□陜西省安康市第一小學(xué) 程孝琴

閱讀在兒童的成長中發(fā)揮著重要作用，是對兒童創(chuàng)造力、想象力進(jìn)行培養(yǎng)的重要方式。教師基于兒童視角開展整本書閱讀教學(xué)，不但有利于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，也能夠幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然而，學(xué)生與成人有著不同的閱讀需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師需要從兒童的視角出發(fā)，對整本書的閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行研究和探索?；诖?，本文對兒童整本書閱讀的重要意義進(jìn)行闡述，對基于兒童視角的整本書閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)檎緯喿x指導(dǎo)工作的順利開展提供一些參考和幫助。

一、學(xué)生閱讀整本書的重要意義

首先，整本書閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更為完整的信息鏈。在進(jìn)行整本書閱讀的過程中，學(xué)生能夠經(jīng)過建構(gòu)和解構(gòu)的這一過程，從而建立一個(gè)新的認(rèn)知。與此同時(shí)，隨著整本書閱讀活動(dòng)的進(jìn)一步開展，學(xué)生也能夠從中體會(huì)到自身思維的改變，這對于學(xué)生的反思性認(rèn)識有著重要意義。

其次，整本書閱讀通常需要投入大量的時(shí)間來完成，要求學(xué)生利用合理的閱讀方式實(shí)現(xiàn)對閱讀信息的整合，并保持連續(xù)的閱讀狀態(tài)。因?yàn)檎緯喿x的時(shí)間較長，所以需要學(xué)生對閱讀過程做出合理規(guī)劃，才能確保整本書閱讀的順利開展。與單篇文章相比較，整本書閱讀更加傾向于生活化閱讀，無論是書籍的選擇還是讀書的方式，都具備了個(gè)性化特征，學(xué)生可以結(jié)合自身的具體情況來制定閱讀的計(jì)劃和目標(biāo)，從而達(dá)到更好的閱讀效果。

最后，整本書閱讀需要學(xué)生能夠自主梳理其中的脈絡(luò)，并明確自身的閱讀策略，同時(shí)也要通過閱讀來理解其中的主題。這個(gè)過程實(shí)際上有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。整本書閱讀可以作為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要載體，通過閱讀、鑒賞等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獲得綜合素質(zhì)和綜合能力的同步發(fā)展。

二、兒童視角的整本書閱讀指導(dǎo)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力和實(shí)際情況來開展閱讀活動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的閱讀效率。在整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的方法。

教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀需求進(jìn)行充分了解。學(xué)生的年齡較小，所以對趣味性強(qiáng)且具備游戲?qū)傩缘淖x物有著十分濃厚的興趣，他們對那些具備較強(qiáng)技術(shù)性和專業(yè)性讀物的興趣不高，而且相比于文字讀物，大部分學(xué)生更加喜歡帶有圖片的讀物。所以，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，盡可能選擇符合他們需求的讀物。新課改對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，為了實(shí)現(xiàn)有效閱讀的目標(biāo)，除了開展課外閱讀之外，教師也應(yīng)安排一些深度閱讀活動(dòng)，使學(xué)生的綜合閱讀能力能夠獲得有效提升。教師應(yīng)通過一些資料來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到有效閱讀和深度閱讀的重要意義，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

（二）整本書的選擇

整本書閱讀具備個(gè)性化特點(diǎn)，是學(xué)生除了學(xué)習(xí)教材內(nèi)容之外進(jìn)行知識獲取的一個(gè)重要途徑，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的能力、習(xí)慣等進(jìn)行書目推薦，讓學(xué)生能夠從中獲得更多的“知識養(yǎng)分”。

