嚴(yán)歆瑜

【摘 要】設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)有助于創(chuàng)設(shè)單元復(fù)習(xí)的新樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)更有效的單元復(fù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】挑戰(zhàn)性任務(wù) 創(chuàng)設(shè) 單元復(fù)習(xí) 新樣態(tài)

有效的復(fù)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，建構(gòu)更深度的理解。然而在單元復(fù)習(xí)中，很多教師仍慣以知識(shí)的重復(fù)羅列講授來引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械記憶。這樣的學(xué)習(xí)組織方式，不僅壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升有著很大的作用。設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)有助于創(chuàng)設(shè)單元復(fù)習(xí)的新樣態(tài)。所謂挑戰(zhàn)性任務(wù)，是指基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知、思維水平，設(shè)置難度適中的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。本文以四年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，從目標(biāo)的設(shè)定、路徑的優(yōu)化、評(píng)價(jià)的追蹤來促進(jìn)挑戰(zhàn)性任務(wù)的落地，從而促進(jìn)單元復(fù)習(xí)從習(xí)得到運(yùn)用、從封閉到開放、從模糊到精準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)更有效的單元復(fù)習(xí)。

一、目標(biāo)升格，促能力素養(yǎng)從習(xí)得到應(yīng)用

在之前的單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過相應(yīng)的知識(shí)。單元復(fù)習(xí)課的目標(biāo)就需要升格，在真實(shí)情境中創(chuàng)設(shè)任務(wù)，扎實(shí)推進(jìn)?；趩卧獜?fù)習(xí)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，需要經(jīng)歷這樣的流程：梳理單元知識(shí)技能點(diǎn)→進(jìn)行整合與鏈接→在單元主題之下創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境并設(shè)計(jì)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)。

本單元選編的四篇課文《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今朝》都與自然、科技有關(guān)，這些課文可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力。本單元的語文要素是“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決”，這一要素主要是基于四年級(jí)上冊(cè)第二單元“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，在閱讀策略上的進(jìn)一步發(fā)展，旨在增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)積極思考、主動(dòng)解決問題的良好習(xí)慣。

基于這樣的單元編排以及要素統(tǒng)領(lǐng)，筆者創(chuàng)設(shè)本單元的復(fù)習(xí)任務(wù)情境為“編寫科普雜志”（見表1）。任務(wù)巧妙地融合了四年級(jí)下冊(cè)第二單元的知識(shí)，對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，融合單元閱讀、習(xí)作、快樂讀書吧等內(nèi)容，通過提問、查資料、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、想象等方法，促進(jìn)學(xué)生從理解到運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。具體是通過設(shè)計(jì)雜志封面來把握單元主旨，發(fā)現(xiàn)科普讀物的共性特點(diǎn)；選擇呈現(xiàn)方式，對(duì)課文內(nèi)容、口語交際、習(xí)作材料進(jìn)行理解再加工，以圖式的方式內(nèi)化理解；播報(bào)科普新聞，鞏固查找資料的能力，深化對(duì)科普讀物的理解。

二、實(shí)踐探路，讓學(xué)習(xí)維度從封閉到開放

鑒于復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性與提升性，因而須以更為復(fù)雜、開放的任務(wù)情境設(shè)計(jì)貫穿全程，在情境選擇上，可以聚焦社會(huì)考察類、文化創(chuàng)意類、時(shí)事焦點(diǎn)類等社會(huì)生活情境，從而促進(jìn)學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)。

任務(wù)情境的復(fù)雜性、開放性如何體現(xiàn)呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域”，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要意義?，F(xiàn)實(shí)世界是復(fù)雜的，一個(gè)具體問題的解決常常是靈活運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)的結(jié)果。而從教學(xué)設(shè)計(jì)上來看，任務(wù)的復(fù)雜性、開放性越高，跨學(xué)科的可能性就越大，也就越能培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力。

