摘 要：初中語(yǔ)文是初中教育的重要組成部分，良好的語(yǔ)文教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的理解和掌握。然而，當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)的質(zhì)量往往不盡如人意，成為教育過(guò)程中的難點(diǎn)。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以考慮采用閱讀寫作一體化的教學(xué)模式。文章分析了初中語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)的意義，指出了當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題以及初中語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)應(yīng)遵循的原則，并探究了有效的初中語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀寫作一體化；教學(xué)方法

作者簡(jiǎn)介：姚歡歡（1991—），女，伊犁師范大學(xué)。

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)都是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何提升閱讀與寫作的教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)研究的關(guān)鍵所在。而閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間本身就存在一定的聯(lián)系，如果教師在教學(xué)過(guò)程中能夠推動(dòng)兩者的融合，就有助于學(xué)生通過(guò)日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效提高自身的綜合素質(zhì)。

一、初中語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)的意義

（一）可以有效地提升學(xué)生的理解能力

從閱讀的本質(zhì)來(lái)看，閱讀是對(duì)特定文本進(jìn)行深入分析和解讀的過(guò)程；而寫作則是利用所學(xué)的語(yǔ)文理論知識(shí)，充分表達(dá)個(gè)人內(nèi)心所想的過(guò)程。因此，無(wú)論是閱讀能力還是寫作能力，都是語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的重要組成部分。而教師如果采用閱讀寫作一體化教學(xué)方法開展教學(xué)，就可以幫助學(xué)生更好地理解文章所使用的各種寫作方法，并進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)文章的理解。同時(shí)，通過(guò)閱讀寫作一體化教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握文章的主旨和結(jié)構(gòu)，探究出文章的中心思想。

（二）可以有效地提升學(xué)生的寫作能力

初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，并且也逐漸學(xué)會(huì)了寫作的相關(guān)理論知識(shí)，但是學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)作過(guò)程中對(duì)各種寫作手法的運(yùn)用仍存在一定的困難。而教師如果能夠以閱讀寫作一體化教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)，就可以讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)并掌握文章的寫作手法，并將其運(yùn)用到自己的文章創(chuàng)作中，從而提升自身的寫作能力。以《孔乙己》的教學(xué)為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中深入分析作者在描述孔乙己這一人物形象時(shí)所運(yùn)用的寫作手法，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試模仿這種優(yōu)秀的寫作手法進(jìn)行文章創(chuàng)作。通過(guò)這種方式，學(xué)生的寫作能力將得到進(jìn)一步的提升。

（三）可以有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)資源的優(yōu)化整合

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為充分發(fā)揮閱讀寫作一體化教學(xué)模式的作用，教師應(yīng)做好教學(xué)資源的整合，選擇最符合該教學(xué)模式實(shí)際需求的教學(xué)資源來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師需要深入研究閱讀寫作一體化教學(xué)模式，從而更好地對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，確保其可以滿足教學(xué)實(shí)際需求。此外，通過(guò)閱讀寫作一體化教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生還可以在文章創(chuàng)作過(guò)程中更好地表達(dá)自身的思想情感。初中階段的學(xué)生在寫作中遇到的最大問(wèn)題之一就是不懂得如何在文章中表達(dá)情感。而在閱讀寫作一體化教學(xué)模式下，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)各種優(yōu)秀文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種不同的文章中表達(dá)思想情感的寫作手法，從而在寫作過(guò)程中采取合適的手段進(jìn)行情感表達(dá)。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離

從當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，而未能有意識(shí)地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的資源進(jìn)行整合。這就導(dǎo)致在初中語(yǔ)文教學(xué)中，存在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離的情況。另外，部分教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，往往更注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了推動(dòng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合。

（二）寫作教學(xué)中忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，部分教師在寫作教學(xué)中，往往忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，主要還是因?yàn)閷W(xué)生面臨著升學(xué)考試的壓力，因此部分語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，偏重于傳授學(xué)生寫作技巧，以幫助學(xué)生在考試中獲得優(yōu)異成績(jī)［1］。盡管這種教學(xué)方法在短時(shí)間內(nèi)可能會(huì)提高學(xué)生的作文成績(jī)，但卻不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，很容易導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視寫作素材的積累，從而影響其綜合素質(zhì)的提高。

（三）閱讀寫作一體化教學(xué)流于形式

隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前許多教師也逐漸認(rèn)識(shí)到了閱讀寫作一體化教學(xué)模式的價(jià)值，并開始嘗試借助該教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)。然而，部分教師在推動(dòng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合的過(guò)程中所采取的措施往往停留在表面，并未實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。例如，在閱讀教學(xué)中，部分教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“未來(lái)寫作時(shí)，同學(xué)們可以參照這篇文章所使用的寫作手法進(jìn)行寫作?！钡珱](méi)有明確指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這些寫作方法進(jìn)行寫作，導(dǎo)致閱讀寫作一體化教學(xué)活動(dòng)流于形式，難以發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