首先，教師可以為學(xué)生推薦一些較為經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，如《孤獨(dú)的小螃蟹》《小狗的小房子》等，或者為學(xué)生選擇與他們的心靈世界存在緊密聯(lián)系的文學(xué)作品。學(xué)生所具備的文學(xué)能力正是在由初級到高級的發(fā)展中逐步形成的，不同學(xué)生的文學(xué)建構(gòu)能力有所不同，但整體上能夠達(dá)到正態(tài)分布的效果。處于同一個(gè)年齡段的兒童通常會(huì)有著相同的興趣，且這種興趣會(huì)隨著他們的年齡增長而逐漸發(fā)生變化，所以教師需要結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)推薦文學(xué)作品。6 到8 歲這一階段的兒童有著十分豐富的想象力，教師應(yīng)該推薦一些經(jīng)典的圖畫書，如《猜猜我有多愛你》《大腳丫跳芭蕾》等，或者一些簡單易懂且有趣的童話故事或者寓言作品，如《安徒生童話》《伊索寓言》等。

其次，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，再次挑選適合的書籍。學(xué)生由形象思維逐步向著抽象思維的方向發(fā)展，在這個(gè)發(fā)展過程中，學(xué)生的語言能力和文字理解能力逐步提升，所以在該階段，教師應(yīng)該為學(xué)生推薦篇幅適中且情節(jié)豐富有趣的文學(xué)作品，如《穿過地平線》《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》等。隨著學(xué)生鑒賞能力的逐步提升，這類書籍已經(jīng)難以滿足他們的需求，這時(shí)教師可以給學(xué)生推薦一些科幻讀物或者人物傳記等。綜上，在為學(xué)生推薦書籍時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為根據(jù)，以拓寬學(xué)生的視野為目標(biāo)，讓學(xué)生能夠接觸到各種類型的文學(xué)作品。

最后，教師應(yīng)將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合在一起。教材的作用不可輕視，教師應(yīng)將其作為整本書閱讀的一個(gè)起點(diǎn)，然后由點(diǎn)及面進(jìn)行拓展，使學(xué)生的閱讀量逐步得到增加。例如，在學(xué)習(xí)《松鼠》這篇課文后，教師可以為學(xué)生推薦《自然史》讀物，讓學(xué)生能夠通過這樣的拓展閱讀來體會(huì)大自然的魅力。

（三）共讀和自讀的結(jié)合

整本書閱讀有著較長的篇幅，需要學(xué)生投入較長的時(shí)間來進(jìn)行閱讀，教師可以將共讀和自讀結(jié)合起來，打造自讀、導(dǎo)讀、重讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而對學(xué)生的文化內(nèi)涵進(jìn)行豐富，加深他們對閱讀內(nèi)容的理解，使其感受到文字中蘊(yùn)含的審美樂趣。

首先，自讀。自讀是整本書閱讀的一個(gè)主要形式，但很多學(xué)生在進(jìn)行自讀的過程中采用“快餐式”閱讀方法，缺乏合理的閱讀策略，更多關(guān)注其中的情節(jié)，缺少對其寫法的揣摩和語言的積累。在整本書閱讀中，教師需要重視對學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生制定具體的閱讀計(jì)劃，對閱讀的任務(wù)、進(jìn)度以及時(shí)間進(jìn)行明確，并教給學(xué)生閱讀的方式方法，讓他們做到心中有數(shù)。具體而言，閱讀任務(wù)要具備明確的指向性，能夠利用問題導(dǎo)讀的方式對書籍內(nèi)容進(jìn)行梳理，同時(shí)包含對人物感知和人物評鑒等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效自讀。此外，閱讀任務(wù)還要具備較強(qiáng)的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，并養(yǎng)成隨時(shí)隨地閱讀的良好習(xí)慣。

其次，共讀。共讀即全班學(xué)生在一起閱讀，并在這個(gè)過程中進(jìn)行分享和交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并將正確的閱讀方法滲透其中，使學(xué)生的閱讀品質(zhì)獲得提高。共讀主要包括導(dǎo)讀課、交流課，前者是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，后者是為將讀書分享作為目標(biāo)。針對導(dǎo)讀課，教師可以利用猜讀和預(yù)測的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，如看書籍封面猜主題情感、看標(biāo)題猜內(nèi)容等。

