動激發(fā)學生的學習興趣,讓學生充分地表達自己的想法,進而培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。

        6.相互交流,分享見聞

        實踐是英語學習的有效途徑。在本環(huán)節(jié)中,教師努力營造有利于學生主動學習、積極求知的良好氛圍,結合學生的已有生活經(jīng)驗,創(chuàng)設相應的生活情境,為學生提供一些思路與方法,使學生之間進行積極互動,有效鍛煉了學生的語言表達能力。

        7.游戲環(huán)節(jié),緊張快樂

        教師將學生分為四人小組,讓學生把分成兩半的紙條拼起來。這些紙條寫的內(nèi)容是關于陽光鎮(zhèn)的信息,一共有12張,能組成6句話。教師通過這一環(huán)節(jié),能考查學生對知識的掌握情況。游戲是學生喜歡的活動,本環(huán)節(jié)以游戲為教學載體,既激發(fā)了學生的學習興趣,又培養(yǎng)了學生的學習能力。

        8.出謀劃策,規(guī)劃家鄉(xiāng)

        首先,教師說:“同學們一定對今天的陽光鎮(zhèn)旅游感觸很深。我們生活在春江鎮(zhèn),未來的春江會是怎樣的呢?請你來規(guī)劃一下?!睂W生結合所學內(nèi)容,把未來的春江鎮(zhèn)描繪得令人向往。本環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)了合作學習、探究學習的理念,學生在教師的鼓勵下,結合已有的生活經(jīng)驗和知識,大膽地說出了自己的想法。這一環(huán)節(jié)對學生創(chuàng)造性思維和探索精神的培養(yǎng)有積極作用。

        (四)“五要素”生本課堂案例分析

        1.清晰授課

        上述案例教學語言非常清晰,八個環(huán)節(jié)層層深入,以旅游為主線,結構非常清晰,過渡自然,突出了重難點知識,達到了清晰授課的要求。

        2.任務導向

        上述案例中,“心靈交流,引出話題”等環(huán)節(jié)均以任務的形式展開教學,以任務驅動學生學習,教學效果較好。

        3.多樣化教學

        上述案例中,教師采用了獨立思考、同伴交流、小組合作等多樣化教學方式,引導學生完成各個任務,充分體現(xiàn)了多樣化教學的理念。

        4.引導學生積極投入

        上述案例中,教師讓學生進行了充分的交流互動,不斷鼓勵學生表達自己的想法,使學生充分參與到教學活動中。

        5.確保學生成功率

        教師在學生開展各種活動時,充分關注了每一位學生的學習效果,讓學生在不同的活動中獲得了不同的成功體驗。

        如果我們把提升課堂有效性的“五要素”真正落實到每一次課堂教學中,那么課堂就能明顯體現(xiàn)生本課堂的特征,學生也會主動學習,自主管理學習行為,進而提升課堂學習效果。這種課堂是重視學生學習的課堂,是學生全身心投入的課堂,是有較高教學質量的課堂。

        四、改革的成效

        (一)有效推進了多元評價

        學校積極探索課堂教學和學生學業(yè)評價機制,將教師的教學過程、學生的學習過程等納入了評價范圍。目前,日常檔案袋評價已成為學校教學和學業(yè)評價的重要形式。同時,學校以小組合作制、課堂觀課議課表等為基礎,堅持形成性評價與終結性評價相結合,力求評價內(nèi)容全面、客觀,評價過程科學、規(guī)范,充分發(fā)揮評價促進師生成長的功能,讓每一位教師的教學都是高效的,讓每一位學生都能在團隊協(xié)作中獲得成長。

        這些改革實踐,不僅促進了學校教育教學改革整體水平的提升與教師專業(yè)素質的整體提高,而且為學校深入推進課程與教學改革奠定了扎實的基礎,為學校更科學、更系統(tǒng)地推進教育教學改革提供了新的思路。

        (二)初步實現(xiàn)了育人目標

        本次教學改革基于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展,以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心,分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面,具體表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學習能力、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等內(nèi)容。其中,“學習能力”強調學生在學習意識形成、學習方法選擇、學習進程評估等方面的綜合表現(xiàn)。

        (三)初步解決了當前的教學問題

        學校屬于鄉(xiāng)村學校,生源較少,班級規(guī)模也較小,且周邊的經(jīng)濟發(fā)展、家庭教育理念等相對落后,教師隊伍結構不合理,平均年齡較大,部分教師的教學方法陳舊。同時,部分學生缺乏集體意識,學習的積極性、主動性不高,學習投入不足。這使得課堂教學效果不好,學校教學質量的提升存在瓶頸。指向“五要素”的生本課堂改革突破了這種困境,初步解決了當前的教學問題。學校尊重教育教學規(guī)律,抓住了提升課堂有效性的五個關鍵要素,積極打造生本課堂,獲得了一定的成功,辦學質量有了很大的提升。

        盡管學校教育改革取得了一定的成績,但離義務教育優(yōu)質學校的要求還有一定的距離,離社會的期盼尚有一定差距。從理想的農(nóng)村初中教育的角度出發(fā),學校的教學效能還需要提高,學生學習的投入還需要增加,課堂教學過程還需要優(yōu)化,學生的學習意志還需要強化,這些都需要學校更加深入地推進教學改革,提升辦學質量。

        [參考文獻]

        薛菊萍,萬榮慶.構建指向“五要素”的鄉(xiāng)村初中教學樣態(tài)[J].學校管理,2022(3):23-26.

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