□山東省日照市東港實驗學校 安桂萍

在初中英語課堂教學中，以核心素養(yǎng)為導向的教學情境能夠突出學生的學習主體地位。在運用情境化教學方法時，初中英語教師需要關注學生在核心素養(yǎng)層面上的發(fā)展?jié)摿ΓY合學生的語言基礎，立體化呈現(xiàn)教學情境中的關鍵問題與學習活動內容，創(chuàng)設語言情境、文化情境、生活情境、交際情境等易于學生理解的學習情境，讓學生在情境中豐富語用經(jīng)驗?；诖耍疚膰@核心素養(yǎng)導向下的初中英語課堂情境化教學策略展開探究。

一、初中英語課堂實施情境化教學的意義

（一）符合認知規(guī)律，提高教學效率

對于基礎較為薄弱的學生，英語課堂中的教學情境能夠影響學生自主學習的興趣，將情境教學法創(chuàng)新地融入課堂教學中，能夠激發(fā)學生的學習熱情。

情境教學法與建構主義理論的有機融合，符合學生的認知規(guī)律，因此教師需要引導學生參與到教學情境中。情境教學法符合學生的認知建構規(guī)律，能顯著提高教學效率。英語作為一門工具性語言，在課堂中以影響認知學習思維為導向。符合認知規(guī)律的情境教學方法，能夠提高學生主動學習的動力。教師可以將傳統(tǒng)教學方法與情境教學法進行對比分析，并客觀評估學生的學習意愿、學習興趣、學習成果和課堂表現(xiàn)情況。在綜合分析多項英語課堂教學活動之后，教師可以從學生群體中挖掘出認知建構規(guī)律，并將教學情境作為激發(fā)學習興趣、發(fā)展思維品質的重要載體，讓學生快速沉浸到英語語境中，并全面理解英語知識的運用規(guī)律。

（二）滲透因材施教，激發(fā)學習興趣

在初中英語課堂中創(chuàng)設情境，需要以因材施教、以生為本等教育原則為基礎，著重激發(fā)學生的英語學習興趣和積極性。多元化的教學情境能夠讓學生全面感知英語語言的工具性、人文性、思維性等特征。教師還應在單元主題框架的基礎之上，合理設置問題和學習任務，在滲透因材施教理念的過程中，兼顧學生的認知差異，努力激發(fā)學生的求知欲與表達欲。在多樣化的英語情境中，學生的語感、語境理解能力能夠直接影響其在課堂上的自主學習興趣，教師應從建構主義理論出發(fā)，將因材施教原則體現(xiàn)在分層教學目標、分層作業(yè)之中。

教師應滲透因材施教的教育理念，尊重學生的個性化發(fā)展需求，并將英語學科教學與學生的未來發(fā)展精準融合，通過英語教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使其在特定語境中深入理解英語對話、語篇中的自主學習任務。尊重不同層次學生的認知差異，在創(chuàng)設教學情境的過程中，將問題的選擇權交給學生，并將英語問題與教學活動結合在一起。

（三）有助于提高學生的綜合素養(yǎng)

在初中英語課堂教學中應用情境教學法，有助于提高學生的綜合素養(yǎng)，是貫徹素質教育改革目標的重要教學手段。學生在英語課堂上所表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)，是將知識技能、情感態(tài)度、價值觀、思維品質等層面有機整合在一起的外在體現(xiàn)。在實施教學評價的過程中，教師應關注學生的課堂行為表現(xiàn)情況，并將綜合素養(yǎng)培養(yǎng)與學科教學進行融合。

情境教學法能夠顯著提升學生的語言理解能力，使其通過認知建構，將語言知識內化到思維層面上，并通過實踐環(huán)節(jié)進行遷移應用。提高學生的綜合素養(yǎng)，是立足于學生全面發(fā)展和未來成長的重要教學目標，因此教師應在創(chuàng)設情境的過程中有側重點地開展教學，引領學生運用英語語言，在特定語境、情境中感知語言的建構規(guī)律，將語法、詞法句法等基礎知識體現(xiàn)在學習活動中，關注學生的素養(yǎng)表現(xiàn)，并給予其正向的教學評價結果和言語激勵。

二、初中英語學科的核心素養(yǎng)

（一）語言能力與學習能力

英語核心素養(yǎng)是指學生適應未來發(fā)展要求應該具備的必備品格與關鍵能力，主要分為語言能力、學習能力、思維品質與文化品格四個維度。

語言能力是學生運用英語語言的能力，集中表現(xiàn)在知識、語感、技能、交際策略的運用層面上。結合學生的英語基礎掌握情況，教師應將語言能力與學習能力作為教學評價的重點維度。