最后，閱讀方法在整本書閱讀中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，不管是自讀還是共讀的閱讀形式，教師都應(yīng)該教給學(xué)生正確的閱讀方法，如略讀、跳讀、速讀和摘記等，并學(xué)會(huì)聯(lián)想、預(yù)測、討論和重讀等策略。整本書閱讀主要應(yīng)用的是泛讀的方式，并輔以精讀的策略，但不同的部分需要采取不同的閱讀策略。例如，在閱讀科普讀物時(shí)，重點(diǎn)為讀目錄和封面，并對封底的秘密進(jìn)行探究，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后對其中精彩片段進(jìn)行賞析。閱讀方法并非形式化的固定要求，而是采用適宜的閱讀方法真正地去體會(huì)和揣摩文本，以此達(dá)到更好的效果。

（四）精讀和泛讀的結(jié)合

“整”是整本書閱讀的核心，需要做到整體的把握，并要遵循由整體到部分的基本規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)過檢索、統(tǒng)整、評價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)，將精讀和泛讀有效地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)快慢交替，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生更為完整、立體地建立對整本書的認(rèn)知。

首先，泛讀。泛讀是對整本書進(jìn)行大概瀏覽，并對其中的關(guān)鍵信息進(jìn)行提取，對其中的主要脈絡(luò)和情節(jié)進(jìn)行把握，這對于學(xué)生的整體把握能力提升有著重要作用。

一方面，教師可以采用與學(xué)生聊書的閱讀指導(dǎo)策略，通過聯(lián)系和比較等方式建立對整本書的感知。在聊書時(shí)，教師可以采用略讀目錄的方式引導(dǎo)學(xué)生泛讀這部作品的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等文章后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》這部作品，并從文題入手，先與學(xué)生聊聊什么是朝花夕拾，然后和學(xué)生討論作者為什么要寫《朝花夕拾》。

另一方面，教師引領(lǐng)學(xué)生對整本書進(jìn)行統(tǒng)整。統(tǒng)整是在通讀整本書后重新組合其中的散亂信息，讓學(xué)生能夠一目了然。例如，在閱讀《三國演義》時(shí)，其中涉及的人物非常多且關(guān)系十分繁雜，為了幫助學(xué)生厘清人物關(guān)系，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生列出主要人物的事跡，如關(guān)羽的大事跡包括桃園結(jié)義、溫酒斬華雄、三英戰(zhàn)呂布、過五關(guān)斬六將、單刀赴會(huì)、刮骨療傷、敗走麥城……通過這樣的方式有效地提取其中的重要事件，并按照時(shí)間對其進(jìn)行組合，從而增強(qiáng)學(xué)生對這部作品的感知。

其次，精讀。精讀就是對整本書中的片段和人物進(jìn)行細(xì)讀，具體重點(diǎn)解決怎樣讀和讀什么的問題，教師需要對整本書進(jìn)行審視，并以兒童的視角對其中的內(nèi)容進(jìn)行有效甄別，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

一方面，教師應(yīng)結(jié)合文體進(jìn)行主題設(shè)置。不同文體的風(fēng)格不同，其中蘊(yùn)含了不同的價(jià)值，因此需要從中選擇最能夠體現(xiàn)文體特征的部分進(jìn)行精讀。兒童小說包含了成長類小說和科幻類小說等，教師可以結(jié)合不同類型的小說書籍進(jìn)行主題設(shè)置。例如，成長類小說更為關(guān)注學(xué)生心靈的成長，科幻類小說則更為關(guān)注對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

另一方面，教師要讓學(xué)生帶著話題進(jìn)行品讀和思考，從而逐步形成自己的思想。默讀有利于學(xué)生進(jìn)行揣摩和思考，能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，是非常有效的精讀方法。學(xué)生可以一邊讀一邊做批注，在重點(diǎn)字詞上畫圈，或者摘錄其中的好詞好句，也可將閱讀感受記錄在空白部分。一邊讀一邊思考能夠讓學(xué)生達(dá)到更高的閱讀境界。同時(shí)，教師也可讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。閱讀所具備的樂趣并不僅僅源自閱讀內(nèi)容本身，也會(huì)源于學(xué)生的相互討論，所以教師要為學(xué)生營造一個(gè)更為輕松愉悅的閱讀氛圍，讓學(xué)生在和其他同學(xué)進(jìn)行交流時(shí)能夠從中獲得更為豐富的閱讀感受。此外，由泛讀到精讀也是一個(gè)思維發(fā)展的過程，有利于促進(jìn)學(xué)生的線性思維和辯證思維的發(fā)展，能夠培養(yǎng)學(xué)生概括、分析、綜合等高階思維能力。

