徐淑娟

(金陵科技學(xué)院 園藝園林學(xué)院,南京 211169)

一、問題的提出

經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)離不開高層次人力資本和高質(zhì)量就業(yè),大學(xué)生是優(yōu)質(zhì)就業(yè)的主要力量。2022年我國高校畢業(yè)生達(dá)1076萬人,同比增加167萬人,高校畢業(yè)生首次突破千萬大關(guān)[1]。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“就業(yè)是永恒的課題”“堅(jiān)持就業(yè)第一”,就業(yè)育人已經(jīng)成為新時(shí)代高等教育的任務(wù),是“十四五”期間高等教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。就業(yè)是大學(xué)生參與社會(huì)勞動(dòng)的方式,是實(shí)現(xiàn)自己全面發(fā)展的必要手段,“勞動(dòng)是人自我生成,自我創(chuàng)造,自我成就,自我超越的生命特質(zhì)”[2]。

大部分高校都開設(shè)了“職業(yè)生涯規(guī)劃”和“就業(yè)指導(dǎo)”相關(guān)課程,但作為通識(shí)教育課,課程內(nèi)容針對(duì)性、個(gè)性化不強(qiáng),無法有效改變大學(xué)生逃避就業(yè)或就業(yè)選擇單一的現(xiàn)狀。大學(xué)生就業(yè)問題的壓力持續(xù)堆積不利于經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健增長(zhǎng)和社會(huì)穩(wěn)定,如何防止“慢就業(yè)”和“懶就業(yè)”的大學(xué)生群體變成“尼特族”是世界性社會(huì)議題。

高等教育在實(shí)現(xiàn)就業(yè)育人過程中,需要注重方法的藝術(shù)性,只有方法自然,過程愉悅,結(jié)果才會(huì)有效[3]。期待視野是文學(xué)領(lǐng)域中的重要方法論,期待視野理論可代入大學(xué)生就業(yè)問題的討論是因?yàn)榇髮W(xué)生的就業(yè)觀是既往認(rèn)知形成的,具有既定期待的思維定式,大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境具有文學(xué)作品產(chǎn)生的過程特征。本文將大學(xué)生就業(yè)困難看作高等教育領(lǐng)域的社會(huì)現(xiàn)象與問題進(jìn)行分析,通過把握期待視野理論的三個(gè)內(nèi)涵,來探討大學(xué)生就業(yè)過程中路徑偏移問題,提出優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)路徑的相關(guān)策略。

二、理論分析框架

(一)期待視野理論概述

期待視野是德國學(xué)者姚斯提出的文學(xué)領(lǐng)域概念,指閱讀一部作品時(shí)讀者的文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的思維定向或先在結(jié)構(gòu),包括人們的思想觀念、道德情操、審美趣味,同時(shí)也包括人們的直覺能力和接受水平等[4]。期待視野是接受美學(xué)的方法論支柱,還常見于繪畫和音樂領(lǐng)域。簡(jiǎn)言之,該理論為作品文本與受眾接受時(shí)的體驗(yàn)互動(dòng)心理機(jī)制,分為“期待的產(chǎn)生”“期待的變化”“期待的重構(gòu)”三個(gè)階段,是觀眾基于自身興趣、修養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)及已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的定向心理傾向(定向期待),在接受過程中舊認(rèn)知受到新的沖擊產(chǎn)生視野的變化,這些新認(rèn)知會(huì)促進(jìn)作者再創(chuàng)作[5]。

期待視野理論將著眼點(diǎn)置于讀者,不僅關(guān)注文本,還關(guān)注讀者與文本的互動(dòng)交流過程,把讀者反應(yīng)看作是其理論的核心法則,這不僅對(duì)研究文學(xué)的創(chuàng)作論和價(jià)值論有重要的指導(dǎo)意義,也在一定程度上影響著文學(xué)作品被接受的程度與文學(xué)的再生產(chǎn)[6]。該理論具有相對(duì)開放的動(dòng)態(tài)發(fā)展特征,運(yùn)用到大學(xué)生就業(yè)問題中,可以揭示就業(yè)環(huán)境與就業(yè)主體客體的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系,以及就業(yè)這個(gè)民生之本所呈現(xiàn)出的開放、螺旋上升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。

