步海洋

(南京財經(jīng)大學(xué) 人事處,南京 210093)

近年來,高校思想政治教育現(xiàn)代化的復(fù)雜性與綜合性特征日益展現(xiàn),思想政治教育工作者亦面臨內(nèi)在和外在的雙重挑戰(zhàn),變革與創(chuàng)新成為高校思想政治教育的當(dāng)務(wù)之急。然而,高校思想政治教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性工程,如何將協(xié)同創(chuàng)新理念融入其中,是解決好高校思想政治教育工作現(xiàn)實問題的關(guān)鍵。在新時代背景下,高校思想政治教育的協(xié)同創(chuàng)新,必須緊緊圍繞高校思想政治教育總目標(biāo),有效整合高校教育資源和教育力量,打造新時代高校思想政治教育協(xié)同方式,推動思想政治教育創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。

一、協(xié)同創(chuàng)新的提出

協(xié)同創(chuàng)新指的是一場緊緊圍繞知識增值而展開的多方合作、共助模式。通過政府、高校以及以科研單位為代表的知識生產(chǎn)機構(gòu),發(fā)揮各自在科技創(chuàng)新中的優(yōu)勢作用,來推動重大科技創(chuàng)新目標(biāo)的實現(xiàn)。由此在全社會中掀起一股科技創(chuàng)新的風(fēng)潮,使全社會的優(yōu)質(zhì)資源都能夠快速集中到科技創(chuàng)新事業(yè)中來,在釋放技術(shù)、資本、人才、信息等創(chuàng)新要素活力的同時,推動行業(yè)跨界合作,為創(chuàng)新技術(shù)在全社會范圍內(nèi)的推廣應(yīng)用以及產(chǎn)業(yè)價值變現(xiàn)奠定良好的社會基礎(chǔ)。

高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新,在概念上借鑒了協(xié)同創(chuàng)新的思路做法,從原來對全社會科技創(chuàng)新活動的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對高校思想政治教育活動的探討上來,強調(diào)指出思政教育是一項集復(fù)雜性、綜合性于一體的鑄魂育人工程,高質(zhì)量的思政教育是多方合作,更是多要素作用的結(jié)果[1]。為順利實現(xiàn)思政教學(xué)改革,高校要從復(fù)雜性視角來對思政課教學(xué)進行全面剖析,從而逐條梳理出其中的關(guān)鍵育人資源、教學(xué)要素、責(zé)任主體等。由此在對各資源、要素、主體進行優(yōu)化整合的基礎(chǔ)上,致力于高質(zhì)量優(yōu)質(zhì)思政課堂的打造工作。在此意義上,我們可以將高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新理解為圍繞高質(zhì)量、高水平的思政教育而展開的一場教學(xué)變革活動。在積極調(diào)配思政教育資源(包括思政理論知識、精神追求、價值理念等)、優(yōu)化整合思政教育要素(包括思政教學(xué)方法、教學(xué)情境、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教育對象、教育者等)、激發(fā)思政教育主體力量(包括思政課教師、專業(yè)課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、黨員教師,以及家庭、社區(qū)、企業(yè)等)的基礎(chǔ)上,通過主體聯(lián)合、課程聯(lián)動、內(nèi)容聯(lián)結(jié)、載體聯(lián)接、方法聯(lián)創(chuàng)等一系列協(xié)同創(chuàng)新模式的實施來實現(xiàn)教育的集約化[2]。

二、高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)實之需

首先,高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新是提高思想政治教育實效性的必然要求。高校是青年學(xué)生接受思想政治教育,塑造正確世界觀、人生觀和價值觀的重要陣地,承擔(dān)著“育新人”的重任。高校擁有豐富的人力資源和思想政治教育資源,在思想政治教育中具有諸多便利,也取得了一定的效果。但是,由于高校之間的思想政治教育資源、教學(xué)手段、教學(xué)方法參差不齊,在實施思想政治教育過程中仍然存在效果上的差異,同時高校內(nèi)部關(guān)于思想政治教育的職責(zé)分工和認(rèn)知水平的差距也會對思想政治教育協(xié)同性、實效性帶來影響。因此,如何合理運用協(xié)同創(chuàng)新理念,使得高校之間形成聯(lián)動、加強交流從而促成思想政治教育資源整合優(yōu)化,已經(jīng)成為當(dāng)前高校思想政治教育亟須解決的問題[3]。高校各部門只有在思想理念上達(dá)成共識,才能在具體行動中協(xié)同一致,共同推動高校思想政治教育創(chuàng)新轉(zhuǎn)化,提升思想政治教育立德樹人和教書育人的效果。

