摘 要：以雙減后的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平摸底活動(dòng)。明確各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)性地進(jìn)行課后作業(yè)布置。充分發(fā)揮課后作業(yè)的真實(shí)效果，為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。英語(yǔ)課后作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一環(huán)，是教育行業(yè)發(fā)展中至關(guān)重要的一環(huán)。本文針對(duì)雙減時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，闡明其缺陷，提出優(yōu)化措施，以期提供借鑒。

關(guān)鍵詞：雙減，小學(xué)英語(yǔ)，課后作業(yè)，標(biāo)準(zhǔn)化

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.06.045

0 引 言

小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)布置，可幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化，可幫助學(xué)生理清知識(shí)鞏固的重點(diǎn)。英語(yǔ)課后作業(yè)布置應(yīng)以雙減政策為基礎(chǔ)，需根據(jù)教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行布置，避免出現(xiàn)無(wú)效作業(yè)。

1 雙減時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)現(xiàn)狀

1.1 作業(yè)內(nèi)容布置不均衡

受以往英語(yǔ)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的布置重視背誦默寫(xiě)，忽視口語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)。一些教師沒(méi)有完全適應(yīng)雙減政策，其英語(yǔ)課后作業(yè)布置的觀念沒(méi)有及時(shí)更新。在英語(yǔ)教學(xué)和作業(yè)布置上，只對(duì)英語(yǔ)單詞和課文進(jìn)行重點(diǎn)布置。用死記硬背的方式教育學(xué)生，完成單詞和課文的背誦默寫(xiě)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生多數(shù)好動(dòng)，單一背誦和默寫(xiě)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。在學(xué)習(xí)單詞和課文時(shí)，只知道生硬記憶，不進(jìn)行深入理解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理，對(duì)整體英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生不利影響[1]。英語(yǔ)課后作業(yè)的失衡，是其標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程中的嚴(yán)重阻礙。

1.2 忽視個(gè)體差異，作業(yè)缺乏層次

在英語(yǔ)教學(xué)中，因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力有所不同，其學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊。但英語(yǔ)課后作業(yè)的布置多數(shù)是統(tǒng)一的，把所有學(xué)生的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置在同一水平線(xiàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)布置過(guò)于簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)又太難。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，其新語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力有高有低。但多數(shù)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)于緊湊，學(xué)生難以跟進(jìn)。

1.3 作業(yè)形式單一，作業(yè)覆蓋面不足

當(dāng)前，一些英語(yǔ)教師在布置課后作業(yè)時(shí)，其作業(yè)形式十分單一。為減輕工作壓力，將作業(yè)形式設(shè)計(jì)成乏味的抄寫(xiě)或默記，便于檢查。其作業(yè)內(nèi)容以課本單詞為主，只進(jìn)行重復(fù)的書(shū)寫(xiě)和集體考察。

1.4 作業(yè)互動(dòng)能力弱，無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣

多數(shù)英語(yǔ)課后作業(yè)，都不具備互動(dòng)能力。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，需要大量的互動(dòng)練習(xí)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生間的口語(yǔ)交流，使其共同進(jìn)步?？谡Z(yǔ)的練習(xí)，可以直觀展示學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。英語(yǔ)課后作業(yè)中互動(dòng)性缺失，壓縮了學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間，使學(xué)生只能進(jìn)行課上練習(xí)，但多數(shù)教師因教學(xué)進(jìn)度問(wèn)題，其課上留給學(xué)生朗讀時(shí)間并不多。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大部分時(shí)間在背誦抄寫(xiě)、解答試卷。其學(xué)習(xí)興趣大大減弱，影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

2 雙減時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)優(yōu)化

2.1 優(yōu)化課后作業(yè)布置內(nèi)容

對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容不均衡的問(wèn)題，應(yīng)從教學(xué)目的更新開(kāi)始。明確英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，制定清晰的階段性作業(yè)計(jì)劃。英語(yǔ)教學(xué)可分為兩方面，即書(shū)寫(xiě)和練習(xí)。以單詞為基礎(chǔ)，在掌握單詞后，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。在英語(yǔ)作業(yè)分配中，合理安排詞匯抄寫(xiě)和朗誦。對(duì)于單詞的默寫(xiě)，可以更換形式，讓學(xué)生自行指定合作者。以讀寫(xiě)形式完成作業(yè)并互相考察，而后再讓教師考察[2]。英語(yǔ)課后作業(yè)的內(nèi)容優(yōu)化，是其標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程中至關(guān)重要的一環(huán)。均衡英語(yǔ)課后作業(yè)的讀寫(xiě)內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度為基礎(chǔ)，將英語(yǔ)課后作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化。根據(jù)雙減時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定其課后作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

