步海洋

(南京財(cái)經(jīng)大學(xué) 人事處,南京 210093)

近年來(lái),高校思想政治教育現(xiàn)代化的復(fù)雜性與綜合性特征日益展現(xiàn),思想政治教育工作者亦面臨內(nèi)在和外在的雙重挑戰(zhàn),變革與創(chuàng)新成為高校思想政治教育的當(dāng)務(wù)之急。然而,高校思想政治教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程,如何將協(xié)同創(chuàng)新理念融入其中,是解決好高校思想政治教育工作現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵。在新時(shí)代背景下,高校思想政治教育的協(xié)同創(chuàng)新,必須緊緊圍繞高校思想政治教育總目標(biāo),有效整合高校教育資源和教育力量,打造新時(shí)代高校思想政治教育協(xié)同方式,推動(dòng)思想政治教育創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。

一、協(xié)同創(chuàng)新的提出

協(xié)同創(chuàng)新指的是一場(chǎng)緊緊圍繞知識(shí)增值而展開的多方合作、共助模式。通過(guò)政府、高校以及以科研單位為代表的知識(shí)生產(chǎn)機(jī)構(gòu),發(fā)揮各自在科技創(chuàng)新中的優(yōu)勢(shì)作用,來(lái)推動(dòng)重大科技創(chuàng)新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此在全社會(huì)中掀起一股科技創(chuàng)新的風(fēng)潮,使全社會(huì)的優(yōu)質(zhì)資源都能夠快速集中到科技創(chuàng)新事業(yè)中來(lái),在釋放技術(shù)、資本、人才、信息等創(chuàng)新要素活力的同時(shí),推動(dòng)行業(yè)跨界合作,為創(chuàng)新技術(shù)在全社會(huì)范圍內(nèi)的推廣應(yīng)用以及產(chǎn)業(yè)價(jià)值變現(xiàn)奠定良好的社會(huì)基礎(chǔ)。

高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新,在概念上借鑒了協(xié)同創(chuàng)新的思路做法,從原來(lái)對(duì)全社會(huì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)高校思想政治教育活動(dòng)的探討上來(lái),強(qiáng)調(diào)指出思政教育是一項(xiàng)集復(fù)雜性、綜合性于一體的鑄魂育人工程,高質(zhì)量的思政教育是多方合作,更是多要素作用的結(jié)果[1]。為順利實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)改革,高校要從復(fù)雜性視角來(lái)對(duì)思政課教學(xué)進(jìn)行全面剖析,從而逐條梳理出其中的關(guān)鍵育人資源、教學(xué)要素、責(zé)任主體等。由此在對(duì)各資源、要素、主體進(jìn)行優(yōu)化整合的基礎(chǔ)上,致力于高質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)思政課堂的打造工作。在此意義上,我們可以將高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新理解為圍繞高質(zhì)量、高水平的思政教育而展開的一場(chǎng)教學(xué)變革活動(dòng)。在積極調(diào)配思政教育資源(包括思政理論知識(shí)、精神追求、價(jià)值理念等)、優(yōu)化整合思政教育要素(包括思政教學(xué)方法、教學(xué)情境、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教育對(duì)象、教育者等)、激發(fā)思政教育主體力量(包括思政課教師、專業(yè)課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、黨員教師,以及家庭、社區(qū)、企業(yè)等)的基礎(chǔ)上,通過(guò)主體聯(lián)合、課程聯(lián)動(dòng)、內(nèi)容聯(lián)結(jié)、載體聯(lián)接、方法聯(lián)創(chuàng)等一系列協(xié)同創(chuàng)新模式的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的集約化[2]。

