孫蓀

(南京中醫(yī)藥大學(xué) 人工智能與信息技術(shù)學(xué)院,南京 210023)

在大學(xué)生科研中,學(xué)校的政策支持和導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的科研獲得具有什么樣的影響,其影響機(jī)制是什么,是本研究需要解決的問題。

一、文獻(xiàn)綜述與理論框架

(一)本科生科研能力獲得

大量的研究關(guān)注本科生科研的收獲,在本科生科研收獲領(lǐng)域的一項(xiàng)標(biāo)志性研究中,卡地亞的研究確認(rèn)科研收獲包括利用本領(lǐng)域科學(xué)研究文獻(xiàn)、基于研究問題形成一個(gè)研究假設(shè)等14項(xiàng)研究技能[1]。西摩等人做了一項(xiàng)歷時(shí)三年的研究,形成了本科生科研收獲的概念框架,將本科生科研收獲分為六個(gè)方面:個(gè)人、專業(yè)收獲,像科學(xué)家一樣思考,技能收獲,確定職業(yè)路徑,提高職業(yè)、研究生院準(zhǔn)備,態(tài)度改變[2]。也有研究對(duì)本科生科研收獲的概念進(jìn)一步擴(kuò)充,比如畢業(yè)生素質(zhì);交流能力、小組合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力;批判性思維、道德推理、探究?jī)A向和終身學(xué)習(xí)、跨文化效能、具有社會(huì)責(zé)任感的領(lǐng)導(dǎo)力;研究過程知識(shí)、創(chuàng)新性、自主性、學(xué)術(shù)彈性等。

從以上可以看出,研究者對(duì)本科生科研收獲概念的理解逐步深化和豐富。從最初僅僅關(guān)注單一的研究技能,到更加關(guān)注學(xué)生的基本素養(yǎng)、一般能力的提升。本科生科研不僅可以提高學(xué)生的研究技能,幫助他們?yōu)檫M(jìn)入研究生院做好準(zhǔn)備,更重要的是,本科生科研可以提高學(xué)生的一般能力,提升他們的終身學(xué)習(xí)、交流合作、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新性、批判性思維等高階能力。但無論如何,本科生的科研能力獲得仍是本科生科研最基本的收獲。

(二)本科生科研能力獲得影響因素

本科生參與科研可以獲得廣泛的收獲,但是對(duì)本科生科研參與的學(xué)生特征、項(xiàng)目特征、機(jī)構(gòu)特征、指導(dǎo)教師特征進(jìn)行細(xì)化分析,發(fā)現(xiàn)這些因素都會(huì)對(duì)學(xué)生科研能力的獲得產(chǎn)生影響。

學(xué)校政策支持、導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)學(xué)生科研能力獲得具有怎樣的影響,政策支持影響學(xué)生科研收獲的機(jī)制是什么,導(dǎo)師指導(dǎo)在其中起著怎樣的作用,這些問題需要通過進(jìn)一步研究來澄清。

(三)理論框架

克里斯普提出了本科生指導(dǎo)模型(見圖1)。該模型識(shí)別了學(xué)生特征、教育環(huán)境、指導(dǎo)關(guān)系特征(如指導(dǎo)目的和強(qiáng)度)、指導(dǎo)支持形式、指導(dǎo)發(fā)展性關(guān)系以及學(xué)生大學(xué)經(jīng)歷和獲得之間的聯(lián)系。

圖1 本科生指導(dǎo)模型[3]

在本科生科研情境下,導(dǎo)師對(duì)本科生科研進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)本科生指導(dǎo)模型的理論框架、教育環(huán)境及學(xué)校政策支持對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的支持形式產(chǎn)生影響,進(jìn)而影響本科生科研能力的獲得。由此提出本研究的研究假設(shè)。

假設(shè)1:學(xué)校政策支持影響學(xué)生科研能力獲得;

假設(shè)2:導(dǎo)師指導(dǎo)影響學(xué)生科研能力獲得,具有中介效應(yīng)。

本研究概念框架圖如下。

圖2 研究概念框架圖

二、研究方法

(一)測(cè)量工具

本研究采用問卷調(diào)查法。編制《本科生科研經(jīng)歷調(diào)查問卷》,該問卷包括三個(gè)部分:第一部分:學(xué)生基本情況、學(xué)校和項(xiàng)目基本信息、學(xué)生參與項(xiàng)目基本信息。第二部分:在項(xiàng)目實(shí)施過程中導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)行為量表。第三部分:學(xué)生科研能力獲得。