其次,高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新是整合思想政治教育資源的重要途徑。思政教育本身就有著龐大的教育資源體系,其中不僅包含以馬克思主義哲學(xué)思想、社會主義核心價值觀、國家政策法規(guī)等為代表的先進理論文化資源,同時也包含了以優(yōu)良校風(fēng)校紀(jì)、民族傳統(tǒng)文化等為代表的精神文化資源。隨著近年來大思政格局創(chuàng)建活動的深入開展,思政課程在與各專業(yè)課程進行協(xié)同育人實踐探索的過程中,更是依托專業(yè)挖掘并建設(shè)了一大批極具專業(yè)屬性的特色思政教育資源,如,崗位實踐中的工匠精神、勞模精神、協(xié)作精神,課程教研中收獲的優(yōu)秀教案、備課資源、精品課程,社會實踐中收獲的關(guān)于熱愛祖國、服務(wù)社會、把握機遇的心得體會等,這些都屬于新時代高校思想政治教育資源[4]。這些多種多樣、形態(tài)各異的思政教育資源,在為思政教育教學(xué)的提質(zhì)增效提供充足資源保障的同時,也礙于這些資源本身內(nèi)容、類型、來源以及呈現(xiàn)方式的龐雜性,而對思政教學(xué)形成了一定的困擾。這些困擾主要來自于,并非所有思政教育資源都適用于當(dāng)前階段的思政教學(xué)工作,符合現(xiàn)階段大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)需要。而對這些資源的利用不當(dāng)不僅會抑制思政資源教育價值的呈現(xiàn),還會導(dǎo)致教育資源的浪費。但作為思政教育主體的思政課教師,卻又礙于自身知識、能力的局限性,無法對這些分門別類的資源進行合理、科學(xué)、有效的判斷與運用。在此種情況下,就需要通過協(xié)同創(chuàng)新這種全新的教育模式,將專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員以及廣大學(xué)生家長等思政教育關(guān)聯(lián)主體,全部納入思政育人體系當(dāng)中[5]。

再次,高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新是培育社會主義核心價值觀的必然選擇。青年大學(xué)生是祖國的未來和民族的希望,是國家寶貴的人才資源。他們有較快較強的接受能力,易受到各種價值觀影響。隨著新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展,功利主義、實用主義、享樂主義等思潮泛濫,導(dǎo)致大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀受到前所未有的洗禮,因而高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新需要樹立起正確的價值觀導(dǎo)向,將信息技術(shù)為思想政治教育所用,而非與思想政治教育為敵。高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新要將新媒體技術(shù)納入思想政治教育過程中,構(gòu)建起一種正向的思想政治教育價值引導(dǎo)。

三、高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新面臨的困境

(一)各要素功能未能有效發(fā)揮

高校思想政治教育是一個系統(tǒng)工程,需要思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素相互協(xié)調(diào)。但在實施過程中,高校思想政治教育各要素功能未能有效發(fā)揮。首先,高校思想政治教育教學(xué)主體共識不足。由于各部門職能不同,關(guān)于思想政治教育職責(zé)的認(rèn)識區(qū)別比較大,大部分人認(rèn)為思政課教師和輔導(dǎo)員是思想政治教育的主力軍,其他教師則沒有實施思想政治教育的職責(zé),因此在開展思想政治工作時,有的教師只顧“各人自掃門前雪,不管他家瓦上霜”,致使思想政治工作出現(xiàn)條塊分割,部門、人員、環(huán)節(jié)間推諉扯皮,轉(zhuǎn)嫁責(zé)任,未能發(fā)揮好思想政治教育的育人功能。其次,高校思想政治教育陣地沒有形成統(tǒng)一戰(zhàn)線。有一種共識就是高校思想政治教育的主陣地就是思政課課堂,因此校園中的其他場所和活動現(xiàn)場似乎與思想政治教育無關(guān),正是這種偏見導(dǎo)致高校未能形成校園內(nèi)部大思政的統(tǒng)一戰(zhàn)線。再次,高校思想政治教育尚未形成合力。高校關(guān)于思想政治教育的理解僅限于思想政治教育學(xué)科,認(rèn)為與理工科等其他學(xué)科關(guān)聯(lián)不大,因此,其他學(xué)科的思想政治教育意識略顯淡薄。盡管國家要求推進思政課程和課程思政互相協(xié)同,強調(diào)合力育人,但個別高校還存在重視不夠,導(dǎo)致課程思政與思政課程“兩張皮”現(xiàn)象。