三、初中語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）堅(jiān)持讀寫內(nèi)容一體化的原則

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化教學(xué)，就必須堅(jiān)持以讀寫內(nèi)容一體化為教學(xué)設(shè)計(jì)的首要原則。初中語(yǔ)文教師需要確保閱讀教學(xué)內(nèi)容與寫作教學(xué)要求緊密契合。這樣，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就能更高效地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，從而顯著提升他們的閱讀能力和寫作能力。

（二）堅(jiān)持先閱讀后寫作的原則

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化教學(xué)，就必須先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀活動(dòng)，然后再安排學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這是因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生充分理解教師提供的閱讀材料后，他們才能靈活運(yùn)用在閱讀過(guò)程中獲得的相關(guān)知識(shí)，開展高質(zhì)量的寫作。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生精讀全文，讓學(xué)生能夠更好地理解文章中使用的各種寫作技法及其在運(yùn)用過(guò)程中的細(xì)節(jié)，從而有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）堅(jiān)持閱讀能力和寫作能力同步提升的原則

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)后，往往會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的感悟，并積累大量的寫作素材。然而，要想有效利用這些素材來(lái)提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，就必須確保學(xué)生真正理解和掌握了閱讀材料。因此，教師在采用閱讀寫作一體化教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生全面分析閱讀材料，確保學(xué)生完全掌握閱讀材料后，再進(jìn)行有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練。通過(guò)這樣的方式，可以同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，真正發(fā)揮閱讀寫作一體化教學(xué)方法的價(jià)值［2］。

（四）堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則

不同學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感悟存在差異。為確保班級(jí)全體學(xué)生都能夠通過(guò)日常的閱讀寫作一體化教學(xué)活動(dòng)提高閱讀能力和寫作能力，初中語(yǔ)文教師需要堅(jiān)持面向全體學(xué)生的教學(xué)原則。在此過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與到閱讀寫作一體化的教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的思考探究，推動(dòng)其綜合素質(zhì)的提升。

四、初中語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行寫作實(shí)踐

為了有效開展閱讀寫作一體化教學(xué)活動(dòng)，教師可以考慮在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中合理安排寫作實(shí)踐活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師需要確保所選擇的閱讀材料符合學(xué)生的理解能力，以確保他們能夠獨(dú)立準(zhǔn)確地閱讀和理解相關(guān)材料。此外，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生深入感受文章中作者所表達(dá)的各種思想情感，并指導(dǎo)他們?cè)诤罄m(xù)的寫作實(shí)踐中嘗試結(jié)合自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)作。

以《故鄉(xiāng)》這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生在描繪故鄉(xiāng)時(shí)的寫作技巧及所表達(dá)的情感。在完成閱讀后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的故鄉(xiāng)，運(yùn)用在閱讀學(xué)習(xí)中掌握的寫作技巧進(jìn)行創(chuàng)作。這有助于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同步提升。

（二）指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累寫作經(jīng)驗(yàn)

閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。為了更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)，教師在開展日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要注重閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還要基于閱讀寫作一體化教學(xué)理念積極開展教學(xué)研究活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累寫作經(jīng)驗(yàn)［3］。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生摘抄各類文章中的優(yōu)秀語(yǔ)句，并分析文章中的優(yōu)秀寫作技巧，從而更好地把握閱讀文本的主旨內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生完成閱讀活動(dòng)后，教師可以安排他們嘗試模仿閱讀文本中的寫作技巧進(jìn)行創(chuàng)作，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以《社戲》這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)魯迅先生在文章創(chuàng)作中使用的對(duì)比手法和描寫景物時(shí)使用的寫作技巧。同時(shí)，要幫助學(xué)生理解魯迅先生在文章中表達(dá)的個(gè)人感受和對(duì)不同人際關(guān)系的感受。完成閱讀教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生嘗試模仿魯迅先生的寫作技巧進(jìn)行文章創(chuàng)作，這既能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，又有助于提高學(xué)生的寫作能力。

（三）推動(dòng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相融合

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化教學(xué)，首要任務(wù)就是推動(dòng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的相互滲透和融合。因此，初中語(yǔ)文教師在開展日常閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地將寫作教學(xué)的相關(guān)知識(shí)融入其中，使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)文章的寫作技巧。同時(shí)，在開展日常寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并迅速提煉文章主旨。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建起閱讀寫作一體化教學(xué)模式，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以《藤野先生》這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師在教學(xué)過(guò)程中除了應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中把握好文章的主旨，還應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)魯迅先生在描繪藤野先生時(shí)所采取的寫作手法，并鼓勵(lì)學(xué)生在未來(lái)的寫作中模仿和運(yùn)用這種寫作手法。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的重視，并基于學(xué)生的實(shí)際情況，采用閱讀寫作一體化教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，從而為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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藍(lán)水清，周新興.初中語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)的方法［J］.江西教育，2021（36）：24-25.