劉濟(jì)源,陳熠舟,岳喚喚

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部,北京 100875)

目前,國內(nèi)外高校為了提升教師的教學(xué)能力,保障教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師教學(xué)投入與職業(yè)發(fā)展,紛紛設(shè)立了致力于服務(wù)教師發(fā)展的機(jī)構(gòu),旨在通過提升教師的教學(xué)能力和水平,進(jìn)而提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。該機(jī)構(gòu)在命名上存在著一定差異,美國高校同類機(jī)構(gòu)主要體現(xiàn)著教與學(xué),名稱上主要為教學(xué)卓越中心、教與學(xué)研究中心等,如哈佛大學(xué)博克教學(xué)與學(xué)習(xí)中心,斯坦福大學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)中心等。我國高校同類機(jī)構(gòu)多稱為教師教學(xué)發(fā)展中心或教師發(fā)展中心,國內(nèi)研究者大多使用教育部文件里的稱呼。參照國內(nèi)文件表述,文章統(tǒng)一將其稱為“教師教學(xué)發(fā)展中心”。

一、世界一流大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)背景與特點(diǎn)

(一)國外教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的背景

教師是高校發(fā)展的重要人力資源,是教學(xué)質(zhì)量保障的關(guān)鍵。20世紀(jì)60年代,凱恩斯主義盛行,高校迅速發(fā)展壯大,引發(fā)人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量問題的擔(dān)憂。為保障教學(xué)質(zhì)量,高校內(nèi)部必須關(guān)注教師發(fā)展和教學(xué)進(jìn)展。大學(xué)建立專門的機(jī)構(gòu)為教師提供專業(yè)的技能培訓(xùn),促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展。這一時(shí)期,密歇根大學(xué)建立了第一個(gè)教師教學(xué)發(fā)展中心,有效地緩解了大眾化帶來的教學(xué)質(zhì)量危機(jī)。這一時(shí)期教師教學(xué)發(fā)展中心還處于自發(fā)階段,經(jīng)費(fèi)自籌,管理人員主要由在校教師兼任,工作內(nèi)容主要圍繞教學(xué)開展。20世紀(jì)70年代,經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā),高校外部資金收入減少,教學(xué)人力資源投入縮減,導(dǎo)致高校教學(xué)投入減少,加劇了社會(huì)各界對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂。為了回應(yīng)社會(huì)問責(zé)與關(guān)切,政府要求高校內(nèi)部實(shí)行質(zhì)量保障與監(jiān)管措施,對(duì)內(nèi)加強(qiáng)教師教學(xué)投入。這一階段,國外教師發(fā)展主要是教師管理,即教師教學(xué)發(fā)展中心的主要工作是通過教師教學(xué)培訓(xùn),提升教師教學(xué)質(zhì)量,回應(yīng)外界對(duì)教學(xué)問題以及教育質(zhì)量的關(guān)注,高校教師發(fā)展項(xiàng)目由40多個(gè)增加至1000多個(gè)[1],近40%的高校建立了大學(xué)教師中心,并有專人負(fù)責(zé)開展教師發(fā)展的活動(dòng)項(xiàng)目[2]。

1991年,心理學(xué)家威爾伯特·麥基奇發(fā)起了第一個(gè)教師發(fā)展的項(xiàng)目,正式引起了人們對(duì)教師發(fā)展的關(guān)注[3],教師中心進(jìn)入全面發(fā)展時(shí)期。一方面,中心開始注重教師全面發(fā)展。另一方面教師教學(xué)發(fā)展中心數(shù)量增加,機(jī)構(gòu)之間形成聯(lián)合。21世紀(jì)以來,教師教學(xué)發(fā)展中心呈現(xiàn)出多樣化和獨(dú)特性。2010 年,庫倫施密特對(duì)美國高校調(diào)查發(fā)現(xiàn),研究型大學(xué)中,已有超過75%的高校設(shè)立教師中心[4]。并且,不同類型高校建立的教師教學(xué)發(fā)展中心在組織架構(gòu)、教師培訓(xùn)項(xiàng)目、資金籌備以及組織架構(gòu)方面各具特色,與高校發(fā)展目標(biāo)、特點(diǎn)及校園文化相融合[5]。

