樓玉桃

一、問題的提出

現(xiàn)在外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言（教育部 2022）。基于語篇的詞匯教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言提供真實(shí)的語境，使其在語境中體驗(yàn)和感知豐富的語言材料，主動(dòng)實(shí)踐所學(xué)詞匯，提高綜合運(yùn)用詞匯的能力。

下面，結(jié)合課例闡述基于語篇的詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。教學(xué)內(nèi)容為人教版小學(xué)《英語》四年級(jí)（上）Unit 6 Meet my family！ Part B Let’s learn板塊。該板塊的內(nèi)容僅有以下兩句對(duì)話：

Amy：What’s your father’s job?

Sarah：My father is a doctor.

本板塊涉及的詞匯有doctor、cook、driver、farmer、nurse。這些詞匯旁邊有人物插圖，分別是薩拉（Sarah）的家庭成員，還有兩位學(xué)生在做游戲，意在讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)作猜職業(yè)。

二、基于語篇的小學(xué)英語詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思考

（一）解讀文本，確定目標(biāo)

1.基于單元話題，理解語篇內(nèi)容

在基于語篇的教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注對(duì)語言材料的話題意義的提煉，關(guān)注語言形式和意義的關(guān)系，幫助學(xué)生從語篇角度理解語言、學(xué)習(xí)語言和使用語言（鄭文 2011）。在單元話題的引領(lǐng)下，教師通過解讀圖文的語境，提煉所學(xué)文本的主題。本課例的單元話題是“家庭與家庭生活”。教材通過孩子們談?wù)摷彝コ蓡T的職業(yè)的語境呈現(xiàn)目標(biāo)單詞和情景對(duì)話。該語境真實(shí)地呈現(xiàn)了生活中常見的職業(yè)名詞。教師要引導(dǎo)學(xué)生得體地回答家人的職業(yè)，感受每種職業(yè)都有價(jià)值。

2.分析學(xué)情，厘清單詞特征

教師要分析學(xué)情和目標(biāo)單詞的整體特征，厘清單詞的音、形、義特征，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語言時(shí)的困難。本課有五個(gè)目標(biāo)單詞，即doctor、cook、driver、farmer 和nurse，其整體特征是動(dòng)詞和名詞變職業(yè)類詞匯形式，cook、driver 是動(dòng)詞變職業(yè)名詞，farmer、driver 是名詞、動(dòng)詞加 -r 的規(guī)則，語義涉及生活中常用的職業(yè)名詞，其中不同的詢問職業(yè)的表達(dá)是本課難點(diǎn)。學(xué)生已學(xué)過teacher、pupil、nurse、football player 等職業(yè)名詞，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是能夠聽懂和使用句型“What’s your father’s/... job? What’s his/her job?”并能作出相應(yīng)的回答He/She is a/an...，還能拓展到生活中其他不常見的職業(yè)名詞。

3.聚焦核心素養(yǎng)，定位教學(xué)目標(biāo)

教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要基于學(xué)生原有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，“目標(biāo)的定位不僅是語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)包括學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)及思想情感和個(gè)性思維的發(fā)展”（鄭文 2011）。本課的語言知識(shí)和語言能力目標(biāo)是學(xué)生能夠在圖片、視頻和教師的幫助下，理解新詞doctor、cook、driver、farmer、nurse 的意思，并能正確拼讀；在圖片、文本和音頻的幫助下，使用正確的語音、語調(diào)朗讀課文；在情境中恰當(dāng)運(yùn)用句型What’s your father’s / ...job?What’s his/her job?He/She is a/an...詢問職業(yè)；在不同的任務(wù)語境中，使用所學(xué)句型了解職業(yè)，培養(yǎng)尊重每種職業(yè)的意識(shí)。

（二）以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式（教育部 2022）。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生如何學(xué)習(xí)，因此要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.圍繞單元話題形成子主題系列語篇，避免詞匯教學(xué)機(jī)械化

詞匯教學(xué)不應(yīng)只教學(xué)教材文本的詞匯，而應(yīng)通過創(chuàng)編教材語篇、豐富教材語篇和師生課中建構(gòu)語篇等形式形成本課時(shí)系列語篇，為學(xué)生提供豐富的語言材料，做到詞不離句、句不離篇。