(二)大學(xué)生就業(yè)研究綜述

黨的二十大報(bào)告指出,高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)。實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展必須加快構(gòu)建新發(fā)展格局。高質(zhì)量發(fā)展的豐富內(nèi)涵中就包含了生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系等各環(huán)節(jié)的狀態(tài)和要求。堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策,確保大學(xué)生就業(yè)難問題得到妥善解決,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè),是我國經(jīng)濟(jì)由高速增長(zhǎng)向高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。學(xué)者一致認(rèn)為就業(yè)并不只是高校的任務(wù),學(xué)生自身、家庭、社會(huì)、政府都有義務(wù)幫助大學(xué)生明確自己的職業(yè)選擇,踏上工作崗位,用勞動(dòng)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值,創(chuàng)造與世界的鏈接[7]。沈國仙認(rèn)為我國教育供給與產(chǎn)業(yè)需求在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和水平上還不能完全適應(yīng),人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯[8]?！笆奈濉逼陂g,我國就業(yè)領(lǐng)域的主要矛盾是結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾,就業(yè)人員素質(zhì)與崗位需求不匹配的矛盾日益凸顯?！爸С趾鸵?guī)范發(fā)展新就業(yè)形態(tài)”被寫入國家“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要,持續(xù)推動(dòng)多渠道靈活就業(yè),旨在為高校畢業(yè)生提供更多新選擇、新機(jī)遇。但是,大學(xué)生對(duì)多渠道崗位的了解甚少,基于有限的認(rèn)知和思維定勢(shì),很難不隨波逐流,人云亦云。李濤課題組的實(shí)證調(diào)查顯示,2021屆畢業(yè)生期待薪酬比2020年的還高,最期待進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)企業(yè),對(duì)國企和國家機(jī)關(guān)熱衷度提高,求穩(wěn)心態(tài)加劇,更注重現(xiàn)實(shí),薪資、穩(wěn)定和落戶等因素權(quán)重提高。兩年來排名前三項(xiàng)就業(yè)期待穩(wěn)定為“考公務(wù)員或事業(yè)單位”“國內(nèi)升學(xué)”和“企業(yè)求職”三項(xiàng)。與大學(xué)生自感疫情因素對(duì)就業(yè)影響程度顯著降低的樂觀態(tài)度相反的是,企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營困難,吸納就業(yè)能力下降,招聘延期、大學(xué)生求職受限,長(zhǎng)期隔離在家學(xué)生的人際交往能力、學(xué)習(xí)效率不斷下降,在校隔離期間無法外出實(shí)習(xí)等各種供需矛盾日益突出[9]。因此,夏利波認(rèn)為國家應(yīng)大力扶持民營企業(yè)的發(fā)展,高校應(yīng)有針對(duì)性地開展就業(yè)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力和正確擇業(yè)觀,順應(yīng)社會(huì)需求優(yōu)化培養(yǎng)模式,社會(huì)應(yīng)破除抬高學(xué)歷門檻的錯(cuò)誤做法,進(jìn)一步豐富和拓展畢業(yè)生就業(yè)路徑[10]。王翔指出大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)適能力不足是慢就業(yè)的成因[11]。宋凌云則從資本的視角分析指出家庭作為大學(xué)生先賦性的社會(huì)資本,存在著教育弱化、力量不足的問題,無法為畢業(yè)生求職提供有效支撐[12]。

三、期待視野理論背景下大學(xué)生就業(yè)問題的內(nèi)涵

習(xí)近平總書記指出,要加大對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究,發(fā)揮學(xué)生主體性作用。要提高學(xué)生接受教育的效果,就要講大學(xué)生的話,想大學(xué)生的事,走大學(xué)生的路,滿足大學(xué)生的獲得感、幸福感、安全感,逐步引導(dǎo)和培育大學(xué)生新的“期待視野”,這樣才能優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)路徑[13]。后疫情時(shí)代,高校大學(xué)生就業(yè)壓力逐年遞增,尚處在慢就業(yè)、懶就業(yè)的尷尬局面。優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)路徑需要從大學(xué)生就業(yè)期待的產(chǎn)生、期待的變化和期待的重構(gòu)三方面來進(jìn)行探討。