(二)各領(lǐng)域?qū)哟挝茨軐崿F(xiàn)動態(tài)交互

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出,“思想政治工作絕不是單純一條線的工作,而應(yīng)該是全方位的,無處不在無時不在的”。高校由于長期受科研導(dǎo)向影響,普遍更為關(guān)注學(xué)科排名、論文發(fā)表數(shù)量以及高層次人才的引進和培育等可量化的指標(biāo),對思政課教學(xué)重視程度雖有所提高,但仍相對不足。各高校雖然普遍重視思想政治理論課實踐教學(xué)環(huán)節(jié),但是仍然處于探索階段,摸著石頭過河,尚未形成系統(tǒng)的操作模式和精細(xì)化管理體系。對教師而言,思政課教學(xué)理論與實踐并重,因此要占用教師大量的時間精力,但學(xué)校又沒有專門針對實踐教學(xué)的激勵措施,所以教師普遍缺少實踐教學(xué)熱情,寧愿把時間精力放到投入產(chǎn)出性價比更高的科研項目上,而不愿開展實踐教學(xué)。目前學(xué)生的實踐教學(xué)基本局限于校團委、學(xué)生處等部門組織的活動,與思政課實踐教學(xué)關(guān)聯(lián)不大。對學(xué)生而言,思政課教學(xué)的主體是學(xué)生,只有學(xué)生從思想上充分認(rèn)識到思政課的重要性,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性,教學(xué)目標(biāo)才能更好地實現(xiàn)。然而,目前思政課教學(xué)評價方式單一,重“結(jié)果”輕“過程”,有的學(xué)生對思政課教學(xué)還存在偏見,認(rèn)為這些課程與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān),無益于專業(yè)能力的提升,沒有外界壓力和內(nèi)生動力,導(dǎo)致學(xué)生對思政課教學(xué)采取敷衍態(tài)度,思想政治教育實效性逐漸減弱。

(三)各價值訴求未能實現(xiàn)合理統(tǒng)籌

高校思想政治教育工作涉及宣傳部、組織部、學(xué)生處等多個部門,這些機構(gòu)依循不同職責(zé)、不同目標(biāo),均有不同價值訴求,而部分高校未能在實施思想政治教育工作中統(tǒng)籌不同價值訴求,致使各個部門育人職責(zé)不明確,沒能同向發(fā)力。一是未能統(tǒng)籌不同主體的利益訴求。立德樹人是高校思想政治教育的根本價值取向,將大學(xué)生全面發(fā)展與成長成才作為立足點,既是教育的根本任務(wù),也是對中華民族偉大復(fù)興中國夢的積極回應(yīng)。然而,有的高校沒有充分挖掘思想政治教育各主體之間存在的共同利益訴求,使其產(chǎn)生思政教育集體認(rèn)同感,只有建立以公共精神為基礎(chǔ)的開放包容、責(zé)任共擔(dān)、行動互通等為特征的高校思想政治教育共同體意識,才能讓高校思想政治教育工作實現(xiàn)有效協(xié)同。二是未能統(tǒng)籌不同層次的發(fā)展訴求。高校思想政治教育是一個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),離不開社會、家庭和學(xué)校的相互配合。當(dāng)前,有的高校思政課教師在授課時缺乏問題意識,沒有讓學(xué)生從單一的課堂理論教學(xué)中走出來,通過情景模擬、參觀體驗、社會調(diào)查等實踐活動,在實踐中深化對馬克思主義理論的認(rèn)識,在實踐中鍛煉能力、提高素質(zhì)。只有推動多元主體協(xié)同共建,實現(xiàn)充分發(fā)展和均衡發(fā)展,做到避免顧此失彼,統(tǒng)籌兼顧,才能更好地形成育人合力。三是未能統(tǒng)籌不同個體的心理訴求。高校思想政治教育是塑造人類靈魂的工程,然而,部分高校在開展思想政治教育工作時未能對學(xué)生個體的心理訴求和價值訴求予以足夠重視。高校在進行思想政治教育時,思想政治教育過程脫離學(xué)生日常生活實際,思想政治教育方式老套,教育過程中師生互動少,教學(xué)模式單一,對教育對象了解不夠充分,教育針對性不強等等,從而導(dǎo)致思想政治教育效果不佳,為高校思想政治教育帶來矛盾和風(fēng)險。