為了總結(jié)國外教師發(fā)展中心發(fā)展特點(diǎn),文章從QS世界排名前100所高校中選取了10所高校,對(duì)其教師教學(xué)發(fā)展中心的服務(wù)對(duì)象、工作理念、活動(dòng)形式、工作內(nèi)容、教學(xué)資源以及教學(xué)評(píng)估進(jìn)行梳理和總結(jié)。

(二)個(gè)性特征

通過梳理國外10所高校教師教學(xué)發(fā)展中心網(wǎng)站的文件內(nèi)容發(fā)現(xiàn),高校教師教學(xué)發(fā)展中心定位具有鮮明的個(gè)性特征。根據(jù)功能定位可以將高校教師中心分為三類:一是學(xué)術(shù)發(fā)展型教師教學(xué)發(fā)展中心;二是教學(xué)型教師教學(xué)發(fā)展中心;三是注重文化建設(shè)型教師教學(xué)發(fā)展中心。

1.注重學(xué)術(shù)發(fā)展型教師教學(xué)發(fā)展中心

提倡教學(xué)學(xué)術(shù)也是中心的核心理念之一。中心鼓勵(lì)教師像做學(xué)術(shù)研究那樣研究教學(xué),通過批判反思、證據(jù)收集、規(guī)范研究,形成具有共同性、規(guī)律性、發(fā)展性,為教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)提供基本的理論指導(dǎo)[6]。教師教學(xué)研究從學(xué)生學(xué)習(xí)情況(學(xué)情)和教師教學(xué)情況(教情)兩個(gè)方面收集證據(jù)。通過學(xué)術(shù)研究分析,并直接反饋于教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過程中,教學(xué)學(xué)術(shù)在獲取、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)方面發(fā)揮了重要而有效的作用。

2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)型教師教學(xué)發(fā)展中心

中心的主要工作內(nèi)容包括課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、教師教學(xué)咨詢、評(píng)估反饋、教師職業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)支持。課程設(shè)計(jì)是高校教師中心的最重要也是最基本的工作內(nèi)容,其中教學(xué)目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的首要因素。隨著技術(shù)的發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂、線上教學(xué)以及混合教學(xué)等模式的出現(xiàn),使得教學(xué)僅靠教師個(gè)體力量難以完成。國外教師教學(xué)發(fā)展中心的工作重點(diǎn)是輔助教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì),組建專業(yè)的輔助團(tuán)隊(duì),開展理論及技術(shù)研究,進(jìn)而保障課堂教學(xué)質(zhì)量。此外,培訓(xùn)、咨詢、資源支持和評(píng)估是保障教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要方式。

3.突出文化建設(shè)型教師教學(xué)發(fā)展中心

在創(chuàng)設(shè)開放、包容的文化背景下,高校教師教學(xué)發(fā)展中心更加強(qiáng)調(diào)在教學(xué)上的側(cè)重點(diǎn)和目標(biāo)定位,中心文化更加明確和突出,在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)上具有更加明顯的個(gè)性化特點(diǎn),呈現(xiàn)出教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)并重的發(fā)展態(tài)勢。中心圍繞學(xué)校辦學(xué)定位與教學(xué)資源的條件,設(shè)計(jì)具有特色的學(xué)習(xí)活動(dòng)和項(xiàng)目,充分利用教師資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,主動(dòng)與校外社區(qū)及其他高校合作建設(shè)教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),教學(xué)結(jié)合,創(chuàng)設(shè)開放包容的文化環(huán)境,提升教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如,加州大學(xué)伯克利分校設(shè)置“頂點(diǎn)”項(xiàng)目課程(capstone),主要是讓學(xué)生基于問題與社區(qū)、企業(yè)開展合作,共享資源,在實(shí)踐中檢驗(yàn)課程知識(shí),調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu),從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí),從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生綜合解決問題的能力。