本課例圍繞單元話題形成三個(gè)語篇：語篇一是艾米（Amy）詢問薩拉家庭成員職業(yè)的對(duì)話語篇；語篇二是薩拉介紹其他家庭成員的語篇；語篇三是學(xué)生仿寫薩拉介紹自己家庭成員的語篇。這些語篇為詞匯學(xué)習(xí)和運(yùn)用提供了豐富的語境。

2.基于整體學(xué)習(xí)觀推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免詞匯教學(xué)碎片化

整體內(nèi)容觀指英語教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排要立足全人教育，整體考量，即全面、正確看待語言的本質(zhì)、功能和價(jià)值。整體學(xué)習(xí)觀指英語學(xué)習(xí)始于使用體驗(yàn)，它總是發(fā)生在一定的語境中，且有一定的交際意圖。整體教學(xué)觀指英語教學(xué)要堅(jiān)持整體輸入、整體互動(dòng)和整體輸出（韓寶成 2018）。

在本課例中，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文本插圖，整體呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯；通過預(yù)測活動(dòng)和聽力活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生整體感知和學(xué)習(xí)詞匯。其次，教師整體教學(xué)單詞，歸納職業(yè)類詞匯的構(gòu)詞規(guī)律，幫助學(xué)生整體內(nèi)化詞匯。通過演一演、猜一猜的游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固新授詞匯，并在對(duì)話交流中達(dá)成結(jié)構(gòu)化輸出。最后，學(xué)生根據(jù)薩拉介紹家庭成員的語篇，仿寫語篇，提升綜合運(yùn)用詞匯的能力?；谡Z篇和學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師整體推進(jìn)學(xué)習(xí)單詞的音、形、義，不斷復(fù)現(xiàn)目標(biāo)詞匯，使學(xué)生有效掌握目標(biāo)詞匯。

（三）基于主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的枯燥感

語言不是學(xué)習(xí)的直接對(duì)象，而是學(xué)生探究所學(xué)主題內(nèi)容的媒介或工具，這可以在一定程度上降低單純學(xué)習(xí)語言而產(chǎn)生的枯燥感（張楊 2014）。教師通過詞匯的學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)探究主題意義的活動(dòng)，從引入主題到內(nèi)化主題，再到升華主題，讓學(xué)生在探究主題意義的活動(dòng)中自然習(xí)得目標(biāo)詞匯。

在本課例中，教師引導(dǎo)學(xué)生先表演和感知教材中人物的職業(yè)，再說一說這些職業(yè)的作用，最后辯證思考這些職業(yè)的共同價(jià)值是所有職業(yè)都是有幫助的。整個(gè)探究主題意義的過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體，幫助學(xué)生在有效掌握詞匯的同時(shí)提升思維能力。

三、基于語篇的小學(xué)英語詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態(tài)形式的語篇，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語言、思維、文化相融合的活動(dòng)（教育部 2022）。

（一）基于教材文本創(chuàng)編語篇，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段（教育部 2022）。教師根據(jù)教材文本，推敲文本的圖文信息，用好用足教材資源，創(chuàng)編相關(guān)語篇，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。

1.借用視頻設(shè)計(jì)視聽活動(dòng)，體現(xiàn)詞匯的語用功能

視頻語篇可為抽象的語言提供形象、直觀的語境，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。在詞匯導(dǎo)入階段，視頻能激活學(xué)生舊知，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其更好地感知本課的學(xué)習(xí)主題。

本課先通過唱一唱單元主題歌曲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)名詞driver 和nurse，從而引出本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容jobs。然后，借助B Let’s talk 的對(duì)話，復(fù)習(xí)鞏固本課重點(diǎn)句型，引導(dǎo)學(xué)生回答：“She is a nurse.He is a football player.”最后，教師說：“They are looking at Sarah’s family album.Let’s meet Sarah’s family.”同時(shí)，呈現(xiàn)本課的主題 Meet Sarah’s family。

