呂月云

引言

隨著“雙減”政策及《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，衡量英語教育教學(xué)發(fā)展質(zhì)量的評價體系備受關(guān)注。對于英語語言知識積累不足的小學(xué)起始年級，如何利用多模態(tài)教學(xué)媒介輔助實施單元整體教學(xué)、落實作業(yè)評價是一線教師亟須解決的問題。

作業(yè)評價是對整個作業(yè)活動進(jìn)行綜合性評價，包含對作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)實施的評價，其中最重要的是對作業(yè)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的評價。教師可以通過作業(yè)評價及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，為檢驗教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式提供依據(jù)。但是，面對剛接觸英語的小學(xué)起始年級學(xué)生，以及語言表達(dá)素材積累較少、學(xué)習(xí)能力停留在模仿階段、缺乏主動創(chuàng)造能力的學(xué)情，教師所設(shè)計的作業(yè)往往內(nèi)容單一、形式枯燥，難以體現(xiàn)教、學(xué)、評一致性。有鑒于此，深入開展單元整體教學(xué)實踐研究，以語篇研讀為抓手，深度發(fā)掘?qū)W生的潛能，利用多模態(tài)教學(xué)媒介如圖片、動畫、音頻、視頻等，豐富作業(yè)的形式和內(nèi)容，提高作業(yè)評價的效度。下面，結(jié)合外研版小學(xué)《英語》（三年級起點）三年級（上）Module 3 Point to the desk 的作業(yè)設(shè)計案例，對相關(guān)實踐進(jìn)行探究。

一、潛心研讀語篇，明確設(shè)計目標(biāo)

語篇研讀的深度決定了教學(xué)的效度。在英語教學(xué)過程中，教師要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，圍繞語言知識、語篇知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素，開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列有意義的學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，幫助他們形成良好的品格，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展（郭曉萍2022）。這一切都要建立在語篇研讀的基礎(chǔ)上。教師的語篇研讀效果在很大程度上會影響學(xué)生對語篇主題意義的理解和探究。只有在深度研讀語篇的基礎(chǔ)上確定作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)，才能厘清作業(yè)評價的維度。

那么，如何才能做好語篇研讀呢？首先，教師應(yīng)思考語篇的主題和內(nèi)容是什么；其次，教師應(yīng)了解語篇傳遞的意義是什么；最后，教師應(yīng)觀察語篇具有的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點。

Module 3 Point to the desk 的主要語言功能是運用祈使句，內(nèi)容圍繞“發(fā)出指令和執(zhí)行指令”展開。本模塊第一單元引導(dǎo)學(xué)生對教室的一些物品進(jìn)行指讀，學(xué)習(xí) door、window、blackboard、bird 等單詞及“Sit down，please.”“Stand up，please.”“Point to the...”等指令性語句；第二單元拓展單詞desk、chair，并加強對指令性語句“Point to the ...”的運用，進(jìn)一步提高學(xué)生運用語言的能力。本模塊呈現(xiàn)的情境具有生活化特點，貼近學(xué)生的生活實際。

通過研讀本模塊的語篇，明確單元整體教學(xué)的理解性技能目標(biāo)為：學(xué)生能看圖捕捉關(guān)鍵信息，并根據(jù)提示作出聽前預(yù)測；表達(dá)性技能目標(biāo)為：學(xué)生能在圖片的幫助下正確理解對話大意并按照意群及語音、語調(diào)正確朗讀對話，能聽、說、認(rèn)讀單元主句型“Point to the...”并能在情境中運用，發(fā)出指令和執(zhí)行指令。

基于以上分析，教師將本模塊的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)設(shè)置如下：

第一，了解學(xué)生對所學(xué)知識（單詞：door、window、bird、blackboard、desk、chair；句型：Point to the...）的理解程度和語言運用能力的發(fā)展水平，以及能否在語境中正確發(fā)出指令和執(zhí)行指令。

第二，通過棋盤游戲、角色扮演、圖片辨析、觀察推理、家裝設(shè)計等，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)揮潛能，提升語言和思維能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