(三)共性特征

通過對(duì)國外10所一流大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心官方網(wǎng)站中的信息梳理可以發(fā)現(xiàn),高校教師教學(xué)發(fā)展中心在差異化發(fā)展的同時(shí),也存在著共性特征。在以“質(zhì)量”為核心的教育信息化發(fā)展階段,國外教師中心主要工作是在課程內(nèi)容建設(shè)上,其工作經(jīng)歷了從“教師中心”到“學(xué)生學(xué)習(xí)中心”、從“管理至上”到“服務(wù)咨詢”為主、從“資源建設(shè)”到“資源共享”,呈現(xiàn)出“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心,追求卓越教學(xué)”“以發(fā)展為導(dǎo)向,提升課堂教學(xué)實(shí)效”“依托信息技術(shù),拓展中心資源”,結(jié)合教育與技術(shù),促進(jìn)了“技術(shù)-教育一人”的深度融合。

二、我國教師教學(xué)發(fā)展中心的歷史演進(jìn)與特點(diǎn)

(一)我國教師發(fā)展中心的歷史演進(jìn)

從發(fā)展歷史來看,國內(nèi)教師教學(xué)發(fā)展中心起步較晚,同時(shí)伴隨著國外教師中心規(guī)?；蛯I(yè)化的發(fā)展,既是制度催生的產(chǎn)物,也受國際同類機(jī)構(gòu)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的影響。根據(jù)中心建立的數(shù)量并結(jié)合發(fā)展特點(diǎn),我國高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)主要經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。

一是探索階段(1998-2010 年)。在這個(gè)階段,教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)數(shù)量較少,機(jī)構(gòu)發(fā)展主要依靠高校自主探索建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)學(xué)習(xí)國外建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)已有研究可以發(fā)現(xiàn),清華大學(xué)(1998年)是國內(nèi)最早建立教師教學(xué)發(fā)展中心的高校,主要開展教師師德培養(yǎng),進(jìn)行教師教學(xué)培訓(xùn)以及教學(xué)方法設(shè)計(jì)。

二是數(shù)量激增階段(2011-2014 年)。在這個(gè)階段,國家加大對(duì)教師教育的投入,倡設(shè)教師中心。目前,全國高校建立或籌建的教師發(fā)展中心達(dá)百余個(gè),高校教師發(fā)展中心建設(shè)已從國家意志轉(zhuǎn)化為高校的實(shí)際行動(dòng)[7]。

三是問題反思階段(2015年至今)。從發(fā)展歷程來看,我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)是自上而下,制度推行的產(chǎn)物。數(shù)量的激增伴隨著問題的產(chǎn)生。已有研究中,最具有影響的是2015年別敦榮對(duì)全國54個(gè)高校教師中心調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師教學(xué)發(fā)展中心的學(xué)術(shù)性、獨(dú)立性、專業(yè)性和感召力明顯不足,具體表現(xiàn)為中心的性質(zhì)尚未完全展現(xiàn)、建制尚不完備、作用尚不充分、覆蓋面尚不夠廣等[8]。此后,學(xué)術(shù)研究開始反思國內(nèi)外教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)歷程、功能定位、運(yùn)作模式以及發(fā)展的問題。例如,大學(xué)教師中心在現(xiàn)實(shí)發(fā)展中面臨行政化大學(xué)組織的鉗制、科研化教師評(píng)價(jià)制度的阻抗、緘默化教學(xué)專業(yè)知識(shí)的制約、基層教研室式微的掣肘等困境[9]。

(二)我國教師教學(xué)發(fā)展中心的發(fā)展特點(diǎn)