四、高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新的基本路徑

(一)更新思想觀念,明確各個要素主體功能責(zé)任

思想政治教育對于高校育人工作而言是一項頭等大事,針對上文中提到的當(dāng)前高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新實施效果不佳,各思政育人要素功能未能有效發(fā)揮等問題。高校需要從綜合育人的宏觀視角重新審視思想政治教育的角色、價值和地位,并在國家思政教育改革重大政治決議的指導(dǎo)下,糾正錯誤認(rèn)知、更新觀念意識,使之能夠在高校思政育人工作中發(fā)揮出應(yīng)有的效用。具體可以從以下三點著手。

一是統(tǒng)一認(rèn)知、達(dá)成共識。思政教育立德樹人目標(biāo)的達(dá)成是多教育主體、多教育要素共同作用的結(jié)果,學(xué)生在思政課堂上學(xué)習(xí)思想政治經(jīng)典理論,在專業(yè)課程中、在生活工作中收獲實踐經(jīng)驗,用以補充、升華思政經(jīng)典理論[6],以此來更好地發(fā)揮思政理論的科學(xué)指導(dǎo)力。其中既有思想政治專業(yè)課程教師、輔導(dǎo)員的辛苦付出與努力,同時也是各專業(yè)課教師、實訓(xùn)教師育人作用的結(jié)果。學(xué)校各專業(yè)課教師要堅決拋棄部門、職能界別觀念,站在宏觀角度審視自身在思政教育體系中的作用與職責(zé),在統(tǒng)一認(rèn)知、達(dá)成共識的基礎(chǔ)上,圍繞思政教育展開廣泛、深入的協(xié)作,以此來形成思想政治教育閉環(huán),使思政教育的理論環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)、探索環(huán)節(jié)等都能夠擁有專人對學(xué)生進行思政理論指導(dǎo)。

二是夯實思政課主陣地作用,構(gòu)建校園內(nèi)部大思政統(tǒng)一戰(zhàn)線。思政課課堂是高校開展思政教育的主陣地,在學(xué)生思政素養(yǎng)特別是思政理論素養(yǎng)的建構(gòu)中發(fā)揮著重要作用。因此,將思政課課堂作為高校思想政治教育主陣地的共識無可厚非。在夯實思政課主陣地作用的過程中,教育工作者需要以問題為導(dǎo)向,針對教育環(huán)境、教育對象產(chǎn)生的變化,在創(chuàng)新驅(qū)動的基礎(chǔ)上深化思政課課堂教學(xué)改革工作,促使思政課教育內(nèi)容、教育方法與時俱進。在做好這些工作的基礎(chǔ)上,高校思政教育工作者還應(yīng)當(dāng)強化大思政意識,充分發(fā)揮圖書館、體育館等育人場所以及校園精神文化活動具有的思政育人功能,有效拓展高校思想政治教育工作在校園內(nèi)部的覆蓋范圍,推進高校思想政治教育手段得以多元化地發(fā)展[7]。從圖書館、體育館等育人場所育人功能的發(fā)揮來看,育人場所工作者需要認(rèn)識到自身承擔(dān)的思政育人職責(zé),了解與進一步挖掘這些育人場所具有的思政育人功能,有意識、有規(guī)劃地將思政育人工作滲透到日常工作當(dāng)中。例如,圖書館可以圍繞思政教育主題組織開展閱讀活動,促使圖書館育人工作與高校思政教育育人目標(biāo)實現(xiàn)深度結(jié)合;從校園精神文化活動思政育人功能的發(fā)揮來看,高校還可以調(diào)動各方主體組織校園文化活動的積極性,以寓教于樂的方式呈現(xiàn)思政教育內(nèi)容,從而有效強化思政教育工作的吸引力[8]。