學習能力普遍體現(xiàn)在學生所具備的元認知、交際和情感策略層面上。教師應側重于構建有利于學生的課堂學習環(huán)境。在客觀展現(xiàn)學生語言能力過程中，教師應將多元化的語境、學習方式融為一體，激發(fā)學生的自主學習興趣。在客觀評估學生學習能力的過程中，教師需要避免學生形成被動的學習習慣和思維觀念，應將自主、合作、探究等學習模式融入英語課堂教學中。

語言能力和學習能力雖然是相互獨立的關系，但是共同影響著學生在英語學習中的感官體驗。

（二）思維品質與文化品格

在初中英語課堂教學中，教師需要將對學生思維品質和文化品格的培養(yǎng)，作為促進學生深度學習和合作探究的重要目標。思維品質普遍集中于學生在思考和辨析活動層面上的表現(xiàn)，教師應將推理分析、理性判斷、客觀表達等多元化的思維和活動，集中體現(xiàn)在英語教學環(huán)節(jié)中，突出英語知識體系的內在聯(lián)系，并將英語語言的工具性、人文性特征體現(xiàn)在語境和教學情境中。

思維品質與文化品格普遍集中于以英語交際為中心的自主學習模式。在培養(yǎng)學生文化品格素養(yǎng)的過程中，教師應集中強調語言實踐活動與文化背景有何種關聯(lián)，將口語交際等語言實踐環(huán)節(jié)關聯(lián)在一起，引導學生在理解并尊重文化差異的同時，能夠借助教師的引導融入多元化語境和情境中。

良好的思維品質與文化品格是學生在英語學習中樹立自信心的關鍵，教師應鼓勵學生質疑，并引領學生從文化包容和比較異同的視角發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)導向下的初中英語情境化教學策略

（一）創(chuàng)設多元情境，培養(yǎng)思維能力

在核心素養(yǎng)導向下，教師需要積極創(chuàng)設多元化的教學情境，培養(yǎng)學生的思維能力。

以人教版八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation?”教學為例，教師可以將“過去的事件”作為單元主題，將英語詞匯的過去時語態(tài)與一般現(xiàn)在時語態(tài)進行對比，創(chuàng)設“回到過去的一天”等主題情境，引導學生聯(lián)想過去的事件，并將有趣的事情在小組內部進行分享。創(chuàng)設多元化的英語教學情境，有助于培養(yǎng)學生的思維能力，使其運用思考和辨析方法，客觀地表述過去已經(jīng)發(fā)生的事情，并對事件發(fā)展變化過程進行細節(jié)描述。在引導學生回憶寒暑假的過程中，教師需要以身作則，將過去時語態(tài)、現(xiàn)在時語態(tài)進行對比，并將思維品質的核心素養(yǎng)融入主題情境中。在英語課堂上創(chuàng)設多元化的教學情境，需要突出學生的主體地位，這樣才能引領學生發(fā)散思維，聯(lián)想曾經(jīng)發(fā)生的事件，并運用英語語言系統(tǒng)性地表述出來。

（二）精選英語題材，培養(yǎng)文化素養(yǎng)

在初中英語課堂教學中，教師需要精選英語題材，在教學情境中著重培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，以此影響學生的核心價值觀。

以人教版八年級上冊Unit 4“What’s the best movie theater?”教學為例，教師可以將探討“喜愛的電影”作為單元主題，引導學生在教學情境中對電影中的文化現(xiàn)象進行對比。在引導學生比較文化異同的過程中，教師需要關注題材和單元主題的關聯(lián)性，鼓勵學生大膽提出觀點和意見。在本單元主題框架下，教師可以根據(jù)學生所給出的國內外影視劇，與學生共同探討中西方文化存在的差異。教師需要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、西方文化的發(fā)展背景等資料作為主要題材，為學生陳列出文化層面上的異同點，并引導學生尊重文化差異，以包容的心態(tài)對待日常生活中的不同文化現(xiàn)象，在樹立文化自信的過程中，運用英語語言工具，展現(xiàn)出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

