摘 要：整本書閱讀是義務(wù)教育階段提高學(xué)生閱讀自主性的主要途徑，對教育教學(xué)有著深刻的影響。在素質(zhì)教育背景下，如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)成為廣大教師普遍關(guān)注的問題。對此，小學(xué)語文教師可以進行整本書閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，使學(xué)生主動參與到閱讀活動中，進行深層、有效的閱讀和思考，提升語文能力。文章就如何運用“五位一體”教學(xué)模式開展整本書閱讀進行深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整本書閱讀；“五位一體”；教學(xué)模式

作者簡介：周穎（1992—），女，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)。

“整本書閱讀”就是把“整本書”的內(nèi)容提供給學(xué)生，讓學(xué)生主動從課內(nèi)閱讀邁向課外閱讀，接受更多知識。整本書閱讀重視讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)并分析閱讀中存在的問題，強調(diào)學(xué)生與文本之間的對話、師生之間的交流，對于提高學(xué)生的思維能力、閱讀興趣具有重要作用。對此，教師可采用集情境導(dǎo)入、啟發(fā)誘導(dǎo)、方法指導(dǎo)、合作交流和課堂評價為一體的“五位一體”教學(xué)模式，促使學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)實意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體意識

在小學(xué)語文課內(nèi)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸的大都是經(jīng)過節(jié)選加工過的短文，缺乏閱讀完整作品的經(jīng)驗，可以說是“只見樹木，不見森林”。這種碎片化的閱讀模式容易導(dǎo)致學(xué)生對于文本、人物的理解流于表面。而整本書具有完整的情節(jié)和結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生進行高層次閱讀，對作品形成深層次理解，增強思維能力和文化意識。此外，在通讀整本書的過程中，學(xué)生可以逐漸地形成對世界的客觀的、全面的認識，學(xué)會用整體思維去看待事物。

（二）有利于學(xué)生積累豐富的語言材料

整本書閱讀屬于深度閱讀，它在內(nèi)容和思維上十分寬泛，可以使學(xué)生在讀通和讀懂文本的同時體會到語言的韻味，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。這樣以實際的情景為基礎(chǔ)，以文本為中心的閱讀活動，將閱讀素質(zhì)的養(yǎng)成貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，可以使學(xué)生掌握正確的讀書方式，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，在書的海洋中遨游，對文章中優(yōu)美、精彩的句子反復(fù)揣摩。由此不僅能夠提高學(xué)生對詞語的敏感度，也無形中提高了學(xué)生的口語表達水平［1］。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)問題分析

（一）教學(xué)缺乏統(tǒng)整

對于小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，部分教師仍處于摸索階段，通常選擇隨機在課堂中插入一些閱讀方法與知識點，相關(guān)教學(xué)活動也不成體系，教學(xué)缺乏整體設(shè)計與編排。比如，有的教師在組織學(xué)生進行整本書閱讀時，提出的問題具有局限性，或是不具有討論意義等等，這不僅會影響到整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還會導(dǎo)致學(xué)生閱讀思考片面化。

（二）教師過度干預(yù)

受應(yīng)試教育思想的影響，一些教師把知識掌握情況當(dāng)成檢驗整本書閱讀成果的標準，還會給學(xué)生設(shè)計各種練習(xí)和習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生忙于從書籍中尋找作業(yè)答案，而對書籍中精彩的情節(jié)和文本價值認識不足。同時，在整本書閱讀教學(xué)中，一些教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，向?qū)W生灌輸自己的理解，而忽視了學(xué)生的自主思考與個性發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到無所適從。

（三）教學(xué)模式單一

目前，整本閱讀的課堂形式主要有三種，即課前引導(dǎo)、課中推進、課后交流。一些教師由此形成機械化的教學(xué)模式：在課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從書籍封面中獲取書名、作者等信息；在課中推進時，要求學(xué)生把文中的重點詞語和句子都圈出來；在課后交流中，讓學(xué)生交流閱讀心得，分享總結(jié)的人物形象、積累的好詞好句、學(xué)到的閱讀方法等。在這樣的整本書教學(xué)活動中，學(xué)生需要按部就班地完成各種任務(wù)，缺乏獨立思考，思想層次難以獲得提升。