單詞本身并不表達(dá)意義，只有在一定的語境里，才有生命力（張獻(xiàn)臣 2018）。本課選用的所有視頻語篇都來自教材，緊扣單元主題，直觀地展示了詢問朋友家人的職業(yè)相關(guān)句型，為進(jìn)一步理解所學(xué)語言作準(zhǔn)備。

2.巧用教材插圖設(shè)計(jì)預(yù)測，幫助學(xué)生感知詞匯意義

教材中的插圖、詞匯和句子為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了語境和語篇。在新授環(huán)節(jié)，教師可以呈現(xiàn)教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖預(yù)測，嘗試使用已知詞匯進(jìn)行表達(dá)，延伸教材語篇，感知詞匯的意義。

在本課例中，教師利用插圖，去掉詞匯和對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生猜測相冊（見圖1）中的人物，運(yùn)用職業(yè)詞匯開展對(duì)話交流。

圖1

學(xué)生兩人一組進(jìn)行對(duì)話交流，然后展示。以其中一個(gè)小組的對(duì)話為例：

Amy：Who is he?

Sarah：He is my father.

Amy：What is your father’s job?

Sarah：He is a doctor.

Amy：Oh，he is so great.

Sarah：Thank you.

好的課堂教學(xué)任務(wù)應(yīng)是語用真實(shí)、語境真實(shí)、語義真實(shí)的語言運(yùn)用活動(dòng)（教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì) 2012）。以上預(yù)測活動(dòng)符合四年級(jí)學(xué)生樂于表現(xiàn)的特點(diǎn)，激活了他們的舊知，使其在角色扮演的過程中真實(shí)、自然地運(yùn)用所學(xué)語言。從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，他們熟練地使用常用職業(yè)類單詞，豐富了語篇內(nèi)容，感知了詞匯的意義。

3.深入文本內(nèi)容設(shè)計(jì)聽力活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理解詞匯意義

Let’s learn 板塊的對(duì)話文本非常短，沒有完整語境，缺乏意義。教師通過設(shè)計(jì)讀圖預(yù)測活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對(duì)話語篇，激發(fā)其表達(dá)欲望。教師可以深入文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)聽力活動(dòng)，提高他們獲取信息的能力，并期待驗(yàn)證預(yù)測。

由于根據(jù)圖片并不能確定哪位人物是薩拉的爸爸，教師設(shè)計(jì)了聽力活動(dòng)，讓學(xué)生聽教材中的對(duì)話，選出正確人物。聽力活動(dòng)的問題恰好是學(xué)生讀圖預(yù)測時(shí)的疑點(diǎn)，因此他們認(rèn)真聽，獲取相關(guān)信息，在聽的過程中自然地理解了詞匯的表達(dá)意義。

4.活用教材動(dòng)畫設(shè)計(jì)復(fù)述活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)

Let’s learn 板塊的動(dòng)畫、視頻、插圖等很好地表達(dá)了詞匯的意義。在引導(dǎo)學(xué)生觀看動(dòng)畫和學(xué)習(xí)新授詞匯后，教師設(shè)計(jì)復(fù)述薩拉的家庭成員情況的活動(dòng)（見圖2），將單詞的音、形與義相結(jié)合。

圖2

學(xué)生先整體跟讀音頻三遍，然后聽示范朗讀，最后復(fù)述薩拉的家人的職業(yè)。

以上復(fù)述活動(dòng)幫助學(xué)生整理了語篇詞匯，構(gòu)建了詞匯之間的意義關(guān)聯(lián)，由舊知引出新知，提高了知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化。

（二）拓展教材現(xiàn)有語篇，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)（教育部 2022）。教師應(yīng)圍繞單元主題拓展教材語篇，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)詞匯，開展描述、闡釋、分析、應(yīng)用等有意義的語言實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)文化意涵的理解，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

1.延展教材語篇設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，幫助學(xué)生探究主題意義

教師根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知和語言發(fā)展水平延展情境，創(chuàng)設(shè)整體語境，幫助他們對(duì)所學(xué)語言知識(shí)和文化知識(shí)進(jìn)行綜合性運(yùn)用。

本課例的教材語境是艾米問薩拉家人的職業(yè)情況，針對(duì)每種職業(yè)可以做不同的事，有助于感知本課時(shí)的主題意義。教師以此情境作為延展情境設(shè)計(jì)談?wù)摶顒?dòng)（見圖3）。

圖3

教師先讓學(xué)生看圖片搭配相關(guān)動(dòng)詞，然后讓他們同桌討論，說一說這些職業(yè)能做什么，開展口頭描述活動(dòng)。教師引導(dǎo)如下：What can a farmer do?I think he can grow vegetables and fruits. He can help people. What about other jobs? Please look and match，then discuss in pairs.