第三，初步開啟學(xué)生對古代家裝文化的探究欲望，提升他們的文化意識。

二、用心剖析學(xué)情，挖掘無限潛能

學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的作業(yè)評價的本質(zhì)作用在于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)其主動參與課程學(xué)習(xí)的興趣，幫助其通過客觀、全面的教學(xué)評價實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師在開展作業(yè)評價時應(yīng)堅持“以生為本”。學(xué)情分析是作業(yè)評價的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以從認(rèn)知特點、語言能力基礎(chǔ)、題型喜好等三個方面展開學(xué)情分析。以小學(xué)三年級學(xué)生為例，在認(rèn)知特點方面，他們已初步完成了幼兒期向童年期的過渡，認(rèn)知方式開始由形象思維向抽象思維過渡，且仍以形象思維為主，模仿性強，想象能力也由模仿性和再現(xiàn)性向創(chuàng)造性過渡；在語言能力基礎(chǔ)方面，學(xué)生通過本冊教材前兩個模塊的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能熟練進(jìn)行簡單的問候，也能在圖片的提示下從所聽句子中捕捉信息并作出分析與判斷；在題型喜好方面，通過課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生喜歡棋盤游戲，85%的學(xué)生喜歡角色扮演，90%的學(xué)生喜歡邏輯推理游戲，75%的學(xué)生喜歡繪畫與書寫，100%的學(xué)生喜歡趣味挑戰(zhàn)游戲，這些數(shù)據(jù)為本模塊的單元整體作業(yè)設(shè)計提供了依據(jù)。

基于以上作業(yè)設(shè)計目標(biāo)和學(xué)情分析，教師確定了“勇闖關(guān)卡集星任務(wù)”，把經(jīng)典唐詩《靜夜思》、清代孫溫所繪制的《紅樓夢》插畫和我國古代家裝文化融入作業(yè)設(shè)計，發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高作業(yè)的趣味性和實效性。

同時，學(xué)生的個體差異是教師在學(xué)情分析中應(yīng)關(guān)注的重點。教師應(yīng)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異，深入發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，以實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。分層作業(yè)評價可以幫助教師更好地了解每個學(xué)生的個性特點及現(xiàn)有的知識水平，從而提高英語教學(xué)效率。

在設(shè)計分層作業(yè)時，教師應(yīng)把握以下原則：

一是多樣性原則。在分層作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的多元智能結(jié)構(gòu)，結(jié)合他們的喜好、特征及英語學(xué)科的特點，設(shè)計多樣性、趣味性作業(yè)，從而引領(lǐng)他們多方面能力的發(fā)展。比如，教師可以設(shè)計口語表達(dá)類作業(yè)、書面表達(dá)類作業(yè)、聽力訓(xùn)練類作業(yè)、拓展探究類作業(yè)、綜合實踐類作業(yè)等，有效培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

二是自主性原則。在分層作業(yè)設(shè)計中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，從他們的實際學(xué)習(xí)需求入手。教師要給予學(xué)生一定的作業(yè)自主選擇權(quán)，設(shè)計“作業(yè)超市”，讓他們能結(jié)合自身實際，選擇與自身發(fā)展相匹配的作業(yè)，從而激發(fā)其內(nèi)在的主動性。

三是適切性原則。在分層作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)確保作業(yè)的內(nèi)容和難度符合學(xué)生的年齡特征。從心理學(xué)角度看，學(xué)生的發(fā)展水平分為兩種，一種是現(xiàn)在具備的水平，另一種是經(jīng)過努力后可以達(dá)到的水平，兩者的差距即“最近發(fā)展區(qū)”。適切性原則要求教師在設(shè)計分層作業(yè)時結(jié)合每個層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，保證作業(yè)符合學(xué)生的能力、水平，讓他們能在作業(yè)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高（楊亞楠、張雪靜 2022）。

三、創(chuàng)設(shè)多模態(tài)情境，提高育人效能

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生學(xué)會理解文字、音頻、視頻、數(shù)碼等多種模態(tài)資源傳達(dá)的意義（教育部 2022）。然而，在實際教學(xué)中，小學(xué)英語教材及其配套資源中的多模態(tài)語篇沒有得到充分挖掘和解讀，造成教學(xué)資源的浪費。因此，教師應(yīng)發(fā)揮教育智慧，深度挖掘教材語篇的育人功能，在學(xué)情分析、把握學(xué)生認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上，設(shè)計具有多樣態(tài)、題型豐富、探索性情境的作業(yè)。同時，教師應(yīng)深入理解作業(yè)評價的育人功能，堅持“能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向”，讓作業(yè)設(shè)計既有利于學(xué)生鞏固語言知識和技能，又有利于促進(jìn)其有效運用策略，增強學(xué)習(xí)動機(jī)。

基于語篇研讀和學(xué)情分析，教師依照本模塊單元整體作業(yè)設(shè)計導(dǎo)圖（見圖1），將作業(yè)內(nèi)容設(shè)計為“啟智棋盤”“慧眼辨析”“古風(fēng)探尋”三個能力關(guān)卡，讓學(xué)生在完成聽、說、讀、寫的趣味性習(xí)題中，充分理解本單元的核心主題，達(dá)成學(xué)以致用、學(xué)有所獲的目標(biāo)。