（四）教學(xué)評價流于形式

在進行整本書閱讀教學(xué)時，有的教師往往只注重“讀”和“教”，而忽視了“評”，對學(xué)生讀得如何、閱讀材料是否對學(xué)生的思想和價值觀起到了正面的引導(dǎo)作用等問題缺乏了解。有的教師在評價時往往一筆帶過，缺乏科學(xué)有效、靈活多樣的評價體系。有的教師更是采取“一刀切”的做法，把整本書閱讀與考試中的閱讀題相聯(lián)系，忽視學(xué)生的個人閱讀體驗。這種生硬、單一的閱讀評價方法，不僅會打擊學(xué)生的閱讀熱情，還難以幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)［2］。

三、小學(xué)語文整本書閱讀“五位一體”教學(xué)模式建構(gòu)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，開啟整本書閱讀

在開展整本書閱讀活動之前，教師必須要深入了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)定力比較弱，很難在整堂課中保持注意力的集中。對此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來提高閱讀的趣味性，吸引學(xué)生主動參與到閱讀活動當(dāng)中［3］。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時，教師可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示電視劇《西游記》中的經(jīng)典片段，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生帶著興趣投入整本書閱讀之中。同時，教師要時時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)調(diào)整情境教學(xué)方案。

（二）培養(yǎng)學(xué)生問題意識，夯實整本書閱讀的基礎(chǔ)

統(tǒng)編版小學(xué)語語文教材中設(shè)有“快樂讀書吧”欄目，這是推進整本書閱讀的重要載體。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的欄目內(nèi)容，巧妙地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生針對書籍的封面、標題、插圖等，從不同的角度切入整本書閱讀，鼓勵他們大膽地提出問題，促進他們知識與能力的增長。

例如，四年級上冊“快樂讀書吧”中建議選讀中國神話故事，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《中國神話故事》目錄，讓學(xué)生從目錄的特點入手，尋找其中的規(guī)律性。在此過程中，學(xué)生會產(chǎn)生疑惑，如“為何目錄中章節(jié)名稱是以‘人物+事件的形式出現(xiàn)呢？”“盡管沒有讀到具體的內(nèi)容，但是從字面上來看，所有的‘事件都是人類所不能避免或阻止的天災(zāi)，難道這里面還有特別的含義？”。而在閱讀過程中，學(xué)生會提出新的問題，如有的學(xué)生從“嫦娥奔月”聯(lián)想到“神舟號”，從“千里眼”聯(lián)想到“天文學(xué)”，從而對“神話世界”和“真實世界”的關(guān)系提出質(zhì)疑。由此可以，學(xué)生可以在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程中，提高認知，實現(xiàn)思維發(fā)展［4］。

（三）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

整本書所涉及的知識點往往比較繁雜，如果不能將人物、事件、原因、經(jīng)過、結(jié)果等要素進行準確整理，那么閱讀過程就會變得非常困難。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，對文本內(nèi)容進行劃分，讓學(xué)生能夠明確事件之間的邏輯關(guān)系和先后次序，把有關(guān)的知識點聯(lián)系起來，以此構(gòu)建出較為完善的知識架構(gòu)。在每次閱讀結(jié)束之后，教師就要讓學(xué)生進一步完善思維導(dǎo)圖，以此讓學(xué)生整理自己的閱讀思路，提高自身的思維水平。當(dāng)學(xué)生學(xué)會如何搭建引導(dǎo)圖，他們就能夠通過簡潔的表達，把故事的來龍去脈說出來，從而更好地把握好書中的關(guān)鍵資訊?？梢姡谡緯喿x中，教師利用“點－線－面”的方式，通過思維發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，可以使相關(guān)信息建立有效聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地梳理知識脈絡(luò)，找出全書的重點和難點。

