黃笑然

（廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)，廣東廣州 510555）

有職業(yè)院校畢業(yè)生反映“在校所學(xué)與崗位實(shí)際所需匹配不上”，究其原因，一是職業(yè)教育質(zhì)量不過關(guān)，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生未能達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。二是學(xué)校和企業(yè)存在信息偏差，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容不一致。該文以能力導(dǎo)向視角，從企業(yè)需求和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，探索一條適合本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)的路徑，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與學(xué)生就業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

1 本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.1 本科職業(yè)教育的發(fā)展與挑戰(zhàn)

我國職業(yè)教育已邁入高質(zhì)量發(fā)展階段，一是從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，二是推進(jìn)職業(yè)教育向更高層次發(fā)展。本科層次職業(yè)教育的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展趨勢，旨在培養(yǎng)“適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高端技術(shù)技能型人才”[1]。由于本科職業(yè)教育仍處于試點(diǎn)階段，它的內(nèi)涵和定位與高職院校具體有何不同，目前尚未有明確的界定，不少學(xué)者嘗試從不同角度解讀本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 職業(yè)本科學(xué)校的生源特點(diǎn)

想要尋求適合本科職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，就必須清楚培養(yǎng)對(duì)象是誰，了解其生源特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行學(xué)情分析，包括認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等。根據(jù)職業(yè)本科學(xué)校招生計(jì)劃得知，其生源主要是高考生、中職生、應(yīng)屆或往屆專科畢業(yè)生，生源結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜。與普通本科生相比，職業(yè)本科生偏向于動(dòng)手操作能力，對(duì)于事物的感知往往更依賴形象化的感知[2]，理論知識(shí)和邏輯思維能力相對(duì)較弱。對(duì)比不同層次職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量，職業(yè)本科批次的錄取分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)高于?？婆?，甚至兩倍以上，由此得知，職業(yè)本科生總體的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力要高于專科層次的學(xué)生。

1.3 本科職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我國的本科教育分為普通教育和職業(yè)教育兩大類，還可進(jìn)一步劃分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)型三大方向。人們一般將人才分為學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)技能型人才[3]，前兩種主要由普通高校培養(yǎng)，后者由職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)。職業(yè)本科學(xué)校相比高職或中職，擁有更高質(zhì)量的生源，其人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)相應(yīng)升級(jí)為“高層次技術(shù)技能人才”。如果說中職高職重在培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長”，那本科職業(yè)教育應(yīng)在這個(gè)基礎(chǔ)上做到術(shù)業(yè)有專攻，行行出狀元。

2 能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式及其應(yīng)然價(jià)值

2.1 能力導(dǎo)向與本科職業(yè)教育的契合關(guān)系

職業(yè)教育的核心是技能與實(shí)踐，這兩點(diǎn)只能是以學(xué)生為主體去獲取，教師無法替代完成。學(xué)校對(duì)技術(shù)技能型人才的考核不是具體學(xué)習(xí)了多少理論知識(shí)，或是停留在重復(fù)性操作和模仿的低層次階段，而是運(yùn)用技術(shù)的能力。崗位需要的是能勝任這份工作的人才，關(guān)鍵不在于能解決某個(gè)問題，而是擁有解決某一類問題的能力。學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的，這就需要在教學(xué)中突出能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何應(yīng)用、生成能力。以能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式基于“能力本位”的教育理念，主張直接通過對(duì)完成崗位任務(wù)所要運(yùn)用的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者做事的能力[4]，這點(diǎn)正契合了職業(yè)教育職業(yè)能力、就業(yè)導(dǎo)向和工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)[5]。有學(xué)者將職業(yè)能力定義為：職業(yè)人需要具備的應(yīng)對(duì)職業(yè)任務(wù)和職業(yè)發(fā)展的能力[6]。高職院校升格為本科，并不是簡單的教學(xué)內(nèi)容疊加或延長學(xué)年，而是有相應(yīng)的高要求和高標(biāo)準(zhǔn)，本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)高層次：技術(shù)技能高層次、遷移能力高層次、整合能力高層次[7]。如果說高職院校目標(biāo)在于培養(yǎng)職業(yè)能力，那本科層次職業(yè)院校是在這個(gè)基礎(chǔ)上注重人的全面發(fā)展以及關(guān)注個(gè)人可持續(xù)發(fā)展需求。

2.2 經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及行業(yè)需求

隨著我國產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)和發(fā)展方式轉(zhuǎn)型，智能化、信息化導(dǎo)致了一些規(guī)則性體能勞動(dòng)被非規(guī)則性智能勞動(dòng)所替代[8]，社會(huì)需要全面發(fā)展、適合能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才。這就需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)整合能力以及跨學(xué)科能力，而不是固定有限的知識(shí)和技術(shù)。能力具有可遷移性，它可以轉(zhuǎn)移運(yùn)用到不同類型的工作中，也能適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)的變化，以能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的需求。