教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開展描述、闡述、分析、判斷等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化，助力其將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力（教育部 2022）。上述延展語境的討論活動(dòng)，圍繞jobs 的主題，活動(dòng)形式由淺入深，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師的示范促使學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)其將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，表達(dá)每種職業(yè)能做什么。學(xué)生通過建構(gòu)討論職業(yè)的語篇，鞏固所學(xué)詞匯，加深對(duì)主題意義的理解。

2.設(shè)計(jì)書寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯

在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)開展描述、應(yīng)用等有意義的語言實(shí)踐活動(dòng)。

本課例讓學(xué)生結(jié)合薩拉家庭成員的不同職業(yè)，介紹她的家庭成員，談?wù)剬?duì)這些職業(yè)的看法，開展書面和口頭描述活動(dòng)，加深對(duì)文化意涵的理解，構(gòu)建新的語篇（見圖4）。

圖4

上述活動(dòng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)他們圍繞主題意義，通過感知、觀察、思考、交流和展示等活動(dòng)，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的靈活運(yùn)用。

（三）聯(lián)系生活創(chuàng)編語篇，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

圍繞主題意義設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)時(shí)，教師要超越教材語篇，創(chuàng)編新的語篇，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，開展多角度表達(dá)，理性表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

1.基于綜合語用設(shè)計(jì)仿寫活動(dòng)，引導(dǎo)創(chuàng)造性表達(dá)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有一定意義和交際目的的綜合語言技能運(yùn)用活動(dòng)。在遷移創(chuàng)新活動(dòng)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如仿寫，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性運(yùn)用，從而加深他們對(duì)主題意義的理解。

教師設(shè)計(jì)仿寫活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)薩拉的范文，聯(lián)系自己的生活實(shí)際創(chuàng)編（見圖5）。

圖5

同時(shí)，教師為學(xué)生寫作提供以下有用詞匯：

Apparence（外貌）：tall and strong，tall and thin，tall and fat，short and fat，short and thin，short and strong...

Jobs（職業(yè)）：farmer，worker（工人），doctor，nurse，teacher，driver，cook，student...

在學(xué)生完成仿寫任務(wù)后，教師讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場展示，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)其內(nèi)容的準(zhǔn)確性和書寫的規(guī)范性。之后，教師讓學(xué)生同桌互評(píng)，使全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，體驗(yàn)綜合運(yùn)用，在分享和評(píng)價(jià)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，在上述活動(dòng)中，學(xué)生之間的互評(píng)讓他們深入感知、理解主題。

2.立足發(fā)散思維設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，升華主題意義

在詞匯教學(xué)的結(jié)尾，教師設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在討論中發(fā)散思維，達(dá)成深度交流。

教師圍繞主題內(nèi)容jobs 提出發(fā)散性思維問題：“There are many other jobs in our life. Such as lion tamer，bee farmer，computer tester. They are unusual jobs.Do you know other unusual jobs?What do you think of them?”

學(xué)生相互討論后，回答如下：

S1：A fireman is an unusual job.He can save our life.He is very helpful.

S2：An explosion-proof expert is an unusual job.He is very smart.It’s a dangerous job.

S3：An aquanaut is an unusual job.He is good at swimming.He can see beautiful sea animals.

在上述活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不尋常的職業(yè)進(jìn)行表達(dá)和感悟，使其對(duì)本課的主題意義進(jìn)行深入探究，促進(jìn)其發(fā)散性思維的提升。

總之，在基于語篇的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師要深入解讀文本，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；以學(xué)生為主體，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；基于主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的枯燥感，從而提高詞匯教學(xué)效果，發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。