(一)大學(xué)生就業(yè)期待的多元化來源

大學(xué)生的期待視野是基于成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)經(jīng)歷等形成的,由于每個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同,雖然大學(xué)生就業(yè)期待中存在部分相同的思維定式,但整體視野并不是完全一致的,隨著閱歷的不斷增長(zhǎng),對(duì)社會(huì)環(huán)境的不斷深入接觸,早期相似的期待視野也會(huì)出現(xiàn)不同分化。

由于我國普通高等學(xué)校招生形式多樣化,生源也相應(yīng)多元化。本科生源背景一般是指學(xué)生就讀中學(xué)、生源地、家庭成員等相關(guān)信息內(nèi)容。生源背景對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、綜合能力有一定影響,高校將生源背景作為制訂和完善人才培養(yǎng)方案的參考依據(jù)是因材施教的體現(xiàn)。作為入學(xué)的重要信息,生源背景也是大學(xué)生就業(yè)期待的來源之一。不同的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響不同,學(xué)生就業(yè)期待中樹立目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)也不同。例如,家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生比較容易采納家長(zhǎng)的意見,更愿意選擇離父母較近的就業(yè)地域,更注重職業(yè)發(fā)展前景及自身感受。家庭經(jīng)濟(jì)條件較弱的學(xué)生一般不限制就業(yè)城市,更注重收入水平。

因此,大學(xué)生中的“慢就業(yè)”也分為“主動(dòng)慢就業(yè)”與“被動(dòng)慢就業(yè)”,正是就業(yè)期待不同,大學(xué)生做出的選擇也不同。主動(dòng)慢就業(yè)的學(xué)生一般會(huì)積極調(diào)整自己的期待視野,暫時(shí)不就業(yè)是為了充分做準(zhǔn)備并付諸實(shí)踐,比如接受培訓(xùn)、輔導(dǎo)以達(dá)到自己的合理期待;被動(dòng)慢就業(yè)的學(xué)生則不太愿意調(diào)試自己的期待。

(二)大學(xué)生就業(yè)期待的不斷變化

大學(xué)生有鮮明的個(gè)性,對(duì)于自己未來的就業(yè)方向有明確的個(gè)人追求,他們會(huì)更多地考慮是否滿足個(gè)人的愛好,同時(shí)也受社會(huì)公序良俗、家庭環(huán)境的影響,加之高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師的指導(dǎo),大學(xué)生既有的就業(yè)期待會(huì)發(fā)生改變。

近20年是我國高等教育快速發(fā)展的20年,增設(shè)普通本科院校和擴(kuò)大校均學(xué)生規(guī)模是應(yīng)對(duì)高等教育規(guī)模快速擴(kuò)張的應(yīng)急措施[14]。在擴(kuò)招的背景下,高校畢業(yè)生基數(shù)大,我國經(jīng)濟(jì)仍然處于結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵期,加之全球經(jīng)濟(jì)下行,高校畢業(yè)生就業(yè)壓力從短期向長(zhǎng)期延伸的趨勢(shì)不可避免[15]。再者,分層、分類、分軌辦學(xué)的高校發(fā)展思路演變成層級(jí)化的大學(xué)等級(jí)體系,導(dǎo)致我國高校有“重點(diǎn)”和“非重點(diǎn)”之分。高層次的學(xué)校擁有更好的師資資源和硬件設(shè)施、更好的辦學(xué)條件以及優(yōu)秀的同伴資源,造成不同層次高校畢業(yè)生的就業(yè)能力差異[16]。同時(shí),大型國有企業(yè)、科研院所、政府機(jī)構(gòu)等備受大學(xué)生青睞的單位聘用標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高。用人單位要求應(yīng)聘者不僅要有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)理論基礎(chǔ),而且具備一定的社交能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、分析解決問題的能力,而且偏向于雙一流建設(shè)高校畢業(yè)的大學(xué)生,這無形中增加了“雙非”院校畢業(yè)生的就業(yè)難度[17]。