筆者從30個(gè)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范高校中選取了10所國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展中心進(jìn)行了比較分析,從工作理念、服務(wù)對(duì)象和評(píng)估方式三個(gè)方面總結(jié)其發(fā)展特點(diǎn)。

1.工作理念:由管理到服務(wù)轉(zhuǎn)變

我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心在工作理念上,已經(jīng)呈現(xiàn)出由管理向服務(wù)的轉(zhuǎn)變趨勢,但是在實(shí)踐落實(shí)中管理仍然是主要方式。從對(duì)10所高校教師中心網(wǎng)站信息梳理的結(jié)果來看,高校主要將中心定位為服務(wù)型的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。但在梳理中心實(shí)際工作活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn),管理色彩濃重。一方面,教師教學(xué)發(fā)展中心在實(shí)踐中仍是學(xué)校管理的重要組織,工作多以承接教務(wù)處和人事處的新教師培訓(xùn)或教學(xué)競賽為主,落實(shí)上級(jí)部門管理決策,承擔(dān)上傳下達(dá)的角色。另一方面,在中心的隸屬關(guān)系方面,中心主要是掛靠教務(wù)處、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)或者人事處等管理部門,使得中心帶有強(qiáng)烈的行政管理色彩。例如,清華大學(xué)教師發(fā)展中心依托人事處管理[10]。西南交通大學(xué)的教師教學(xué)發(fā)展中心是與黨委教師工作部合署辦公,以“兩塊牌子、一套人馬”模式運(yùn)行。這與中心的發(fā)展歷史有關(guān),國內(nèi)高校迅速建立實(shí)體中心,但建立之初對(duì)中心的具體運(yùn)行方式、文化建設(shè)、服務(wù)內(nèi)容以及項(xiàng)目的設(shè)立缺乏深層考慮。

2.工作內(nèi)容:教師發(fā)展與培訓(xùn)

教師教學(xué)發(fā)展中心工作內(nèi)容主要是為教師發(fā)展提供相應(yīng)的培訓(xùn)與支持,但是較少面向?qū)W生學(xué)習(xí)發(fā)展提供咨詢與服務(wù)。專業(yè)性是高校教師教學(xué)發(fā)展中心的生命,也是其不斷擴(kuò)展和繁榮的主要原因。有調(diào)研發(fā)現(xiàn),追求高覆蓋、高效率的培訓(xùn)在中心中仍然占據(jù)主流,而開創(chuàng)性和專業(yè)化的培訓(xùn)需要加強(qiáng)[11]。

3.教學(xué)評(píng)價(jià):外部監(jiān)督與問責(zé)

教育質(zhì)量保障呈現(xiàn)“從質(zhì)量問責(zé)走向質(zhì)量改進(jìn),并積極尋找問責(zé)與改進(jìn)之間的平衡”[12]的發(fā)展趨勢。伴隨著教育發(fā)展與質(zhì)量觀的變化,我國的教育質(zhì)量保障也正在從外部行政保障機(jī)構(gòu)走向院校自主,即注重高校自身在保障教育質(zhì)量方面的主體作用,而非直接監(jiān)察學(xué)校質(zhì)量[13]。教師教學(xué)發(fā)展實(shí)施外部監(jiān)督有其合理性,但是對(duì)教師的評(píng)價(jià)停留在外部監(jiān)督,評(píng)價(jià)的改進(jìn)作用難以落實(shí)到改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量,極易使教師教學(xué)發(fā)展中心與教師產(chǎn)生隔閡。