二、高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)之需

首先,高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新是提高思想政治教育實(shí)效性的必然要求。高校是青年學(xué)生接受思想政治教育,塑造正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要陣地,承擔(dān)著“育新人”的重任。高校擁有豐富的人力資源和思想政治教育資源,在思想政治教育中具有諸多便利,也取得了一定的效果。但是,由于高校之間的思想政治教育資源、教學(xué)手段、教學(xué)方法參差不齊,在實(shí)施思想政治教育過(guò)程中仍然存在效果上的差異,同時(shí)高校內(nèi)部關(guān)于思想政治教育的職責(zé)分工和認(rèn)知水平的差距也會(huì)對(duì)思想政治教育協(xié)同性、實(shí)效性帶來(lái)影響。因此,如何合理運(yùn)用協(xié)同創(chuàng)新理念,使得高校之間形成聯(lián)動(dòng)、加強(qiáng)交流從而促成思想政治教育資源整合優(yōu)化,已經(jīng)成為當(dāng)前高校思想政治教育亟須解決的問(wèn)題[3]。高校各部門只有在思想理念上達(dá)成共識(shí),才能在具體行動(dòng)中協(xié)同一致,共同推動(dòng)高校思想政治教育創(chuàng)新轉(zhuǎn)化,提升思想政治教育立德樹人和教書育人的效果。

其次,高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新是整合思想政治教育資源的重要途徑。思政教育本身就有著龐大的教育資源體系,其中不僅包含以馬克思主義哲學(xué)思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、國(guó)家政策法規(guī)等為代表的先進(jìn)理論文化資源,同時(shí)也包含了以優(yōu)良校風(fēng)校紀(jì)、民族傳統(tǒng)文化等為代表的精神文化資源。隨著近年來(lái)大思政格局創(chuàng)建活動(dòng)的深入開展,思政課程在與各專業(yè)課程進(jìn)行協(xié)同育人實(shí)踐探索的過(guò)程中,更是依托專業(yè)挖掘并建設(shè)了一大批極具專業(yè)屬性的特色思政教育資源,如,崗位實(shí)踐中的工匠精神、勞模精神、協(xié)作精神,課程教研中收獲的優(yōu)秀教案、備課資源、精品課程,社會(huì)實(shí)踐中收獲的關(guān)于熱愛祖國(guó)、服務(wù)社會(huì)、把握機(jī)遇的心得體會(huì)等,這些都屬于新時(shí)代高校思想政治教育資源[4]。這些多種多樣、形態(tài)各異的思政教育資源,在為思政教育教學(xué)的提質(zhì)增效提供充足資源保障的同時(shí),也礙于這些資源本身內(nèi)容、類型、來(lái)源以及呈現(xiàn)方式的龐雜性,而對(duì)思政教學(xué)形成了一定的困擾。這些困擾主要來(lái)自于,并非所有思政教育資源都適用于當(dāng)前階段的思政教學(xué)工作,符合現(xiàn)階段大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)需要。而對(duì)這些資源的利用不當(dāng)不僅會(huì)抑制思政資源教育價(jià)值的呈現(xiàn),還會(huì)導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)。但作為思政教育主體的思政課教師,卻又礙于自身知識(shí)、能力的局限性,無(wú)法對(duì)這些分門別類的資源進(jìn)行合理、科學(xué)、有效的判斷與運(yùn)用。在此種情況下,就需要通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新這種全新的教育模式,將專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員以及廣大學(xué)生家長(zhǎng)等思政教育關(guān)聯(lián)主體,全部納入思政育人體系當(dāng)中[5]。

再次,高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新是培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的必然選擇。青年大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望,是國(guó)家寶貴的人才資源。他們有較快較強(qiáng)的接受能力,易受到各種價(jià)值觀影響。隨著新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展,功利主義、實(shí)用主義、享樂(lè)主義等思潮泛濫,導(dǎo)致大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀受到前所未有的洗禮,因而高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新需要樹立起正確的價(jià)值觀導(dǎo)向,將信息技術(shù)為思想政治教育所用,而非與思想政治教育為敵。高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新要將新媒體技術(shù)納入思想政治教育過(guò)程中,構(gòu)建起一種正向的思想政治教育價(jià)值引導(dǎo)。