三是引導(dǎo)理工科等學(xué)科教師深度參與思政教育。中共中央、國務(wù)院通過《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出了堅持全員、全程、全方位育人的要求,而課程思政育人模式在高校思想政治教育的應(yīng)用,則是貫徹三全育人理念的有效路徑。課程思政育人模式的構(gòu)建,同時對高校思想政治教育工作者以及理工科等其他學(xué)科教育工作者提出了要求,對于引導(dǎo)理工科等學(xué)科教師深度參與思政教育具有重要意義。具體而言,一方面,理工科等學(xué)科教師在思政教育中的參與,離不開高校思想政治教育工作者的努力。術(shù)業(yè)有專攻,當(dāng)前的高校思想政治教育工作環(huán)境日趨復(fù)雜,在提倡課程思政育人的背景下,雖然部分理工科等學(xué)科教師具有參與思政育人的意愿,但是卻因為對思政育人目標(biāo)、育人環(huán)境、育人要求等欠缺了解,而無法發(fā)揮出各學(xué)科具有的育人價值。為此,高校思想政治教育工作者需要在與理工科等學(xué)科教師的溝通交流中表現(xiàn)出主動性,確保理工科等學(xué)科教師能夠明確課程思政發(fā)展方向、掌握課程思政育人方法[9]。另一方面,理工科等學(xué)科教師需要認(rèn)識到學(xué)科知識教育與思想政治教育之間具有的統(tǒng)一性,同時需要認(rèn)識到自身在三全育人、課程思政育人中扮演的角色與承擔(dān)的職責(zé),緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù),挖掘?qū)I(yè)課程與思政教育在育人目標(biāo)、育人內(nèi)容方面的契合性,進而充分發(fā)揮專業(yè)課程育人功能。

(二)強化動態(tài)交互,穩(wěn)固思政教育基礎(chǔ)條件要素

一是以立德樹人為導(dǎo)向。在高校思想政治教育工作中,科研教研工作往往能夠反映出高校在思想政治教育領(lǐng)域具有的學(xué)術(shù)水平。然而,高校雖然需要重視科研教研工作,鼓勵思想政治教育工作者在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域有所建樹,但是卻不能將這些內(nèi)容作為新時期開展思想政治教育工作的導(dǎo)向。在摒棄這種錯誤思想的基礎(chǔ)上,高校需要對思想政治教育工作的價值取向進行重新審視,促使相關(guān)工作能夠回歸立德樹人本質(zhì)。在具體的做法上,高校不僅需要關(guān)注可量化的標(biāo)準(zhǔn),同時需要關(guān)注教育對象在思政素養(yǎng)方面產(chǎn)生的變化,將學(xué)生的全面發(fā)展水平以及學(xué)生對思想政治教育工作具有的看法、滿意度等作為對思想政治教育工作進行優(yōu)化調(diào)整的重要依據(jù)。

二是健全教學(xué)保障制度。在教學(xué)保障工作中,高校黨委需要強化自身領(lǐng)導(dǎo)工作,通過構(gòu)建由黨委書記直接參與管理的思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu),為黨委領(lǐng)導(dǎo)下的思想政治教育工作提供組織保障。在此基礎(chǔ)之上,為了能夠推進思想政治教育得以規(guī)范化發(fā)展,思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)有必要圍繞思政教育工作目標(biāo)、教研科研活動、師資隊伍管理等工作出臺規(guī)定,明確各個辦公室、課程組以及教學(xué)工作者承擔(dān)的職責(zé),從規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化管理入手為思想政治教育水平的提升創(chuàng)造良好的條件。在教學(xué)督導(dǎo)以及教學(xué)評價工作中,高校需要重視推進評價主體的多元化發(fā)展,并構(gòu)建起多樣化的評價方式[10]。例如,在領(lǐng)導(dǎo)評教中,可以使用訪談、調(diào)研、推門聽課等方式了解思想政治教育工作狀況。在督導(dǎo)評價中,可以教研會為主要方式,找出教學(xué)工作中存在的問題。在學(xué)生評教中,主要以學(xué)生參與調(diào)查問題以及打分評教的方式來開展,學(xué)生在教學(xué)評價中的參與,能夠促使教學(xué)工作展現(xiàn)出以學(xué)生需求、滿意度為導(dǎo)向的特點,同時也能夠強化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的全面性。

三是完善教學(xué)激勵機制。科學(xué)有效的激勵機制,不僅能夠激發(fā)高校思想政治教育工作者的工作熱情,而且能夠在思想政治教育實踐中發(fā)揮指引作用。例如,當(dāng)高校將激勵政策向積極開展實踐教學(xué)的教學(xué)工作者進行傾斜時,激勵對象能夠更加堅定自身開展實踐教學(xué)的步伐,其他教學(xué)工作者則能夠以激勵對象為榜樣調(diào)整自身教學(xué),從而逐步提升實踐教學(xué)在高校思想政治教育中的比重。在教學(xué)激勵機制完善過程中,高校有必要借鑒馬斯洛需求層次理論,關(guān)注思想政治教育工作者多元化的激勵需求,構(gòu)建起系統(tǒng)的激勵體系。具體而言,高校不僅需要依托薪酬工具對優(yōu)秀的思想政治教育工作者開展物質(zhì)激勵,而且有必要依托職稱與職位晉升、行業(yè)交流、評優(yōu)評先等方式開展精神激勵,從而實現(xiàn)激勵供需對接。