落實(shí)到本次復(fù)習(xí)課任務(wù)實(shí)施中，跨學(xué)科首先體現(xiàn)在學(xué)生需要用到不止一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)技能。例如，在完成“任務(wù)一：設(shè)計(jì)雜志封面”時(shí)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四篇課文都是科普文，所以給這本雜志取名為《科普文閱讀之旅》；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四篇課文都是鼓勵(lì)提出問題，于是給這本科普雜志取名為《十萬個(gè)為什么》；還有的學(xué)生認(rèn)為讀完這些課文知道了過去、現(xiàn)在、未來科技的精彩，就取名為《科技的力量》。學(xué)生在給雜志命名時(shí)，把握了單元的主題，關(guān)照了語文要素，還為雜志封面設(shè)計(jì)了合適的插圖。為了體現(xiàn)創(chuàng)意，學(xué)生并沒有把課文插圖簡(jiǎn)單挪作封面插圖，而是利用信息技術(shù)對(duì)圖片進(jìn)行編輯美化，利用美術(shù)知識(shí)對(duì)封面圖文進(jìn)行合理布局，讓圖文更加和諧……

在完成“任務(wù)二：選擇呈現(xiàn)方式”時(shí)，學(xué)生依照課文內(nèi)容選擇了不同的呈現(xiàn)方式。如：制作琥珀名片；梳理思維導(dǎo)圖，回溯恐龍從陸地到藍(lán)天的過程；以科幻概念畫展現(xiàn)納米技術(shù)在生活中各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用；以時(shí)間軸展現(xiàn)我國航天事業(yè)的發(fā)展……為了更好地呈現(xiàn)內(nèi)容，引入本單元語文園地“詞句段運(yùn)用”中的內(nèi)容，學(xué)習(xí)新的科學(xué)術(shù)語，學(xué)習(xí)通過作比較的方法來介紹一種事物。在完成“任務(wù)三：播報(bào)科普新聞”時(shí)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的口語交際，讓學(xué)生在“輸出”的過程中，對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的內(nèi)化。

此外，在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)之后，可以開展一些拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，如科普知識(shí)競(jìng)賽、恐龍趣味問答、航天知識(shí)競(jìng)賽；還可以根據(jù)單元知識(shí)進(jìn)行延展，進(jìn)行一些科學(xué)小制作，如制作人工琥珀、制作水火箭……這些跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，很好地訓(xùn)練了他們解決問題的能力，讓語文學(xué)習(xí)從封閉走向開放。

三、評(píng)價(jià)嵌入，讓過程監(jiān)控從模糊到精準(zhǔn)

所謂評(píng)價(jià)嵌入，是指根據(jù)學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)，即時(shí)作出具體且有挑戰(zhàn)性的反饋或點(diǎn)評(píng)。不同于傳統(tǒng)的結(jié)果式評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行，評(píng)價(jià)嵌入是針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)習(xí)反饋更有即時(shí)性。這樣學(xué)生對(duì)于自我學(xué)習(xí)狀態(tài)有更直觀的監(jiān)控，以便后續(xù)對(duì)復(fù)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)整，從而提高復(fù)習(xí)實(shí)效，讓過程監(jiān)控從模糊到清晰。

例如，在“自然科技”專題的引領(lǐng)下，對(duì)編寫科普雜志進(jìn)行這樣的嵌入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表2）：針對(duì)設(shè)計(jì)雜志封面，從文字、插圖、布局進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生針對(duì)這些評(píng)價(jià)可以對(duì)個(gè)人設(shè)計(jì)的封面進(jìn)行調(diào)整，使其圖文更切合主題，布局更合理精美；針對(duì)選擇呈現(xiàn)方式，對(duì)每一頁的內(nèi)容都進(jìn)行嵌入評(píng)價(jià)，如內(nèi)容呈現(xiàn)是否系統(tǒng)、直觀、全面，引導(dǎo)學(xué)生將科普讀物的內(nèi)容做得更豐富，且更貼近讀者視角；針對(duì)播報(bào)科普新聞，可以將說清楚來源、講清楚內(nèi)容、表達(dá)個(gè)人看法等要求有機(jī)滲透在課堂評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)生提升口語表達(dá)能力。

總之，教師應(yīng)聚焦學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)能力素養(yǎng)從習(xí)得到運(yùn)用，學(xué)習(xí)維度從封閉到開放，過程監(jiān)控從模糊到精準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化，有效提升單元復(fù)習(xí)成效。

（作者單位：浙江省湖州市湖師附小教育集團(tuán)

本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）