三、高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新面臨的困境

(一)各要素功能未能有效發(fā)揮

高校思想政治教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素相互協(xié)調(diào)。但在實(shí)施過(guò)程中,高校思想政治教育各要素功能未能有效發(fā)揮。首先,高校思想政治教育教學(xué)主體共識(shí)不足。由于各部門職能不同,關(guān)于思想政治教育職責(zé)的認(rèn)識(shí)區(qū)別比較大,大部分人認(rèn)為思政課教師和輔導(dǎo)員是思想政治教育的主力軍,其他教師則沒(méi)有實(shí)施思想政治教育的職責(zé),因此在開展思想政治工作時(shí),有的教師只顧“各人自掃門前雪,不管他家瓦上霜”,致使思想政治工作出現(xiàn)條塊分割,部門、人員、環(huán)節(jié)間推諉扯皮,轉(zhuǎn)嫁責(zé)任,未能發(fā)揮好思想政治教育的育人功能。其次,高校思想政治教育陣地沒(méi)有形成統(tǒng)一戰(zhàn)線。有一種共識(shí)就是高校思想政治教育的主陣地就是思政課課堂,因此校園中的其他場(chǎng)所和活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)似乎與思想政治教育無(wú)關(guān),正是這種偏見導(dǎo)致高校未能形成校園內(nèi)部大思政的統(tǒng)一戰(zhàn)線。再次,高校思想政治教育尚未形成合力。高校關(guān)于思想政治教育的理解僅限于思想政治教育學(xué)科,認(rèn)為與理工科等其他學(xué)科關(guān)聯(lián)不大,因此,其他學(xué)科的思想政治教育意識(shí)略顯淡薄。盡管國(guó)家要求推進(jìn)思政課程和課程思政互相協(xié)同,強(qiáng)調(diào)合力育人,但個(gè)別高校還存在重視不夠,導(dǎo)致課程思政與思政課程“兩張皮”現(xiàn)象。

(二)各領(lǐng)域?qū)哟挝茨軐?shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)交互

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出,“思想政治工作絕不是單純一條線的工作,而應(yīng)該是全方位的,無(wú)處不在無(wú)時(shí)不在的”。高校由于長(zhǎng)期受科研導(dǎo)向影響,普遍更為關(guān)注學(xué)科排名、論文發(fā)表數(shù)量以及高層次人才的引進(jìn)和培育等可量化的指標(biāo),對(duì)思政課教學(xué)重視程度雖有所提高,但仍相對(duì)不足。各高校雖然普遍重視思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),但是仍然處于探索階段,摸著石頭過(guò)河,尚未形成系統(tǒng)的操作模式和精細(xì)化管理體系。對(duì)教師而言,思政課教學(xué)理論與實(shí)踐并重,因此要占用教師大量的時(shí)間精力,但學(xué)校又沒(méi)有專門針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)措施,所以教師普遍缺少實(shí)踐教學(xué)熱情,寧愿把時(shí)間精力放到投入產(chǎn)出性價(jià)比更高的科研項(xiàng)目上,而不愿開展實(shí)踐教學(xué)。目前學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)基本局限于校團(tuán)委、學(xué)生處等部門組織的活動(dòng),與思政課實(shí)踐教學(xué)關(guān)聯(lián)不大。對(duì)學(xué)生而言,思政課教學(xué)的主體是學(xué)生,只有學(xué)生從思想上充分認(rèn)識(shí)到思政課的重要性,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,教學(xué)目標(biāo)才能更好地實(shí)現(xiàn)。然而,目前思政課教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一,重“結(jié)果”輕“過(guò)程”,有的學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)還存在偏見,認(rèn)為這些課程與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān),無(wú)益于專業(yè)能力的提升,沒(méi)有外界壓力和內(nèi)生動(dòng)力,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)采取敷衍態(tài)度,思想政治教育實(shí)效性逐漸減弱。