（五）重讀和練筆的結(jié)合

閱讀與寫作有著十分密切的關(guān)聯(lián)，寫作是閱讀的實(shí)踐過程，整本書閱讀需要為閱讀和寫作建立聯(lián)系橋梁，利用讀寫結(jié)合的方式體現(xiàn)整本書閱讀的重要價(jià)值。

首先，重讀。重讀是閱讀策略的一種，指的是在整本書閱讀中，對其中的經(jīng)典片段或者精彩句式進(jìn)行重讀，有利于豐富學(xué)生的語言積累。

一方面，教師應(yīng)該對整本書中的語言規(guī)律進(jìn)行敏銳捕捉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重讀，具體可以讓學(xué)生通過品評或者賞讀的方式領(lǐng)略其中的語言生態(tài)，并內(nèi)化到學(xué)生的語言體系當(dāng)中。另一方面，教師要帶領(lǐng)學(xué)生揣摩整本書的布局和謀篇，利用以讀促寫的方式引導(dǎo)學(xué)生揣摩其中的重點(diǎn)篇幅，了解其中的表達(dá)技巧。與此同時(shí)，重讀的過程也是體會(huì)整本書精美語言的過程，能夠以此感受作者的精妙構(gòu)思。

其次，練筆。閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，整本書的內(nèi)容和作者的筆法都是學(xué)生進(jìn)行知識遷移的重要基礎(chǔ)，教師需要結(jié)合整本書的特征來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，包括仿寫、續(xù)寫等。

（六）交流成果，提高閱讀動(dòng)力

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更為積極地參與到閱讀活動(dòng)中，并充分認(rèn)識到基于兒童視角的重要意義，確保學(xué)生能夠真正進(jìn)入有效閱讀的狀態(tài)中。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師需要定期組織開展閱讀成果交流活動(dòng)，以此為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)交流互動(dòng)的平臺，讓學(xué)生組成小組進(jìn)行溝通交流。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過程中進(jìn)行閱讀技巧和經(jīng)驗(yàn)的分享，然后整理其中的閱讀成果，以此讓學(xué)生深入體會(huì)到整本書閱讀的樂趣所在，從中收獲更多喜悅。

首先，教師可以組織學(xué)生開展整本書閱讀成果交流活動(dòng)，將學(xué)生分成不同的小組，各組5 人左右，讓學(xué)生將閱讀的內(nèi)容分享給小組其他同學(xué)，并將其中有趣的人物和情節(jié)講述出來，或者將自己在閱讀當(dāng)中所應(yīng)用的一些技巧分享給其他同學(xué)，如如何對閱讀內(nèi)容進(jìn)行迅速理解等。其次，在完成分享后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將交流成果制作成冊，具體包括作者、書名和閱讀感想等，并由教師對其進(jìn)行匯總。最后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在小組中的表現(xiàn)來評選優(yōu)秀者，對其給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此發(fā)揮榜樣作用，從而營造良好的閱讀氛圍。利用這樣的活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到整本書閱讀中，從而獲得閱讀能力的提升。同時(shí)，教師也應(yīng)結(jié)合具體的情況做出調(diào)整，從而取得更好的閱讀效果。

三、結(jié)語

綜上所述，作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，基于兒童視角的整本書閱讀有著十分重要的意義，能夠?yàn)閷W(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來重要補(bǔ)充，幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和閱讀習(xí)慣。基于兒童視角對整本書閱讀策略進(jìn)行探索，可以為學(xué)生帶來與其實(shí)際情況更為貼合且更有意義的閱讀體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，語文教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行積極研究和深入探索，讓整本書閱讀能夠更好地融入語文教學(xué)中，將其所具備的作用和價(jià)值充分發(fā)揮出來，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。