2.3 個(gè)人可持續(xù)發(fā)展需求

學(xué)校不是簡單的技能訓(xùn)練工廠，育人的教育本質(zhì)應(yīng)關(guān)注個(gè)人成長和終身發(fā)展。職業(yè)教育不僅要注重“技”的培養(yǎng)，也要關(guān)注“人”的發(fā)展，其人才培養(yǎng)模式應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”和“成人成才”的教育理念。例如，自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)能力就是成人成才的必備要素。教師不僅傳授知識(shí)和技能，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。相比課堂上有限的知識(shí)，學(xué)習(xí)能力的形成意味著可以主動(dòng)獲取知識(shí)和技能的可能。另外，能力的提升能帶給人更深層次的價(jià)值感和成就感體驗(yàn)，這也是馬斯洛需求層次理論里人類最高層次的需要。

3 本科職業(yè)教育能力體系構(gòu)建與劃分

3.1 本科職業(yè)教育能力體系構(gòu)建

能力本位教育理念對(duì)人才培養(yǎng)以及職業(yè)能力培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義[9]，應(yīng)從社會(huì)環(huán)境和職場視角分析崗位實(shí)際能力需求，同時(shí)遵循技能型人才成長規(guī)律。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的辦學(xué)主體，需要聯(lián)合企業(yè)制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)在校能力培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的有效對(duì)接。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，需要先明確與本科職業(yè)教育相匹配的能力具體包含哪些，并進(jìn)行細(xì)化分類，作為能力培養(yǎng)的指引以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量指標(biāo)，構(gòu)建能力體系十分必要。

3.2 本科職業(yè)教育能力劃分

有學(xué)者根據(jù)內(nèi)容屬性，從橫向上將職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三大類[10]，這是普遍認(rèn)同的一種劃分。能力體系構(gòu)建既要有核心，即緊密圍繞技能技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，也要有層次。本文嘗試從縱向上把本科職業(yè)教育能力劃分為職業(yè)基本能力、職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)發(fā)展能力三個(gè)層次（見表1）。

表1 本科職業(yè)教育能力劃分

職業(yè)基本能力是從事一項(xiàng)職業(yè)所必須具備的基礎(chǔ)能力，即獲得崗位基本知識(shí)和專業(yè)技能所需的能力，可以簡單理解為完成工作任務(wù)所需的能力，而職業(yè)關(guān)鍵能力是完成好工作任務(wù)所需的能力，即勝任力。兩者的區(qū)別在于前者是能完成，后者是完成好，這是及格與高分的區(qū)別。想要完成好，涉及方法，還需要在社會(huì)中懂得與人交際，這就基本對(duì)應(yīng)了前面所提的方法能力和社會(huì)能力。職業(yè)發(fā)展能力是站在終身發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展的長遠(yuǎn)角度，個(gè)人想要不斷提升所需的能力，需具備可持續(xù)發(fā)展能力。這三個(gè)層次的劃分屬于縱向提升的不同階段，可以簡單歸納為“成事”“成人”和“成才”。

除此之外，還可以從不同維度對(duì)能力進(jìn)行劃分。（1）專業(yè)能力：指從事具體某一職業(yè)的專業(yè)能力，例如銷售能力、外語能力、平臺(tái)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、計(jì)算機(jī)編程能力等。（2）競爭能力：指在競爭或晉升時(shí)起關(guān)鍵作用的能力，例如應(yīng)變能力、抗壓能力、情商管理能力、表達(dá)能力、思維能力等。（3）創(chuàng)造能力：指經(jīng)過初期的觀察模仿，通過獨(dú)立思考和親身實(shí)踐，有足夠積累并形成自己的認(rèn)知體系后，進(jìn)而具備的產(chǎn)生新思想或新事物的能力，例如產(chǎn)品研發(fā)能力、技術(shù)開發(fā)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。創(chuàng)造是最高級(jí)別的學(xué)習(xí)成果，并不是人人都擅長創(chuàng)造，但創(chuàng)新思維可以培養(yǎng)。