通過對(duì)10個(gè)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展中心官方網(wǎng)站中的信息梳理可以發(fā)現(xiàn),高校教師教學(xué)發(fā)展中心在工作理念、工作內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)資源四個(gè)方面也呈現(xiàn)出共有的特點(diǎn)。在工作理念上,高校教師教學(xué)發(fā)展中心的服務(wù)對(duì)象主要是高校教師,其目標(biāo)是提升高校教師教學(xué)技能與學(xué)術(shù)水平,主要以管理為主,服務(wù)為輔。在工作內(nèi)容上,高校教師教學(xué)發(fā)展中心通過教師培訓(xùn)和競賽的方式,落實(shí)師德建設(shè)、教師教學(xué)咨詢、教學(xué)評(píng)估和教師職業(yè)發(fā)展等工作內(nèi)容。中心工作的開展方式主要是通過信息平臺(tái)自上而下,單向輸出活動(dòng)通知內(nèi)容及要求,同時(shí)具有單向、公開性和強(qiáng)制性。在教學(xué)評(píng)估上,高校教師教學(xué)發(fā)展中心開展評(píng)估的主要目的同時(shí)具有質(zhì)量改進(jìn)和監(jiān)督問責(zé),通過考試、聽評(píng)課、學(xué)生評(píng)教等方式監(jiān)測教師課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)資源上,中心通過線上與線下交互的方式,為教師傳遞教學(xué)信息,鼓勵(lì)教師參與教改項(xiàng)目。

三、國外一流大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的啟示

(一)增強(qiáng)中心專業(yè)性建設(shè),兼顧服務(wù)與管理

教學(xué)發(fā)展是一項(xiàng)高度專業(yè)化的工作,絕非僅限于組織、宣傳、調(diào)配等事務(wù)性工作,需要在實(shí)踐中結(jié)合理論和研究[14]。首先,我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心要清晰準(zhǔn)確地定位自身。中心作為促進(jìn)教師發(fā)展的服務(wù)機(jī)構(gòu),應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)專業(yè)、舒適和可信任的環(huán)境,吸引有困難的教師主動(dòng)尋求幫助。通過比較可以發(fā)現(xiàn),國內(nèi)教師教學(xué)發(fā)展中心同時(shí)存在管理與服務(wù)兩種理念。根據(jù)國外同類機(jī)構(gòu)發(fā)展歷程以及國內(nèi)教學(xué)發(fā)展的需求,高校應(yīng)當(dāng)將工作理念由管理培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)發(fā)展,真誠地關(guān)注教師面臨的職業(yè)問題,積極主動(dòng)幫助教師認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律,解決職業(yè)發(fā)展問題。教師教學(xué)發(fā)展中心既是教學(xué)管理機(jī)構(gòu)也是服務(wù)型組織,強(qiáng)調(diào)服務(wù)理念并不是主張完全舍棄管理理念。目前,應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃中心結(jié)構(gòu),加強(qiáng)組織間的合作與交流,進(jìn)一步加強(qiáng)中心的服務(wù)理念。其次,充分地考慮人員配備,建設(shè)專業(yè)的教學(xué)隊(duì)伍。從理論上講,教育教學(xué)活動(dòng)需要同時(shí)關(guān)注教師與學(xué)生的行為表現(xiàn)、心理變化,并開展技術(shù)分析,涉及行為科學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)等專業(yè)的研究人員。但是在現(xiàn)實(shí)中,我國教師教學(xué)發(fā)展中心主要定位是高校內(nèi)部的行政管理機(jī)構(gòu),其負(fù)責(zé)人與成員也多是行政人員,人員數(shù)量較少,結(jié)構(gòu)單一。最后,加大資源投入,促進(jìn)機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)。

(二)從教到學(xué):教師“教”與學(xué)生“學(xué)”互融共進(jìn)

