王曉玲，高喜玲，張麗娟

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州 221116）

我國進入產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的新發(fā)展階段，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育現(xiàn)代化的根本[1]。項目化教學(xué)是深化課堂改革，提高學(xué)生專業(yè)技能，以學(xué)生為中心，將知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)融為一體的“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法[2]。教師通過對教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)整合，模塊化設(shè)計，構(gòu)建多個項目，創(chuàng)建教學(xué)情境，將課程優(yōu)化成可滿足知識與技能目標(biāo)、操作性強的具有真實工作場景的教學(xué)任務(wù)，在教師的協(xié)助與指導(dǎo)下，學(xué)生作為行動主體，通過查找資料、小組討論、計算、繪圖、實驗等各種教學(xué)實踐，完成整個項目任務(wù)[3]。

水環(huán)境監(jiān)測與評價課程的教學(xué)內(nèi)容包括理論和實踐兩部分，要求學(xué)生在掌握理論知識的同時，具備超強的動手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)、團結(jié)、刻苦的學(xué)習(xí)品質(zhì)。本課程以提升職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展能力為目標(biāo)[4]，以崗位需求為出發(fā)點，將課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程對接生產(chǎn)實踐、教學(xué)設(shè)計對接教學(xué)效果，進行課堂項目化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，提升職業(yè)教育滿足社會經(jīng)濟發(fā)展人才需求的能力[2]。

1 水環(huán)境監(jiān)測與評價課程簡介

水環(huán)境監(jiān)測與評價課程是高職高專給排水工程技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，通過技能鑒定取得水環(huán)境監(jiān)測工中級資格證書和水質(zhì)監(jiān)測工中級資格證書所必須學(xué)習(xí)的一門專業(yè)核心技能課程。課程的主要教學(xué)內(nèi)容包括環(huán)境監(jiān)測的定義、目標(biāo)、方法、特點以及各種環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)；環(huán)境監(jiān)測的質(zhì)量保證與質(zhì)量控制；水樣的采集、保存和預(yù)處理；水質(zhì)監(jiān)測；水環(huán)境評價等。課程的前導(dǎo)課程包括水資源與取水工程、水處理工程技術(shù)、水處理實驗技術(shù)、水處理微生物檢驗，后續(xù)課程包括工業(yè)水處理技術(shù)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計[5]。

2 課程目標(biāo)

水環(huán)境監(jiān)測與評價課程的總體目標(biāo)是根據(jù)水環(huán)境監(jiān)測工的崗位能力需求，使學(xué)生了解我國以及全世界水資源、水環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀，在我國人均水資源不足和南北地區(qū)水資源嚴(yán)重不平衡的基礎(chǔ)上，懂得保護水資源，節(jié)約水資源。通過本課程的學(xué)習(xí)，了解水環(huán)境監(jiān)測與評價的性質(zhì)、作用，熟悉水環(huán)境監(jiān)測程序，在環(huán)保法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，掌握水環(huán)境監(jiān)測方案的制定、樣品采集保存與預(yù)處理、掌握水環(huán)境質(zhì)量指標(biāo)的監(jiān)測與分析方法，具備監(jiān)測過程中的質(zhì)量控制、數(shù)據(jù)處理與編制監(jiān)測報告的能力，具有處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力等。其他目標(biāo)詳見表1。

表1 課程目標(biāo)

3 課程面向的崗位分析

3.1 課程面向的崗位

本課程面向的主要崗位是水環(huán)境監(jiān)測工程師，如圖1 所示，為主要從事城鎮(zhèn)水污染防治、水污染控制和水資源監(jiān)測、保護與治理的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。主要工作包括制定及實施水環(huán)境監(jiān)測方案和污染控制方案，選擇監(jiān)測方法，提供準(zhǔn)確的監(jiān)測數(shù)據(jù)，進行水環(huán)境分析評價和水環(huán)境治理。

圖1 崗位能力分析圖

3.2 崗位工作流程

水環(huán)境監(jiān)測工程師典型工作流程如圖2 所示。

圖2 水環(huán)境監(jiān)測工工作流程圖

4 課程項目化教學(xué)設(shè)計

水環(huán)境監(jiān)測與評價課程以崗位需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生職業(yè)能力和實踐能力為目標(biāo)，根據(jù)水環(huán)境監(jiān)測工的崗位性質(zhì)與工作流程，將教學(xué)內(nèi)容整合重構(gòu)為五個項目，分別為環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，環(huán)境監(jiān)測的質(zhì)量保證與質(zhì)量控制，水樣的采集、保存和預(yù)處理，水質(zhì)監(jiān)測，水環(huán)境評價，共40 學(xué)時，每個項目又分解成若干子項目[6]。

4.1 課程項目情境設(shè)計

為了讓學(xué)生對課程每個項目的知識點與技能點深入理解與掌握，對每個子項目根據(jù)其特有的目標(biāo)要求設(shè)置不同的項目情境，在這些創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，團隊合作完成項目[7]。水環(huán)境監(jiān)測與評價課程項目情境設(shè)計如表2 所示。

表2 水環(huán)境監(jiān)測與評價課程項目情境設(shè)計

4.2 典型單元教學(xué)設(shè)計

以氨氮的測定項目為例，對該項目進行現(xiàn)場教學(xué)，設(shè)計模塊，以表格的形式呈現(xiàn)項目的教學(xué)內(nèi)容、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，相對應(yīng)的教師活動、學(xué)生活動和所需時間，詳見表3。

表3 水環(huán)境監(jiān)測與評價單元教學(xué)設(shè)計：氨氮的測定

4.3 教學(xué)效果反饋

根據(jù)水環(huán)境監(jiān)測與評價課程所面向的崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，基于課程知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)，對整個課程按照五個項目進行設(shè)計，完成各項任務(wù)要求。學(xué)生的理論知識掌握、實訓(xùn)操作技能和教師的教學(xué)能力都有明顯提升[9]。通過項目化教學(xué)設(shè)計，教師對教學(xué)內(nèi)容進行了深入細(xì)致的分解，結(jié)合思政元素、職業(yè)素養(yǎng)，設(shè)置情景模擬，設(shè)計容易吸引學(xué)生、推動學(xué)生參與、準(zhǔn)確掌握各項知識技能的教學(xué)方法[10]。學(xué)生在整個教學(xué)設(shè)計過程中團隊合作、互補互助、溝通交流、勤于思考，語言表達等能力也得到充分提升，因此，項目化教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生綜合解決問題的能力[11]。

5 結(jié)語

環(huán)境就是民生，青山就是美麗，藍(lán)天也是幸福，綠水青山就是金山銀山；保護環(huán)境就是保護生產(chǎn)力，改善環(huán)境就是發(fā)展生產(chǎn)力[12]。職業(yè)教育為我國社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，夯實基礎(chǔ)、補齊短板，著力深化改革[13]、激發(fā)活力，是職業(yè)教育深化改革的方向，項目化教學(xué)是其中一種重要的深化課堂改革的教學(xué)方式[1]。本文以水環(huán)境監(jiān)測與評價課程為例，進行了項目化教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動積極性、實際的動手能力以及綜合解決實際問題的能力，而且解決了學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實際生產(chǎn)脫節(jié)的矛盾，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)[14]。