四是激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力。學(xué)生是高校思想政治教育工作的主體,其主觀能動性的有效發(fā)揮,對于提升高校思想政治教育工作成效具有重要意義。為此,高校思想政治教育工作者有必要引導(dǎo)學(xué)生對思想政治教育工作形成正確認(rèn)知,通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到思想政治教育工作與自身專業(yè)能力發(fā)展之間的緊密關(guān)系,提升思想政治教育工作的吸引力,有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力,為高校思想政治教育工作的高質(zhì)量發(fā)展夯實基礎(chǔ)。在此過程中,高校思想政治教育工作者既需要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,也需要關(guān)注學(xué)生對思政理論知識進行建構(gòu)的過程,在重視以考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,將學(xué)生日常思想行為表現(xiàn)作為開展評價的重要依據(jù)。與此同時,高校思想政治教育工作者需要強調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)在思政教育內(nèi)容體系中的重要地位,在教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方法的設(shè)計中尊重學(xué)生需求、引導(dǎo)學(xué)生參與,促使思想政治教育工作展現(xiàn)出以生為本的特點。

(三)合理統(tǒng)籌規(guī)劃,滿足不同思政主體利益訴求

一是關(guān)注不同主體利益訴求,積極回應(yīng)并滿足思政教育主體合理的利益期盼。在思政教育改革中,學(xué)校方面需要善于運用宏觀思維來審視當(dāng)今的思政教育,看待思政教育不同主體之間多元化的利益訴求。在運用思想政治哲理來對這些訴求予以解析的同時,梳理這些利益訴求產(chǎn)生的機理、條件,進而將之更好地融入思政教育當(dāng)中。如,對于用人單位而言,優(yōu)化企業(yè)經(jīng)營管理,實現(xiàn)經(jīng)營效益最大化,是其主要利益訴求。高校在邀請企業(yè)參與思政教育協(xié)同創(chuàng)新的過程中,就需要對這一訴求進行綜合考量,并在教學(xué)中強調(diào)勞動精神、工匠精神、協(xié)作精神對于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的重要意義。

二是關(guān)注不同層次發(fā)展訴求,構(gòu)建極具網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)化的思政教育體系。思政教育并非僅僅是一門課程,它是學(xué)生今后實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的制勝法寶,事關(guān)學(xué)生為人處世、行為準(zhǔn)則,暗含豐富的哲學(xué)道理。因此思政教育不能單純地依靠課堂教師的講解與實踐,而是要積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)化的教育體系,發(fā)揮社會、家庭、學(xué)校各自在思政育人當(dāng)中的優(yōu)勢與價值。為此,要求教師在做好自身本職思政教育工作的同時,關(guān)注學(xué)生的社會化發(fā)展,將思政教育與學(xué)生的社會實踐、崗位工作、家庭生活等緊密關(guān)聯(lián)在一起。在充分發(fā)揮校企合作、家校共育的基礎(chǔ)上,與企業(yè)管理者、家長共同探討學(xué)生問題。在形成育人合力的同時,為教師對新時期思政教育重點、難點的把握,以及方向、內(nèi)容的判斷提供切實依據(jù)。

三是關(guān)注不同個體心理訴求,推行人性化、精細(xì)化的思政教育教學(xué)改革事宜。思政教育本身就是一項鑄魂育人的工作,學(xué)生在任何時候都是思政教育的主體,是教師努力的方向和重點。而學(xué)生的個人發(fā)展又會因周圍環(huán)境對其個體心理、精神的影響而出現(xiàn)新的變化。在思政教學(xué)尤其是思政改革中,教師要對這一情況予以足夠的重視與關(guān)注。看到新時代背景下青年大學(xué)生在思想、個性、情感等方面的獨特性,基于每一個大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)預(yù)測等方面的綜合分析,提供一種量身定制的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容[11]。在優(yōu)化思政教學(xué)效果的同時,為良好的師生互動奠定良好的基礎(chǔ),使教師能夠隨時、精準(zhǔn)掌握學(xué)生思想動態(tài),以便于教師及時有效地對學(xué)生進行風(fēng)險干預(yù)。