王曉玲，于鵬祖，陳棗兒，李成偉，王藝霏

（甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州 730050）

雙創(chuàng)教育在促進學(xué)生參與商業(yè)活動方面起著至關(guān)重要的作用，雙創(chuàng)教育教學(xué)在提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能、知識和態(tài)度[1]方面有很大的潛力，同時在促進全球經(jīng)濟發(fā)展方面有著舉足輕重的實際意義和作用。因此，雙創(chuàng)教育教學(xué)在應(yīng)用型學(xué)科教育領(lǐng)域已成為一個蓬勃發(fā)展的研究領(lǐng)域[2]。創(chuàng)業(yè)心態(tài)和對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度具有雙重變量，包括個人背景和環(huán)境[3]。大學(xué)需要改變創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，讓技術(shù)業(yè)者擔(dān)任講師，并在課程中設(shè)置金融或商業(yè)活動來提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。在競爭激烈的就業(yè)市場中，學(xué)生正試圖在技能、能力和態(tài)度方面脫穎而出，學(xué)校則通過以問題為導(dǎo)向設(shè)計的教學(xué)活動來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神[4]。正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重大影響。另外，技術(shù)進步改變了人們的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。這個時代特點既給教育從業(yè)者帶來了不確定性，又為創(chuàng)新教育變革提供了機會。

一、雙創(chuàng)教育教學(xué)模型研究進展

2022年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步加強全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的通知》指出：“創(chuàng)新團隊建設(shè)是加快職業(yè)教育和‘雙師型’教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的有力抓手和重要舉措……創(chuàng)新團隊建設(shè)要打破學(xué)科教學(xué)傳統(tǒng)模式，把模塊化教學(xué)作為重要內(nèi)容，探索創(chuàng)新項目式教學(xué)、情境式教學(xué)?！苯陙恚瑖鴥?nèi)很多高校已經(jīng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式進行了研究，并提出諸多新穎的教學(xué)模式，如表1所示。

表1 近年來國內(nèi)高校雙創(chuàng)模型及研究目標(biāo)

二、存在的問題探析

從雙創(chuàng)教育模式的研究來看，目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革呈現(xiàn)出以下特點：學(xué)校在理論基礎(chǔ)教學(xué)中通過強化各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，讓學(xué)生潛移默化接受并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力；學(xué)校在專業(yè)課程教學(xué)中通過增加實踐驅(qū)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的運用，促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革成效；學(xué)校通過教學(xué)評價和反饋，逆向助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式發(fā)展。這些雙創(chuàng)教學(xué)模式在提升學(xué)生能力和培養(yǎng)高質(zhì)量人才方面取得顯著成效，但依然存在需要進一步考慮的問題。

（一）忽略地域差異

不平衡發(fā)展是全球共同的問題，中國發(fā)展也不例外，區(qū)域發(fā)展的不平衡導(dǎo)致區(qū)域創(chuàng)新能力之間存在明顯的不平衡，主要表現(xiàn)為區(qū)域內(nèi)部和區(qū)域之間的不平衡，而區(qū)域創(chuàng)新能力是通過整合現(xiàn)有生產(chǎn)要素將新知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品并實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展的能力。近年來，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的推動下，中國的創(chuàng)新水平穩(wěn)步提高，但區(qū)域內(nèi)仍存在較大差距[15]，以環(huán)渤海經(jīng)濟區(qū)內(nèi)創(chuàng)新能力為例，根據(jù)《中國區(qū)域創(chuàng)新能力評價報告（2021年）》，北京創(chuàng)新能力綜合得分為57.99分，天津、河北、遼寧分別得分僅為26.94、26.48和25.26。地域創(chuàng)新能力差異進一步表現(xiàn)為地域教育資源和教育理念的差異。因此，學(xué)校需要采取一系列措施來縮小不同區(qū)域之間的創(chuàng)新能力差距。

（二）忽略個體差異

我國高校學(xué)生主體主要分為大專生、本科生和研究生三大類，其中又分為文科、理科和工科三種學(xué)科，同一高校還有低年級、中年級和高年級的群體。由于知識儲備、教育環(huán)境、思維模式等不同，不同個體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的接受程度和滿意度不同。如果教師在教學(xué)中沿用同一個模式，很難達(dá)到期望的效果。因此，在具體實施過程中，學(xué)校要改變師生固有的傳統(tǒng)習(xí)慣，認(rèn)識到學(xué)生的差異性、獨立性以及教學(xué)的循序漸進性。教師要改變對學(xué)生的認(rèn)知，尊重學(xué)生的獨立性[16]，有利于師生在思維上有所突破，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的效果。