（四）搭建分享平臺，鼓勵學(xué)生交流整本書閱讀之感

教師要注重學(xué)生個性化和多元化的閱讀體驗，在充分尊重學(xué)生的獨立性的前提下建立閱讀小組，讓學(xué)生們在彼此之間的溝通中產(chǎn)生思想碰撞，迸發(fā)出更多的新思路和新想法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。以《湯姆·索亞歷險記》為例，教師基于角色特征，讓小組學(xué)生共同繪制“人物卡片”，并與對應(yīng)角色相比較。在這一過程中，有些學(xué)生就“湯姆是否是一個好男孩”一題，整理了從書中得到的信息，并提出了自己的觀點，了解了馬克·吐溫塑造這個性格鮮明的人物的初衷，意識到湯姆雖然頑皮，但骨子里卻有著一種可貴的天真，“叛逆”是他渴望自由的生活，而“冒險”是他不甘于被驅(qū)逐的勇氣。透過小組間的互動，學(xué)生還能夠了解到其他同伴的想法，從而對本書有更全面、更深刻的了解［5］。

（五）優(yōu)化教學(xué)評價方法，提升學(xué)生課外閱讀積極性

要想讓學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)揮出閱讀積極性，那么就需要對閱讀評價方法進行優(yōu)化和完善，可以采取多種主體參與評價、多方位參與評價、多角度參與評價等多種形式，提高學(xué)生在閱讀過程中的參與度和認同感。首先，教師要轉(zhuǎn)變主導(dǎo)教育方式，探索運用多人參與的評估方式，通過家長、同學(xué)、老師等多方協(xié)作，提高學(xué)生的閱讀積極性和興趣。其次，要轉(zhuǎn)變以往教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極開展互評與自我評價，讓學(xué)生在自我評價與他人評價中找出自己所存在的問題，并根據(jù)意見加以改進。最后，可通過大數(shù)據(jù)、因特網(wǎng)等手段，對學(xué)生的閱讀狀況進行數(shù)據(jù)收集與分析。在此基礎(chǔ)上，教師可以按照學(xué)生實際閱讀情況，制訂評級標準。

增加測試內(nèi)容，提高反饋效率。如果要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進行全面優(yōu)化，并將其調(diào)節(jié)到最好的狀態(tài)，那么教師就要利用現(xiàn)有的資料信息，持續(xù)改進自己的教學(xué)計劃?？梢远ㄆ趯W(xué)生進行周期性的測試，依據(jù)測試結(jié)果，找到學(xué)生在閱讀上的弱點，然后針對這些弱點，給出相應(yīng)的對策，或是加大練習(xí)的力度，讓學(xué)生可以清楚地認識到自己在閱讀上所面臨的問題，并與教師一起克服存在的問題［6］。例如，語文教師可以在上課時，適當(dāng)?shù)匕才乓恍y試題目，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)作答，然后由課代表進行結(jié)果收集。語文教師可以根據(jù)測試的完成度檢驗學(xué)生是否能有效吸收與轉(zhuǎn)化所學(xué)內(nèi)容，從而來對教學(xué)方案進行調(diào)整，這樣就可以針對現(xiàn)有問題提出具體的解決方案，讓教學(xué)模式的設(shè)計更具科學(xué)性和針對性。

結(jié)語

綜上所述，整本書閱讀的重點不在于學(xué)生對知識信息掌握多少，而在于讓學(xué)生從一名機械式的閱讀者，變成一名思考者、評價者、品鑒者，讓學(xué)生從膚淺的讀書狀態(tài)中脫身，真正地體會到讀書的價值所在。因此，教師要在整本書閱讀中按照“五位一體”的教學(xué)方式，根據(jù)有意義的閱讀內(nèi)容，采用多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地進行深度閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力及素質(zhì)。

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