（三）實施分層教學，提升學習能力

在核心素養(yǎng)導向下，初中英語課堂教學需要精準實施分層教學，在教學情境中逐步提升學生的自主學習能力。

以人教版八年級上冊Unit 7“Will people have robots?”教學為例，教師可以圍繞“預測”這一類話題與學生展開討論，并從中挖掘不同層次學生的理解和思考方向。在實施分層教學的過程中，教師可以創(chuàng)設具有科技感的教學情境，吸引學生參與到話題討論、小組交流等互動環(huán)節(jié)中。為了在情境中實施分層教學，教師需要觀察學生對特定互動話題和問題的理解情況，從思辨、合理想象的角度出發(fā)，引導學生參與討論。

分層教學有助于突出學生的個性化特征，使其在參與課堂討論的過程中將想象結果分享給小組成員。教師則應引導學生在情境中合理想象，自主學習課堂上的語篇等資料，并將關鍵語句分享出來。

（四）鼓勵分享總結，提升語言能力

在初中英語情境教學中，教師需要鼓勵學生分享并總結本堂課的學習成果，以此提升其語言能力。

以人教版八年級下冊Unit 1“What’s the matter?”教學為例，教師可以將“健康問題”作為單元主題，引導學生重視自己和家人身上存在的健康問題。在生活化教學情境中，教師需要闡述學生容易忽視的細節(jié)，針對學生的具體問題給出合理的建議。在鼓勵學生分享與總結學習成果的過程中，教師需要兼顧不同層次學生的認知差異，將語感、語言技能與交際策略體現(xiàn)在教學情境中。教師需要以學生為主體，關注學生所提出的具體問題，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并抓住學生表述的重點，引領其他同學共同梳理出教材語篇的主要內容。

從培養(yǎng)語言能力層面構建教學情境，更加考驗教師與學生的默契程度，教師需要在情境中表現(xiàn)出耐心和細心，才能為學生樹立榜樣，引導學生在生活化情境中用英語語言進行健康主題的討論。

（五）結合課外實踐，實際應用知識

在核心素養(yǎng)導向下，初中英語課堂情境教學需要體現(xiàn)出實踐性等特征，這樣才能有針對性地提升學生的英語語用能力，在實踐中理解、內化英語知識。

以人教版八年級下冊Unit 3“Could you please clean your room?”教學為例，教師需要結合課外實踐項目，將學生所面臨的交際溝通問題搬到教學情境中。本單元主題是“有禮貌的請求”，教師可以在滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，在情境中合理組織教學內容。在創(chuàng)新設計實踐情境的過程中，教師應結合學生的語用思維，立體化呈現(xiàn)請求、征求允許等場景中的交際口語，以身作則，將課外實踐項目與教學情境融合起來，客觀地展現(xiàn)有禮貌的問答環(huán)節(jié)，提升學生的英語知識應用能力和應用思維，讓學生將英語作為一種溝通工具，體現(xiàn)英語學科的工具性與人文性等特征。

創(chuàng)設實踐性較強的教學情境，考驗學生的及時反應能力，因此教師可以運用開火車、猜謎語等游戲活動，讓學生放松心情并通過語言實踐活動釋放學習壓力，在寓教于樂中習得知識。

（六）注重主觀感受，培養(yǎng)交際習慣

在初中英語情境教學中，教師需要注重學生的主觀感受，在創(chuàng)設情境的過程中循序漸進地培養(yǎng)學生的英語交際習慣。

以人教版八年級下冊Unit 9“Have you ever been to a museum?”教學為例，教師仍然可以圍繞“過去發(fā)生的事情”這一主題，引導學生在課堂上展開討論。但是教師應兼顧不同層次學生的主觀感受和認知規(guī)律，將多種生活場所和情景融入其中，從由淺入深的角度培養(yǎng)學生的英語交際習慣，在聽說讀寫基本技能層面端正學生的英語學習態(tài)度，注重每名學生的主觀感受，鼓勵學生勇于發(fā)言、提出意見和問題，讓學生真正參與到情境式學習中。

在學生發(fā)言的過程中，教師需要引導其他學生保持安靜，仔細觀察和記錄發(fā)言學生所表述的主要內容，并將其對過去事件的觀點與自己的想法進行對比，營造自由討論的英語課堂氛圍。注重主觀感受是體現(xiàn)英語學科人文性特征的關鍵，教師應以此為創(chuàng)設情境的出發(fā)點，使學生在情景式學習中形成良好的交際習慣。

四、結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)導向下，初中英語教師需要將課堂教學情境作為發(fā)展學生素養(yǎng)的重要載體，根據(jù)學生在情境中的實際表現(xiàn)，圍繞單元主題、教學目標與核心素養(yǎng)，靈活組織教學內容，整合教學資源，創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，滿足學生的學習需求和認知建構規(guī)律，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。