圖1

關(guān)卡1：啟智棋盤

本關(guān)卡的作業(yè)為隨堂復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)。第一個任務(wù)是配合第一課時課堂教學(xué)實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的練習(xí)，題目中的聽力內(nèi)容旨在加強學(xué)生對指令性語言“Point to the...”的運用和對所學(xué)單詞的識記，創(chuàng)設(shè)“山姆（Sam）和玲玲（Lingling）在家里下棋”的情境，通過有趣的棋盤設(shè)置，巧妙地將之前所學(xué)的Module 1 和Module 2 的內(nèi)容進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生從所聽句子中獲取關(guān)鍵信息并作出分析與判斷的能力。第二個任務(wù)是第一個任務(wù)的進(jìn)階版，融入了棋盤游戲等生活元素，由學(xué)生合作完成。

語言源于生活，語言的理解和表達(dá)都應(yīng)與生活緊密相連。這樣的設(shè)計既符合低段學(xué)生的心理特征，寓教于樂，又能發(fā)展其綜合語言運用能力。

關(guān)卡2：慧眼辨析

本關(guān)卡的作業(yè)屬于課后拓展延伸類作業(yè)。第一個任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片的排列順序選擇留白詞匯，組成正確的指令；第二個任務(wù)要求學(xué)生觀察兩張圖片，圈出6 處不同，判斷句子的正誤。通過以上兩個任務(wù)，由詞到句子進(jìn)階，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而作出判斷，檢測并提升其觀察能力和邏輯性思維能力。

關(guān)卡3：古風(fēng)探尋

本關(guān)卡的作業(yè)是課后綜合實踐類作業(yè)，主題為探尋中國古代家裝文化，包含兩個任務(wù)。第一個任務(wù)（見下頁圖2）以清代孫溫繪制的《紅樓夢》插畫為載體，呈現(xiàn)清代的家裝風(fēng)韻，分層剝離兩個子任務(wù)：一是采用思維訓(xùn)練的方式，檢測學(xué)生的觀察、推理能力；二是對上一個子任務(wù)形成閱讀文本概括，并用描一描的方式落實四會詞匯的書寫。

圖2

第二個任務(wù)（見圖3）是選做題，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過多種渠道獲取信息，了解我國古代椅子的演變史及《靜夜思》中“床”的正確解讀，提升文化意識；通過設(shè)計仿古椅子，發(fā)揮繪畫創(chuàng)意能力，提升對美的創(chuàng)造能力。

圖3

以上作業(yè)設(shè)計完整檢測了單元主題內(nèi)容，重點突出，難度適中，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、實踐性、遷移創(chuàng)新性等原則；富有文化味，凸顯了作業(yè)的育人功能；課內(nèi)外層級跨越，落實了“減負(fù)”。

四、精心設(shè)計量表，提高評價效果

從教師的角度來看，通過制訂評價量表，可以幫助自己更加明確教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效能。從學(xué)生的角度來說，評價量表能夠幫助其明確學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，詳細(xì)了解自己的學(xué)習(xí)情況，清楚自己的優(yōu)缺點和努力方向；在結(jié)合評價量表反觀自己的學(xué)習(xí)狀況時，能夠激發(fā)自我反思和自我完善的動力，并能夠提高自我評價能力。從評價本身來說，評價量表以評價標(biāo)準(zhǔn)為核心，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，有利于促進(jìn)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實施。作業(yè)評價設(shè)計應(yīng)與單元整體教學(xué)設(shè)計同步進(jìn)行。作業(yè)評價量表應(yīng)該在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計之前統(tǒng)籌安排。

作業(yè)評價量表的設(shè)計必須遵循“教、學(xué)、評一體化”理念，應(yīng)包括以下維度內(nèi)容：（1）作業(yè)目標(biāo)說明（與教學(xué)目標(biāo)對等的功能、話題、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述）；（2）認(rèn)知維度描述（與教學(xué)過程對等的遷移、實踐、創(chuàng)新維度）；（3）活動層次描述（獲取與梳理、推理與論證、分析與判斷、內(nèi)化與運用等）；（4）評價方式說明（教師評價、同伴互評、家長評價、展示評價等）。

作業(yè)評價量表作為一種有效的教學(xué)評價工具，需要教師在研讀語篇、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計，并在教學(xué)過程中科學(xué)、合理地使用，從而實現(xiàn)良好的作業(yè)評價效果，使作業(yè)評價更好地發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與教師育人的工具性價值（張所帥 2019）。

結(jié)語

多模態(tài)視域下的小學(xué)低段英語單元整體作業(yè)設(shè)計與實施對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了非常高的要求。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，精進(jìn)自身的教育教學(xué)能力，堅持“以生為本”，利用多模態(tài)教學(xué)媒介，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知特點的多元化作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)評價的育人功能，切實將“減負(fù)增效”落到實處，助力其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。