（三）忽略社會環(huán)境

基于能力提升的學(xué)習(xí)方法能夠刺激課堂互動并受到許多學(xué)生的歡迎。在教學(xué)過程中，學(xué)生以“頭腦風(fēng)暴”的形式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者。而學(xué)生參與課堂教學(xué)也是過去四十年來高等教育中研究最多的話題之一[17]。在數(shù)字時代，教師的角色和教學(xué)環(huán)境等也逐漸顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。如何抓住短視頻平臺，如“抖音”“快手”“西瓜”等，向教育領(lǐng)域發(fā)力，并構(gòu)建以信息化、智能化為主要特征的教學(xué)創(chuàng)新，已成為新時代教學(xué)的命題。另外，突發(fā)公共衛(wèi)生事件也成為了我國在線教學(xué)發(fā)展的重要契機。目前，諸多高校名師及專業(yè)人士依托各類平臺開展在線教學(xué)活動已成為常態(tài)。雖然短視頻平臺的教學(xué)資源在拓寬專業(yè)知識深度和廣度方面起到重要作用，但如何打通教學(xué)、研究、創(chuàng)新、實踐、學(xué)習(xí)、就業(yè)組成的六位一體線上教學(xué)鏈?zhǔn)请p創(chuàng)教育模型考慮的另一問題。

三、應(yīng)對策略

在“教—學(xué)”二元關(guān)系中，學(xué)校應(yīng)注重吸納先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的共性和包容性。在“研—用”二元關(guān)系中，學(xué)校應(yīng)充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的個性和特色，同時要考慮社會發(fā)展背景和科技進步，提出適合本校、本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

（一）探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的共性和包容性

現(xiàn)有學(xué)者提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式各有特色，整體分析來看有一定的共性。比如，他們都會強調(diào)實踐理論結(jié)合、強調(diào)社會—學(xué)?！髽I(yè)資源協(xié)調(diào)以及強調(diào)創(chuàng)新和企業(yè)家精神等。這要求政策制定者在制定創(chuàng)業(yè)政策時，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展制定政策，以縮小區(qū)域創(chuàng)新差距。在經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)，市場需求和利益驅(qū)動不足，創(chuàng)新積累薄弱，政策制定者應(yīng)制定科技成果轉(zhuǎn)化政策，包括成果轉(zhuǎn)化和知識產(chǎn)權(quán)保護，防止創(chuàng)新資源流失到其他領(lǐng)域。對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和知識交叉點的進一步研究將有助于政策制定者制定更有效的政策，以促進區(qū)域增長。

（二）挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的個性和特色

高校建設(shè)、學(xué)科設(shè)置和專業(yè)細(xì)化等都說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有顯著個性和特色。最好的雙創(chuàng)模型絕對不是四海皆準(zhǔn)的模型。各高校應(yīng)該充分考慮地域特色、學(xué)科建設(shè)、學(xué)生和教師特點、專業(yè)和培養(yǎng)方向來規(guī)劃、調(diào)配地方社會資源，服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。在實踐中，政策的制定應(yīng)充分考慮為區(qū)域創(chuàng)新體系的參與者提供便利，促進企業(yè)、高校、科研機構(gòu)結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟，共同推動科技成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這將進一步積極影響地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，學(xué)科交叉融合對創(chuàng)新能力的提升效果明顯。因此，政策制定者還應(yīng)使教育工作的流動，使跨職業(yè)、跨行業(yè)、跨產(chǎn)業(yè)的變動成為常態(tài)。

（三）基于時代發(fā)展特點的雙創(chuàng)模型

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受社會科技發(fā)展影響較大，呈現(xiàn)出顯著的時代特點。從近代歷史的發(fā)展來看，教育模式基本經(jīng)歷了私塾教育—課堂教育—線上線下結(jié)合教育三個階段。傳統(tǒng)的線下教育在教師課程設(shè)計、學(xué)習(xí)對象分析和學(xué)生管理方面具有顯著優(yōu)勢，但脫離實踐且缺乏系統(tǒng)性和廣泛性。線上教育具有知識傳播高效、受眾面廣、知識豐富和教育便捷等顯著特點，尤其是大規(guī)模線上教育的發(fā)展使學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了本質(zhì)變化，同時，也暴露出諸多問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)完成率低、缺乏互動性和體驗感、學(xué)習(xí)過程難以監(jiān)督。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式需要多元并舉，建立兼顧產(chǎn)、學(xué)、研、用統(tǒng)一的虛擬課堂。虛擬技術(shù)和云教學(xué)技術(shù)的發(fā)展為數(shù)字技術(shù)構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的雙創(chuàng)模式帶來了無限可能。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新興教育理念，致力于培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、具有長遠(yuǎn)眼光的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新作為創(chuàng)業(yè)的靈魂，越來越成為全球價值鏈體系中不可或缺的核心要素。本文在雙創(chuàng)模型綜述的基礎(chǔ)上，從地域差異、個體差異和社會環(huán)境四個方面分析了現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的存在的問題，進一步提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式未來的研究思路，即探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的共性和包容性、挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的個性和特色以及基于虛擬技術(shù)和云教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型。