“十四五”期間,以人工智能為代表的第四次工業(yè)革命將給產(chǎn)業(yè)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域帶來深刻影響。5G、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展催生出新職業(yè)、新業(yè)態(tài),成為吸納就業(yè)的重要新平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)媒體編輯、職業(yè)主播等各種可以自己靈活安排時(shí)間的工作,都成為年輕人較為青睞的職業(yè)選擇,網(wǎng)絡(luò)上鋪天蓋地的招聘信息也給大學(xué)生營造了一種就業(yè)簡(jiǎn)單、可隨時(shí)找到滿意工作的假象[18]。但另一方面,學(xué)歷貶值、畢業(yè)生就業(yè)指標(biāo)受到社會(huì)強(qiáng)烈關(guān)注,加劇了高校提高學(xué)生就業(yè)能力的壓力。我國高校對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)所采取的路徑主要有收集統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生求職方向、向?qū)W生傳授面試技巧等。就實(shí)踐效果來看,并未取得實(shí)質(zhì)性成果,究其原因是開設(shè)課程浮于表面,未實(shí)現(xiàn)全過程的培養(yǎng)。

目前就業(yè)環(huán)境中存在“唯學(xué)歷,唯考公,唯穩(wěn)定,唯收入,唯百強(qiáng)”的趨勢(shì),亟待破除“五唯”式的單一求職風(fēng)氣,在社會(huì)層面營造一個(gè)良好的導(dǎo)向,讓大學(xué)生看到多元化的就業(yè)路徑,形成新的就業(yè)期待。

(三)大學(xué)生就業(yè)期待的重新構(gòu)建

理論上對(duì)大學(xué)生就業(yè)的關(guān)注和教育引導(dǎo)需要社會(huì)、政府、高校、家庭全方位落實(shí),實(shí)踐中重任還是落在高校,僅高校在職業(yè)引導(dǎo)方面有較完善的體系和標(biāo)準(zhǔn)。高等教育階段的職業(yè)引導(dǎo)教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的綜合素質(zhì)為目的,通過提升個(gè)體的綜合職業(yè)能力,引導(dǎo)個(gè)體對(duì)自我職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃與調(diào)整的綜合性教育活動(dòng)。職業(yè)引導(dǎo)教育包括樹立職業(yè)意識(shí)、自我職業(yè)能力剖析、職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)心理輔導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展核心素養(yǎng)培訓(xùn)等內(nèi)容[19]。

接受心理是實(shí)現(xiàn)教育有效性的前提,其心理機(jī)制影響教育的質(zhì)量和效果。馬克思認(rèn)為,在任何情況下,個(gè)人總是從自身出發(fā),因?yàn)樗麄兊男枰此麄兊谋拘?以及他們求得滿足的方式[20]。大學(xué)生具有層次化和多元化的特征,他們的需求也呈現(xiàn)出個(gè)性化和多樣化。目前高校大多采用以“師”為主體的“注入式”職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方式,奉行理論說教和課程講解,整個(gè)規(guī)劃空洞無力,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性[21]。要更多關(guān)注大學(xué)生的個(gè)性化需求,將“特殊性”與“普遍性”結(jié)合,從而更加突出以生為本的教育發(fā)展理念。要從不同年級(jí)出發(fā),基于接受心理調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性,遵從學(xué)生個(gè)性需求,結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì),制定多元發(fā)展路徑,明確自我適宜道路。高校對(duì)學(xué)生工作能力的培養(yǎng),不能局限于理論知識(shí)的灌輸,還應(yīng)當(dāng)重視傳授如何保持良好人際關(guān)系等方面的經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己所處的不同階段,對(duì)自我職業(yè)規(guī)劃發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,要積極反饋?zhàn)约旱木蜆I(yè)疑慮和困難。高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的評(píng)價(jià)體系需要更細(xì)化更務(wù)實(shí)。

四、期待視野理論應(yīng)用于大學(xué)生就業(yè)的路向探尋

基于期待視野理論,大學(xué)生就業(yè)是高等教育與社會(huì)領(lǐng)域的互動(dòng)體驗(yàn)過程,該過程以大學(xué)生為中心,政府、社會(huì)、高校、家庭構(gòu)成就業(yè)環(huán)境,建立一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡、自我革新、自我完善的就業(yè)互動(dòng)機(jī)制是優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)路徑的可行之策。