(二)數(shù)據(jù)收集與分析

對(duì)南京大學(xué)、東南大學(xué)、南京理工大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京郵電大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京工程學(xué)院等江蘇省10所大學(xué)參加過大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的本科生進(jìn)行問卷調(diào)查。通過問卷星收集數(shù)據(jù),問卷訪問人數(shù)為1942人,完成問卷數(shù)為913人,完成率為47%。對(duì)913個(gè)案例的初步分析發(fā)現(xiàn),有必要?jiǎng)h除26 個(gè)樣本,最終保留了887個(gè)樣本。對(duì)某所高校發(fā)放紙質(zhì)問卷100 份,回收有效問卷56份,回收率為56%。將問卷星收集數(shù)據(jù)和紙質(zhì)問卷數(shù)據(jù)合在一起,形成本研究分析的樣本集,該樣本集總有效樣本數(shù)為943個(gè)。采用SPSS19.0 對(duì)各個(gè)變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析,包括對(duì)學(xué)生特征基本情況、環(huán)境變量、學(xué)生參與項(xiàng)目情況、導(dǎo)師指導(dǎo)情況、學(xué)生收獲情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。

表1 本科生科研描述性統(tǒng)計(jì)分析

三、發(fā)現(xiàn)與討論

(一)學(xué)校政策支持對(duì)本科生科研能力收獲的影響

采用SPSS19.0進(jìn)行回歸分析,結(jié)果見表2。學(xué)校政策支持對(duì)本科生科研能力獲得具有顯著正向影響(P＜0.001)。

表2 學(xué)校政策支持、導(dǎo)師指導(dǎo)維度對(duì)科研能力影響的回歸分析

學(xué)校政策支持包括項(xiàng)目申請(qǐng)過程中項(xiàng)目信息的可獲得性,尋找研究導(dǎo)師的容易度,獲得研究項(xiàng)目的容易度,實(shí)驗(yàn)室或現(xiàn)場(chǎng)設(shè)施,經(jīng)費(fèi)支持,實(shí)地考察旅行等方面支持。這些政策支持與條件保障因素之間的差異,有的來自不同院校層面,也有的來自不同項(xiàng)目之間。戴維斯認(rèn)為在基于實(shí)驗(yàn)室的學(xué)科中,學(xué)生獲得經(jīng)費(fèi)支持很重要,只有那些具有經(jīng)費(fèi)支持的學(xué)生,才能夠順利參與本科生科研[4]。

(二)導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)本科生科研能力獲得的影響

導(dǎo)師指導(dǎo)的三個(gè)維度(專業(yè)社會(huì)化支持、情感心理支持、具體技能指導(dǎo))對(duì)大學(xué)生科研能力獲得具有顯著正向影響。專業(yè)社會(huì)化支持對(duì)于科研能力獲得影響的回歸系數(shù)為β=0.237(P＜0.001);一般技能指導(dǎo)對(duì)于科研能力獲得影響的回歸系數(shù)為β=0.212(P＜0.001);心理情感支持對(duì)于科研能力獲得影響的回歸系數(shù)為β=0.269(P＜0.001)。

關(guān)于指導(dǎo)對(duì)本科生科研收獲影響的研究主要來自于質(zhì)性研究。佩雷斯描述了本科生科研指導(dǎo)的一個(gè)案例研究,通過記錄一名本科生科研旅程中的一些轉(zhuǎn)折點(diǎn)和導(dǎo)師的評(píng)論,來描述學(xué)生從科研經(jīng)歷中獲得有價(jià)值的收獲[5]。希里通過對(duì)73位本科生的訪談,從專業(yè)社會(huì)化支持、認(rèn)知支持、個(gè)人/情感支持三個(gè)方面來描述指導(dǎo)實(shí)踐對(duì)收獲的影響。

在本科生科研指導(dǎo)中,教師對(duì)學(xué)生科研進(jìn)行具體指導(dǎo),包括給學(xué)生準(zhǔn)備研究所需要的儀器和材料,教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)室技能等;導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理和情感支持,比如在學(xué)生有問題的時(shí)候,經(jīng)?？梢哉业讲⑶覍?duì)學(xué)生具有耐心,對(duì)于學(xué)生的工作經(jīng)常給予正面的反饋等。導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的專業(yè)社會(huì)化支持,包括介紹學(xué)生認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)外的其他專家和教師,支持學(xué)生參加學(xué)術(shù)會(huì)議或講座等。這些導(dǎo)師指導(dǎo)都可以促進(jìn)學(xué)生科研能力的獲得。

(三)學(xué)校政策支持對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的影響

采用SPSS19.0回歸分析學(xué)校政策支持對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容維度的影響,結(jié)果見表4。結(jié)果表明,學(xué)校政策支持對(duì)本科生科研導(dǎo)師指導(dǎo)各方面均有著顯著影響,其中學(xué)校政策支持對(duì)技能指導(dǎo)影響的標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)為β=0.477(t=16.604,P＜0.001),對(duì)心理情感支持影響的標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)為β=0.480(t=16.590,P＜0.001),對(duì)導(dǎo)師專業(yè)社會(huì)化指導(dǎo)影響的標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)為β=0.381(t=12.398,P＜0.001)。