(三)各價(jià)值訴求未能實(shí)現(xiàn)合理統(tǒng)籌

高校思想政治教育工作涉及宣傳部、組織部、學(xué)生處等多個(gè)部門,這些機(jī)構(gòu)依循不同職責(zé)、不同目標(biāo),均有不同價(jià)值訴求,而部分高校未能在實(shí)施思想政治教育工作中統(tǒng)籌不同價(jià)值訴求,致使各個(gè)部門育人職責(zé)不明確,沒(méi)能同向發(fā)力。一是未能統(tǒng)籌不同主體的利益訴求。立德樹人是高校思想政治教育的根本價(jià)值取向,將大學(xué)生全面發(fā)展與成長(zhǎng)成才作為立足點(diǎn),既是教育的根本任務(wù),也是對(duì)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的積極回應(yīng)。然而,有的高校沒(méi)有充分挖掘思想政治教育各主體之間存在的共同利益訴求,使其產(chǎn)生思政教育集體認(rèn)同感,只有建立以公共精神為基礎(chǔ)的開放包容、責(zé)任共擔(dān)、行動(dòng)互通等為特征的高校思想政治教育共同體意識(shí),才能讓高校思想政治教育工作實(shí)現(xiàn)有效協(xié)同。二是未能統(tǒng)籌不同層次的發(fā)展訴求。高校思想政治教育是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),離不開社會(huì)、家庭和學(xué)校的相互配合。當(dāng)前,有的高校思政課教師在授課時(shí)缺乏問(wèn)題意識(shí),沒(méi)有讓學(xué)生從單一的課堂理論教學(xué)中走出來(lái),通過(guò)情景模擬、參觀體驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中深化對(duì)馬克思主義理論的認(rèn)識(shí),在實(shí)踐中鍛煉能力、提高素質(zhì)。只有推動(dòng)多元主體協(xié)同共建,實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展和均衡發(fā)展,做到避免顧此失彼,統(tǒng)籌兼顧,才能更好地形成育人合力。三是未能統(tǒng)籌不同個(gè)體的心理訴求。高校思想政治教育是塑造人類靈魂的工程,然而,部分高校在開展思想政治教育工作時(shí)未能對(duì)學(xué)生個(gè)體的心理訴求和價(jià)值訴求予以足夠重視。高校在進(jìn)行思想政治教育時(shí),思想政治教育過(guò)程脫離學(xué)生日常生活實(shí)際,思想政治教育方式老套,教育過(guò)程中師生互動(dòng)少,教學(xué)模式單一,對(duì)教育對(duì)象了解不夠充分,教育針對(duì)性不強(qiáng)等等,從而導(dǎo)致思想政治教育效果不佳,為高校思想政治教育帶來(lái)矛盾和風(fēng)險(xiǎn)。

四、高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新的基本路徑

(一)更新思想觀念,明確各個(gè)要素主體功能責(zé)任

思想政治教育對(duì)于高校育人工作而言是一項(xiàng)頭等大事,針對(duì)上文中提到的當(dāng)前高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新實(shí)施效果不佳,各思政育人要素功能未能有效發(fā)揮等問(wèn)題。高校需要從綜合育人的宏觀視角重新審視思想政治教育的角色、價(jià)值和地位,并在國(guó)家思政教育改革重大政治決議的指導(dǎo)下,糾正錯(cuò)誤認(rèn)知、更新觀念意識(shí),使之能夠在高校思政育人工作中發(fā)揮出應(yīng)有的效用。具體可以從以下三點(diǎn)著手。

一是統(tǒng)一認(rèn)知、達(dá)成共識(shí)。思政教育立德樹人目標(biāo)的達(dá)成是多教育主體、多教育要素共同作用的結(jié)果,學(xué)生在思政課堂上學(xué)習(xí)思想政治經(jīng)典理論,在專業(yè)課程中、在生活工作中收獲實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),用以補(bǔ)充、升華思政經(jīng)典理論[6],以此來(lái)更好地發(fā)揮思政理論的科學(xué)指導(dǎo)力。其中既有思想政治專業(yè)課程教師、輔導(dǎo)員的辛苦付出與努力,同時(shí)也是各專業(yè)課教師、實(shí)訓(xùn)教師育人作用的結(jié)果。學(xué)校各專業(yè)課教師要堅(jiān)決拋棄部門、職能界別觀念,站在宏觀角度審視自身在思政教育體系中的作用與職責(zé),在統(tǒng)一認(rèn)知、達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上,圍繞思政教育展開廣泛、深入的協(xié)作,以此來(lái)形成思想政治教育閉環(huán),使思政教育的理論環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、探索環(huán)節(jié)等都能夠擁有專人對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政理論指導(dǎo)。