(一)回望期待本身:尊重學(xué)生個(gè)性

價(jià)值觀的偏差會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)期待偏離社會(huì)需求。家庭、高校應(yīng)聯(lián)合加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀的引導(dǎo),在尊重大學(xué)生個(gè)性的前提下,引導(dǎo)大學(xué)生客觀、理性地看待職業(yè)薪酬等外在要素,更加關(guān)注和思考職業(yè)的發(fā)展前景、社會(huì)價(jià)值等。合理評(píng)估自身能力,找到與目標(biāo)職業(yè)的差距并制定相應(yīng)的措施提升自我,避免盲目樂觀或迷茫。只有形成合理的、適合自己的期待視野,大學(xué)生才能主動(dòng)將就業(yè)觀和勞動(dòng)觀融合,從普通勞動(dòng)者的定位出發(fā),深入了解國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會(huì)發(fā)展需求,在就業(yè)過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。

(二)探索期待變化:鼓勵(lì)多方創(chuàng)新

政府、社會(huì)、高校、家庭在大學(xué)生就業(yè)道路上承擔(dān)護(hù)航角色。政府通過出臺(tái)政策引導(dǎo)高校培養(yǎng)人才,高校向社會(huì)組織輸送人才。校企合作、家校聯(lián)合,都是為了更好地服務(wù)大學(xué)生,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人力資源的配置。只有四方資源均立足大學(xué)生的期待視野,尊重愛護(hù)大學(xué)生,才會(huì)自主、有效地進(jìn)行機(jī)制革新。例如,政府會(huì)立足現(xiàn)實(shí)出臺(tái)更人性化的政策,減少“上有政策、下有對(duì)策”“指標(biāo)過度,疲于應(yīng)付”的形式主義;社會(huì)更注重風(fēng)氣的凈化、公平公正的環(huán)境建設(shè);家庭不再一味要求學(xué)生緊盯“鐵飯碗”;高校更追求人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的匹配度。中國經(jīng)濟(jì)正在經(jīng)歷的結(jié)構(gòu)性變革是一個(gè)復(fù)雜的市場(chǎng)化探索的過程,這意味著大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境也處在復(fù)雜的變革期,政府、社會(huì)、高校、家庭都需要有積極的應(yīng)對(duì)心態(tài),有接受失敗的準(zhǔn)備,不斷探索新的引導(dǎo)方式,多元客體之間也要尋找動(dòng)態(tài)平衡,相互補(bǔ)充,相互完善。

(三)共同重建期待:完善就業(yè)環(huán)境

高校對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯教育是貫穿始終的,在校期間的就業(yè)指導(dǎo)可以通過教學(xué)實(shí)踐、課程評(píng)價(jià)等看到直觀結(jié)果。但政府、社會(huì)、家庭的指導(dǎo)相對(duì)較為隱形,結(jié)果反饋較為滯后甚至是缺失。因此需要建立一個(gè)全方位聯(lián)動(dòng)的就業(yè)追蹤與反饋體系,要擴(kuò)大跟蹤服務(wù)的學(xué)生樣本,延長(zhǎng)跟蹤調(diào)查的年限,就業(yè)不是最終目的,大學(xué)生就業(yè)后能否全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)才是核心所在。可以由政府主導(dǎo),加大對(duì)該追蹤與反饋體系的財(cái)政投入,將高校、社會(huì)組織等資源進(jìn)行整合,建立專業(yè)化管理平臺(tái),做好信息的建檔與流轉(zhuǎn)工作,確保反饋信息及時(shí)傳遞到各個(gè)端口,促進(jìn)整個(gè)就業(yè)環(huán)境的自我更新與期待重建。

五、結(jié)論

正如姚斯的“期待視野”并不是完美的,過于突出讀者的中心地位,往往走到形而上的極端,忽視作品本身的意義與形式和作家的主導(dǎo)地位[22]。在大學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用期待視野理論,也要避免過度服務(wù)學(xué)生,防止絕對(duì)以生為本。高校、社會(huì)、家庭、政府都要發(fā)揮主導(dǎo)作用,從各自的立場(chǎng)將就業(yè)的重要性、必要性和方法提煉成大學(xué)生便于理解的邏輯,讓大學(xué)生做到知其然、知其所以然、知其所以必然。