4 以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)VS 能力導(dǎo)向教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣單向輸出，學(xué)生被動(dòng)接受，在這種教學(xué)模式下學(xué)生容易依賴教師并養(yǎng)成被動(dòng)的思維和習(xí)慣，不利于提高學(xué)生的主動(dòng)性，也難以培養(yǎng)學(xué)生能力。另外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常是以教師為中心，授課內(nèi)容存在滯后性。能力導(dǎo)向教學(xué)依據(jù)“以學(xué)生為中心”和“學(xué)生主體”的教育理念，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性[11]，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展[12]。以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)獲取”，因此可以獲得更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)與能力導(dǎo)向教學(xué)，后者營造的教學(xué)環(huán)境更適合培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

4.2 教師的角色轉(zhuǎn)變

由于教學(xué)方式有變，教師的角色也應(yīng)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。在以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)中，教師應(yīng)該是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、活動(dòng)的組織者、問題解決的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。教師的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)和技術(shù)，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的自主性。例如培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師不是為了減輕工作量，而是需要想盡辦法耐心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳授固定的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生能力對(duì)于教師來說更有難度，首先要求教師自身具備這些能力，需要站在更高的層面才能有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生。想要發(fā)展好本科職業(yè)教育，不僅對(duì)學(xué)生提出更高要求，也需要教師具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力，師生共同成長才能滿足社會(huì)需求、才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

4.3 以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師將能力培養(yǎng)融入教學(xué)活動(dòng)，不同的教學(xué)方法側(cè)重培養(yǎng)不同的能力，學(xué)生在完成具體任務(wù)、解決具體問題的過程中可以提升相應(yīng)的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：（1）難度適中：太容易的“舒適區(qū)”沒有提升的空間；太難的“恐慌區(qū)”容易讓學(xué)生感到挫敗而想要放棄。只有設(shè)計(jì)難度適中的“發(fā)展區(qū)”，“當(dāng)學(xué)生遇到了適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，并因?yàn)榭朔魬?zhàn)得到了獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他才能發(fā)展”[13]。（2）結(jié)合實(shí)際：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，借用崗位實(shí)際問題，經(jīng)過加工，設(shè)置成適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，真實(shí)、有獎(jiǎng)勵(lì)的任務(wù)更能吸引學(xué)生參與其中。例如將某公司的作品征集活動(dòng)作為院內(nèi)作品大賽或畢業(yè)設(shè)計(jì)，教師從中篩選優(yōu)秀作品并鼓勵(lì)學(xué)生投稿。（3）注重過程：能力的提升不會(huì)立竿見影，不能急于求成只看卷面分?jǐn)?shù)，更應(yīng)注重實(shí)踐過程。將問題設(shè)計(jì)成沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的任務(wù)，獲得答案的方法和能力比答案本身更重要。（4）有效激勵(lì)：在能力培養(yǎng)過程中通過情感激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)等方式正向引導(dǎo)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)，良好的學(xué)習(xí)效果反饋機(jī)制能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[14]。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先需要分析崗位能力要求并將對(duì)其進(jìn)行“細(xì)化加工”作為教學(xué)目標(biāo)，然后將崗位工作內(nèi)容與工作中的實(shí)際問題模塊化、項(xiàng)目化、方案化，作為學(xué)生的任務(wù)內(nèi)容，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。不同的教學(xué)方法側(cè)重培養(yǎng)的能力不同，例如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法側(cè)重培養(yǎng)解決問題能力、主動(dòng)探究能力；項(xiàng)目教學(xué)法側(cè)重培養(yǎng)解決問題能力、創(chuàng)新能力和信息整合能力；案例分析法側(cè)重培養(yǎng)分析能力、判斷能力；模擬教學(xué)法側(cè)重培養(yǎng)實(shí)踐能力、應(yīng)用能力；問題教學(xué)法側(cè)重培養(yǎng)主動(dòng)探究能力、批判性思維能力；體驗(yàn)式教學(xué)法側(cè)重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、研究能力。此外，能力培養(yǎng)不能局限于課堂，在校內(nèi)或院內(nèi)多舉辦職業(yè)技能相關(guān)比賽，學(xué)生在競賽過程中可以提升實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、抗壓能力等，同時(shí)可以鼓勵(lì)一部分學(xué)生參與組織活動(dòng)，以此提高有效溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等。

5 結(jié)語

教師作為人才培養(yǎng)的主力軍、學(xué)生能力的培養(yǎng)者，在人才培養(yǎng)過程中要做好四個(gè)對(duì)接：（1）在校人才培養(yǎng)對(duì)接企業(yè)對(duì)人才的真正需求；（2）能力培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接崗位能力要求；（3）學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)接工作中的實(shí)際問題；（4）教學(xué)內(nèi)容對(duì)接崗位工作內(nèi)容。至于如何掌握企業(yè)實(shí)際需求和崗位工作任務(wù)，以及如何同步行業(yè)發(fā)展情況，是下一步需要深入探究的內(nèi)容。