二是夯實(shí)思政課主陣地作用,構(gòu)建校園內(nèi)部大思政統(tǒng)一戰(zhàn)線。思政課課堂是高校開展思政教育的主陣地,在學(xué)生思政素養(yǎng)特別是思政理論素養(yǎng)的建構(gòu)中發(fā)揮著重要作用。因此,將思政課課堂作為高校思想政治教育主陣地的共識(shí)無(wú)可厚非。在夯實(shí)思政課主陣地作用的過(guò)程中,教育工作者需要以問(wèn)題為導(dǎo)向,針對(duì)教育環(huán)境、教育對(duì)象產(chǎn)生的變化,在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上深化思政課課堂教學(xué)改革工作,促使思政課教育內(nèi)容、教育方法與時(shí)俱進(jìn)。在做好這些工作的基礎(chǔ)上,高校思政教育工作者還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化大思政意識(shí),充分發(fā)揮圖書館、體育館等育人場(chǎng)所以及校園精神文化活動(dòng)具有的思政育人功能,有效拓展高校思想政治教育工作在校園內(nèi)部的覆蓋范圍,推進(jìn)高校思想政治教育手段得以多元化地發(fā)展[7]。從圖書館、體育館等育人場(chǎng)所育人功能的發(fā)揮來(lái)看,育人場(chǎng)所工作者需要認(rèn)識(shí)到自身承擔(dān)的思政育人職責(zé),了解與進(jìn)一步挖掘這些育人場(chǎng)所具有的思政育人功能,有意識(shí)、有規(guī)劃地將思政育人工作滲透到日常工作當(dāng)中。例如,圖書館可以圍繞思政教育主題組織開展閱讀活動(dòng),促使圖書館育人工作與高校思政教育育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)深度結(jié)合;從校園精神文化活動(dòng)思政育人功能的發(fā)揮來(lái)看,高校還可以調(diào)動(dòng)各方主體組織校園文化活動(dòng)的積極性,以寓教于樂(lè)的方式呈現(xiàn)思政教育內(nèi)容,從而有效強(qiáng)化思政教育工作的吸引力[8]。

三是引導(dǎo)理工科等學(xué)科教師深度參與思政教育。中共中央、國(guó)務(wù)院通過(guò)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出了堅(jiān)持全員、全程、全方位育人的要求,而課程思政育人模式在高校思想政治教育的應(yīng)用,則是貫徹三全育人理念的有效路徑。課程思政育人模式的構(gòu)建,同時(shí)對(duì)高校思想政治教育工作者以及理工科等其他學(xué)科教育工作者提出了要求,對(duì)于引導(dǎo)理工科等學(xué)科教師深度參與思政教育具有重要意義。具體而言,一方面,理工科等學(xué)科教師在思政教育中的參與,離不開高校思想政治教育工作者的努力。術(shù)業(yè)有專攻,當(dāng)前的高校思想政治教育工作環(huán)境日趨復(fù)雜,在提倡課程思政育人的背景下,雖然部分理工科等學(xué)科教師具有參與思政育人的意愿,但是卻因?yàn)閷?duì)思政育人目標(biāo)、育人環(huán)境、育人要求等欠缺了解,而無(wú)法發(fā)揮出各學(xué)科具有的育人價(jià)值。為此,高校思想政治教育工作者需要在與理工科等學(xué)科教師的溝通交流中表現(xiàn)出主動(dòng)性,確保理工科等學(xué)科教師能夠明確課程思政發(fā)展方向、掌握課程思政育人方法[9]。另一方面,理工科等學(xué)科教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)科知識(shí)教育與思想政治教育之間具有的統(tǒng)一性,同時(shí)需要認(rèn)識(shí)到自身在三全育人、課程思政育人中扮演的角色與承擔(dān)的職責(zé),緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù),挖掘?qū)I(yè)課程與思政教育在育人目標(biāo)、育人內(nèi)容方面的契合性,進(jìn)而充分發(fā)揮專業(yè)課程育人功能。