表3 學(xué)校政策支持對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)影響的回歸分析

艾根通過對(duì)4832名STEM 本科生教學(xué)教師進(jìn)行測(cè)量,研究院校和個(gè)人行為及感知如何影響教師參與本科生科研指導(dǎo),結(jié)果表明院校變量可以解釋59%的變異[6]。比如文理學(xué)院更重視教學(xué),其小班化教學(xué)使得教師與學(xué)生交流增加,傳統(tǒng)黑人學(xué)校給學(xué)生提供了更多的支持和合作的環(huán)境。文理學(xué)院、傳統(tǒng)黑人學(xué)校的學(xué)生更容易找到研究項(xiàng)目和研究導(dǎo)師。另外,獲得資金越多的教師越有可能參與本科生科研指導(dǎo)。

這與本文的研究結(jié)果是一致的,在學(xué)校政策支持與條件保障完善的情況下,學(xué)生能更多地獲得項(xiàng)目申請(qǐng)信息,更容易找到研究項(xiàng)目和研究導(dǎo)師,本科生進(jìn)行研究的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)支持能得到保障,更有機(jī)會(huì)進(jìn)行研究實(shí)地考察,那么學(xué)生在本科生科研中獲得的導(dǎo)師指導(dǎo)會(huì)更多。

戴維斯將教師指導(dǎo)本科生科研面對(duì)的挑戰(zhàn)分成兩類:需求側(cè)(基于學(xué)生的)挑戰(zhàn)和供給側(cè)(基于教師和學(xué)校的)挑戰(zhàn),包括教師接近學(xué)生機(jī)會(huì)不足,經(jīng)費(fèi)支持機(jī)制不完善,對(duì)本科生科研指導(dǎo)工作認(rèn)可不夠等[7]。學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)接觸到項(xiàng)目和導(dǎo)師,那么導(dǎo)師指導(dǎo)也相應(yīng)會(huì)更多更好。

從以上研究可見,影響教師參與本科生科研指導(dǎo)的因素,除了教師個(gè)人因素之外,還受到院校的政策支持和條件保障的影響,包括教師與學(xué)生之間是否有足夠的接觸和互動(dòng),學(xué)生是否能夠比較方便、容易地獲得有關(guān)本科生科研項(xiàng)目的信息,是否能容易地獲得研究項(xiàng)目和研究導(dǎo)師,本科生在科研過程中是否有足夠設(shè)施和經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)校政策支持都會(huì)影響導(dǎo)師對(duì)本科生的指導(dǎo)。

(四)導(dǎo)師指導(dǎo)的中介效應(yīng)

學(xué)校政策支持對(duì)本科生科研中的導(dǎo)師指導(dǎo)有著顯著影響。且學(xué)校政策支持對(duì)本科生科研收獲的影響在加入“導(dǎo)師指導(dǎo)”這一變量后變?nèi)?。從?可見,在模型1中,未加入“導(dǎo)師指導(dǎo)”變量,學(xué)校政策支持對(duì)學(xué)生科研能力影響的標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)為0.431。在模型2中,在加入導(dǎo)師指導(dǎo)的三個(gè)維度變量后,學(xué)校政策支持對(duì)學(xué)生科研能力獲得影響的標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)降為0.224。由此可見,學(xué)校政策支持通過導(dǎo)師指導(dǎo)的部分中介作用對(duì)學(xué)生科研能力獲得產(chǎn)生影響。在學(xué)校政策支持對(duì)于本科生科研能力收獲的影響中,導(dǎo)師指導(dǎo)起著中介作用。由此,研究假設(shè)2獲得驗(yàn)證。

克里斯普提出的本科生指導(dǎo)模型基于學(xué)生特征,圍繞指導(dǎo)和其他支持性關(guān)系的教育環(huán)境,承認(rèn)學(xué)生和他們的教育環(huán)境之間的相互聯(lián)系。學(xué)校環(huán)境對(duì)師生互動(dòng)、指導(dǎo)和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)有不同的規(guī)范、價(jià)值觀和期望。例如,文理學(xué)院的教師可能更注重師生互動(dòng)和指導(dǎo),因?yàn)檫@些學(xué)校的傳統(tǒng)是優(yōu)先考慮如何教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的。在科學(xué)研究的背景下最容易實(shí)施導(dǎo)師制,教育環(huán)境作用于指導(dǎo)關(guān)系,推動(dòng)其在指導(dǎo)關(guān)系中的需求和可用資源。學(xué)校政策支持這些教育環(huán)境因素,影響著學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng),影響著學(xué)生與導(dǎo)師的互動(dòng),并部分通過導(dǎo)師對(duì)本科生科研的指導(dǎo),最終影響學(xué)生在本科生科研中的科研能力的獲得。