教師教學(xué)發(fā)展中心并非只關(guān)注教師教學(xué),為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一定的支持也應(yīng)是其基本職能之一[15]。教師教學(xué)發(fā)展中心的重要使命應(yīng)注重如何指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。從服務(wù)對(duì)象來看,國內(nèi)教師教學(xué)發(fā)展中的服務(wù)對(duì)象主要是教師群體。教與學(xué)是教學(xué)的一體兩面,教師的教與學(xué)生的學(xué)相互依存、相輔相成。因此,教師中心在促進(jìn)教師教學(xué)改進(jìn)的同時(shí),應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展,特別是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)上也是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、方法和成果的測量都關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)的方方面面。首先,以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)習(xí)過程,重視學(xué)習(xí)成效。通過技術(shù)支持與指導(dǎo)幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法,拓展學(xué)習(xí)資源。其次,開展學(xué)習(xí)咨詢,關(guān)注和幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,診斷學(xué)習(xí)過程中存在的問題,解決學(xué)習(xí)的實(shí)際困難,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后,拓展服務(wù)對(duì)象不是簡單地將學(xué)生納入服務(wù)范圍,配套資源供給需要保持一致。中心應(yīng)當(dāng)根據(jù)工作內(nèi)容和服務(wù)項(xiàng)目擴(kuò)充專職人員規(guī)模,打破單一的學(xué)科背景,組建學(xué)科多元的專業(yè)化隊(duì)伍。

另外,重視課程設(shè)計(jì),關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)效已是國外教學(xué)研究與實(shí)踐的主要內(nèi)容。由于教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不同以及學(xué)生個(gè)體差異,教師個(gè)人“單打獨(dú)斗”式的教學(xué)探索,不利于優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)傳承和現(xiàn)代化教學(xué)理念的傳播,導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不一,教學(xué)質(zhì)量難以衡量[16]。

(三)從監(jiān)督到改進(jìn):問責(zé)與合作共存共生

高風(fēng)險(xiǎn)考試或者評(píng)價(jià)中的激勵(lì)因素確實(shí)可以鞭策學(xué)生達(dá)到一定程度的卓越,但是教育不是排他性的競賽,過度競爭可能會(huì)造成交往范圍的縮小,教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎地使用這一策略。教育中大量的學(xué)習(xí)效果很難迅速、全面地測量或計(jì)算出來,我們需要反思高競爭性、高風(fēng)險(xiǎn)和高標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估帶來的影響。教育環(huán)境應(yīng)該是安全的地方,甚至是避難所,鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試,敢于失敗和創(chuàng)造。社會(huì)、學(xué)校以及教育者需要對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)I造自由、尊重和包容的文化氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,勇于實(shí)踐,賦予學(xué)生不斷探索、重新調(diào)整和突破的可能性。創(chuàng)造安全的對(duì)話環(huán)境需要注意評(píng)價(jià)過程的透明度與參與度。特別是在將測驗(yàn)或者標(biāo)準(zhǔn)化考試的結(jié)果用于對(duì)學(xué)生分類或分流的時(shí)候,評(píng)價(jià)需要慎之又慎。事實(shí)上,學(xué)生評(píng)估是教學(xué)的一個(gè)要素,每一次的測試與評(píng)價(jià)留下的痕跡,對(duì)于學(xué)生是具有教育意義的,因此評(píng)估必須是以促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)和學(xué)生成長為首要任務(wù),謹(jǐn)慎對(duì)待考試、測試和其他評(píng)估方法的應(yīng)用。另外,評(píng)價(jià)是診斷的過程,應(yīng)發(fā)揮其對(duì)學(xué)生能力發(fā)展與道德認(rèn)知的培養(yǎng)作用。首先,評(píng)價(jià)的內(nèi)容需要側(cè)重評(píng)估學(xué)生的能力發(fā)展,例如問題解決能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力等關(guān)鍵能力。其次,評(píng)估過程兼顧道德教育效果,例如誠信品質(zhì)、契約精神和規(guī)則意識(shí)等。最后,反思是聯(lián)系個(gè)體的理論和實(shí)踐、內(nèi)部認(rèn)知和外部行為的重要方式,通過外部的監(jiān)督激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的認(rèn)知發(fā)展,促進(jìn)反思。