(二)強(qiáng)化動(dòng)態(tài)交互,穩(wěn)固思政教育基礎(chǔ)條件要素

一是以立德樹人為導(dǎo)向。在高校思想政治教育工作中,科研教研工作往往能夠反映出高校在思想政治教育領(lǐng)域具有的學(xué)術(shù)水平。然而,高校雖然需要重視科研教研工作,鼓勵(lì)思想政治教育工作者在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域有所建樹,但是卻不能將這些內(nèi)容作為新時(shí)期開展思想政治教育工作的導(dǎo)向。在摒棄這種錯(cuò)誤思想的基礎(chǔ)上,高校需要對(duì)思想政治教育工作的價(jià)值取向進(jìn)行重新審視,促使相關(guān)工作能夠回歸立德樹人本質(zhì)。在具體的做法上,高校不僅需要關(guān)注可量化的標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)需要關(guān)注教育對(duì)象在思政素養(yǎng)方面產(chǎn)生的變化,將學(xué)生的全面發(fā)展水平以及學(xué)生對(duì)思想政治教育工作具有的看法、滿意度等作為對(duì)思想政治教育工作進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整的重要依據(jù)。

二是健全教學(xué)保障制度。在教學(xué)保障工作中,高校黨委需要強(qiáng)化自身領(lǐng)導(dǎo)工作,通過(guò)構(gòu)建由黨委書記直接參與管理的思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),為黨委領(lǐng)導(dǎo)下的思想政治教育工作提供組織保障。在此基礎(chǔ)之上,為了能夠推進(jìn)思想政治教育得以規(guī)范化發(fā)展,思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)有必要圍繞思政教育工作目標(biāo)、教研科研活動(dòng)、師資隊(duì)伍管理等工作出臺(tái)規(guī)定,明確各個(gè)辦公室、課程組以及教學(xué)工作者承擔(dān)的職責(zé),從規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化管理入手為思想政治教育水平的提升創(chuàng)造良好的條件。在教學(xué)督導(dǎo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)工作中,高校需要重視推進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化發(fā)展,并構(gòu)建起多樣化的評(píng)價(jià)方式[10]。例如,在領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教中,可以使用訪談、調(diào)研、推門聽課等方式了解思想政治教育工作狀況。在督導(dǎo)評(píng)價(jià)中,可以教研會(huì)為主要方式,找出教學(xué)工作中存在的問(wèn)題。在學(xué)生評(píng)教中,主要以學(xué)生參與調(diào)查問(wèn)題以及打分評(píng)教的方式來(lái)開展,學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的參與,能夠促使教學(xué)工作展現(xiàn)出以學(xué)生需求、滿意度為導(dǎo)向的特點(diǎn),同時(shí)也能夠強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的全面性。

三是完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制?？茖W(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制,不僅能夠激發(fā)高校思想政治教育工作者的工作熱情,而且能夠在思想政治教育實(shí)踐中發(fā)揮指引作用。例如,當(dāng)高校將激勵(lì)政策向積極開展實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)工作者進(jìn)行傾斜時(shí),激勵(lì)對(duì)象能夠更加堅(jiān)定自身開展實(shí)踐教學(xué)的步伐,其他教學(xué)工作者則能夠以激勵(lì)對(duì)象為榜樣調(diào)整自身教學(xué),從而逐步提升實(shí)踐教學(xué)在高校思想政治教育中的比重。在教學(xué)激勵(lì)機(jī)制完善過(guò)程中,高校有必要借鑒馬斯洛需求層次理論,關(guān)注思想政治教育工作者多元化的激勵(lì)需求,構(gòu)建起系統(tǒng)的激勵(lì)體系。具體而言,高校不僅需要依托薪酬工具對(duì)優(yōu)秀的思想政治教育工作者開展物質(zhì)激勵(lì),而且有必要依托職稱與職位晉升、行業(yè)交流、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方式開展精神激勵(lì),從而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)供需對(duì)接。