四、結(jié)論與建議

(一)導(dǎo)師指導(dǎo)是學(xué)校政策支持影響本科生科研收獲的中介條件

學(xué)校政策支持對(duì)本科生科研導(dǎo)師指導(dǎo)各方面均有著顯著影響,學(xué)校政策支持對(duì)本科生科研收獲的影響在加入“導(dǎo)師指導(dǎo)”這一變量后變?nèi)?因此,在學(xué)校政策支持對(duì)于本科生科研收獲的影響中,導(dǎo)師指導(dǎo)起著中介作用。

本科生指導(dǎo)模型假設(shè)本科生指導(dǎo)情境下,學(xué)生特征、政策支持、指導(dǎo)關(guān)系以及學(xué)生科研能力獲得之間的聯(lián)系。學(xué)生特征和政策支持會(huì)影響指導(dǎo)關(guān)系,而指導(dǎo)關(guān)系又會(huì)影響學(xué)生的收獲。本研究證明在本科生科研中,不同的學(xué)校政策支持會(huì)影響導(dǎo)師對(duì)本科生科研的指導(dǎo),同時(shí)也影響學(xué)生的收獲。

雖然說政策支持對(duì)于學(xué)生科研收獲具有重要影響,但是“物”要作用于“人”才能起效果?！皩?dǎo)師指導(dǎo)”就是中間的關(guān)鍵一環(huán)。正如梅貽琦所言“所謂大學(xué)者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也”。在本科生科研中也是如此,政策支持和條件保障固然重要,人的因素才是關(guān)鍵所在。

(二)重視學(xué)校政策支持與條件保障建設(shè)

學(xué)校政策支持與條件保障對(duì)于本科生科研能力獲得具有顯著的影響。因此,學(xué)校應(yīng)該建立健全本科生科研制度,為本科生科研提供有效的政策支持與條件保障,比如項(xiàng)目申請(qǐng)過程中項(xiàng)目信息的可獲得,做好本科生科研的宣傳工作,讓學(xué)生更容易獲得相關(guān)項(xiàng)目申請(qǐng)、導(dǎo)師信息,改善本科生科研的實(shí)驗(yàn)室等設(shè)施,給學(xué)生提供經(jīng)費(fèi)支持,支持學(xué)生參與各種本科生研究的交流和會(huì)議。

目前國(guó)家層面的本科生科研支持項(xiàng)目主要有大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目,但是僅僅依靠國(guó)家層面的項(xiàng)目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,高校必須從多方籌措資金,建立完善的本科生科研項(xiàng)目支持系統(tǒng),擴(kuò)展本科生參與科研的渠道,增加本科生科研的參與率,使得更多的學(xué)生都能從本科生科研中獲益。本科生科研經(jīng)歷不限于實(shí)驗(yàn)室、田野調(diào)查、圖書館或者工作室,它包括豐富的項(xiàng)目來支持交流技能的發(fā)展、同伴網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和專業(yè)技能的訓(xùn)練。

(三)為教師參與本科生科研指導(dǎo)提供激勵(lì)措施

導(dǎo)師指導(dǎo)在本科生科研能力獲得中具有關(guān)鍵作用。因此有必要對(duì)教師提供一定的激勵(lì)措施,激勵(lì)教師投入本科生科研指導(dǎo)中去。盡管教師可以從指導(dǎo)本科生科研中獲得科研靈感和個(gè)人職業(yè)成就感,但是不能僅僅依靠教師的責(zé)任心來承擔(dān)沒有回報(bào)的額外工作量。要想讓本科生在科研中收獲更多,必須建立相應(yīng)的教師指導(dǎo)本科生長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制,來鼓勵(lì)教師參與本科生科研的指導(dǎo)。這些激勵(lì)措施可以包括:認(rèn)可教師指導(dǎo)本科生科研的工作量,對(duì)教師指導(dǎo)本科生科研的工作折算成明確的工作量予以認(rèn)可;在教師職稱晉升和聘任中,給予本科生科研指導(dǎo)者以政策傾斜;形成一套獎(jiǎng)勵(lì)制度,對(duì)教師指導(dǎo)本科生獲獎(jiǎng)或論文發(fā)表等進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);支持發(fā)展研究性教學(xué),對(duì)教師在課程教學(xué)中融入科研進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);為教師參與本科生科研設(shè)立基金,對(duì)教師指導(dǎo)本科生科研提供經(jīng)費(fèi)支持等。