四是激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力。學(xué)生是高校思想政治教育工作的主體,其主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮,對(duì)于提升高校思想政治教育工作成效具有重要意義。為此,高校思想政治教育工作者有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思想政治教育工作形成正確認(rèn)知,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想政治教育工作與自身專業(yè)能力發(fā)展之間的緊密關(guān)系,提升思想政治教育工作的吸引力,有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力,為高校思想政治教育工作的高質(zhì)量發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。在此過(guò)程中,高校思想政治教育工作者既需要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,也需要關(guān)注學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程,在重視以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,將學(xué)生日常思想行為表現(xiàn)作為開展評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。與此同時(shí),高校思想政治教育工作者需要強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)在思政教育內(nèi)容體系中的重要地位,在教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中尊重學(xué)生需求、引導(dǎo)學(xué)生參與,促使思想政治教育工作展現(xiàn)出以生為本的特點(diǎn)。

(三)合理統(tǒng)籌規(guī)劃,滿足不同思政主體利益訴求

一是關(guān)注不同主體利益訴求,積極回應(yīng)并滿足思政教育主體合理的利益期盼。在思政教育改革中,學(xué)校方面需要善于運(yùn)用宏觀思維來(lái)審視當(dāng)今的思政教育,看待思政教育不同主體之間多元化的利益訴求。在運(yùn)用思想政治哲理來(lái)對(duì)這些訴求予以解析的同時(shí),梳理這些利益訴求產(chǎn)生的機(jī)理、條件,進(jìn)而將之更好地融入思政教育當(dāng)中。如,對(duì)于用人單位而言,優(yōu)化企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理,實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)效益最大化,是其主要利益訴求。高校在邀請(qǐng)企業(yè)參與思政教育協(xié)同創(chuàng)新的過(guò)程中,就需要對(duì)這一訴求進(jìn)行綜合考量,并在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)精神、工匠精神、協(xié)作精神對(duì)于學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要意義。

二是關(guān)注不同層次發(fā)展訴求,構(gòu)建極具網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)化的思政教育體系。思政教育并非僅僅是一門課程,它是學(xué)生今后實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的制勝法寶,事關(guān)學(xué)生為人處世、行為準(zhǔn)則,暗含豐富的哲學(xué)道理。因此思政教育不能單純地依靠課堂教師的講解與實(shí)踐,而是要積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)化的教育體系,發(fā)揮社會(huì)、家庭、學(xué)校各自在思政育人當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。為此,要求教師在做好自身本職思政教育工作的同時(shí),關(guān)注學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展,將思政教育與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、崗位工作、家庭生活等緊密關(guān)聯(lián)在一起。在充分發(fā)揮校企合作、家校共育的基礎(chǔ)上,與企業(yè)管理者、家長(zhǎng)共同探討學(xué)生問(wèn)題。在形成育人合力的同時(shí),為教師對(duì)新時(shí)期思政教育重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握,以及方向、內(nèi)容的判斷提供切實(shí)依據(jù)。

三是關(guān)注不同個(gè)體心理訴求,推行人性化、精細(xì)化的思政教育教學(xué)改革事宜。思政教育本身就是一項(xiàng)鑄魂育人的工作,學(xué)生在任何時(shí)候都是思政教育的主體,是教師努力的方向和重點(diǎn)。而學(xué)生的個(gè)人發(fā)展又會(huì)因周圍環(huán)境對(duì)其個(gè)體心理、精神的影響而出現(xiàn)新的變化。在思政教學(xué)尤其是思政改革中,教師要對(duì)這一情況予以足夠的重視與關(guān)注?？吹叫聲r(shí)代背景下青年大學(xué)生在思想、個(gè)性、情感等方面的獨(dú)特性,基于每一個(gè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)等方面的綜合分析,提供一種量身定制的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容[11]。在優(yōu)化思政教學(xué)效果的同時(shí),為良好的師生互動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ),使教師能夠隨時(shí)、精準(zhǔn)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài),以便于教師及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)干預(yù)。