以某校舉例，其在雙減政策施行后，重新制定英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。將單詞課文和實(shí)踐練習(xí)對(duì)半布置，學(xué)習(xí)單詞后立即布置背誦默寫(xiě)作業(yè)，在單詞掌握完全后學(xué)習(xí)課文。最后以英語(yǔ)課文為基礎(chǔ)，布置口語(yǔ)練習(xí)作業(yè)。讓學(xué)生分組演練，互相評(píng)分。英語(yǔ)課文中包含著單詞和語(yǔ)法，以課文為中心，分散進(jìn)行單詞默寫(xiě)與口語(yǔ)練習(xí)。將作業(yè)布置對(duì)半分開(kāi)，避免了作業(yè)內(nèi)容重復(fù)問(wèn)題。分組演練時(shí)，學(xué)生會(huì)自發(fā)形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。書(shū)寫(xiě)和實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間平衡后，學(xué)生的口語(yǔ)交流時(shí)間增多，久而久之形成良性循環(huán)。小學(xué)學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教師用課后作業(yè)鞏固其口語(yǔ)練習(xí)習(xí)慣。幫助學(xué)生建立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 尊重個(gè)體差異，因材施教

針對(duì)英語(yǔ)課后作業(yè)沒(méi)有層次的問(wèn)題，可從三方面進(jìn)行解決。一是以雙減政策為基礎(chǔ)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，更新教學(xué)目標(biāo)。以往，所有學(xué)生的課后作業(yè)統(tǒng)一布置，無(wú)法發(fā)揮課后作業(yè)應(yīng)有作用。由于課后作業(yè)難易程度，對(duì)每位學(xué)生都不一樣。作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，會(huì)擴(kuò)大學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭煩情緒，導(dǎo)致抄襲問(wèn)題頻發(fā)。學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，無(wú)法通過(guò)作業(yè)提高水平。學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)，課后作業(yè)完成耗時(shí)極長(zhǎng)。針對(duì)上述問(wèn)題，教師可暫停教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)。復(fù)盤(pán)之前的英語(yǔ)課程，拆分已經(jīng)制定好的教學(xué)進(jìn)度，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前課程的想法，詢(xún)問(wèn)其對(duì)當(dāng)前教學(xué)速度的感受。而后綜合學(xué)生的反饋，結(jié)合學(xué)期內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)，重新制定教學(xué)計(jì)劃[3]。

二是對(duì)班級(jí)內(nèi)整體學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。全面整理英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)試卷，考察學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平。在英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中，應(yīng)重點(diǎn)考察學(xué)生的基礎(chǔ)單詞和語(yǔ)法掌握。保障試卷的知識(shí)覆蓋面，幫助學(xué)生整理英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。測(cè)驗(yàn)的方式也應(yīng)更新，應(yīng)加大英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試比重，考察學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。通過(guò)書(shū)面表達(dá)和聽(tīng)力測(cè)試，了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的掌握水平。

2.3 更新作業(yè)形式，擴(kuò)大知識(shí)覆蓋面

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師可利用這一點(diǎn)，設(shè)置課外題目讓學(xué)生自行尋找答案。隨機(jī)挑選課內(nèi)單詞進(jìn)行延展，將其作為課后作業(yè)。讓學(xué)生查找資料或者求助家長(zhǎng)完成該項(xiàng)作業(yè)。讓學(xué)生感受不同語(yǔ)言的魅力，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。拓展學(xué)生視野，幫助學(xué)生跳出小學(xué)英語(yǔ)教材，合理吸收課外知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極詢(xún)問(wèn)同學(xué)或查閱書(shū)籍獲取想要的知識(shí)。英語(yǔ)課后作業(yè)形式創(chuàng)新，知識(shí)覆蓋面擴(kuò)大，可為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

2.4 提升作業(yè)互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生興趣

英語(yǔ)課后作業(yè)的互動(dòng)性提升，可通過(guò)組建活動(dòng)完成。讓學(xué)生以情景模擬的方式，完成英語(yǔ)課后作業(yè)。教師設(shè)計(jì)多個(gè)題目，讓學(xué)生將其擴(kuò)展為完整的故事，并進(jìn)行角色扮演。

情景模擬的趣味性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于書(shū)寫(xiě)與朗讀，將最大化提升學(xué)生的積極性。在學(xué)生放學(xué)后，有充裕的時(shí)間進(jìn)行故事排練。將作業(yè)與書(shū)桌解綁，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。把學(xué)生聚集到一起進(jìn)行故事排練，結(jié)合整體意見(jiàn)編寫(xiě)劇本。讓每個(gè)學(xué)生都能在劇本中展示自己的創(chuàng)意，集體協(xié)作可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。在表演完成后，針對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行提問(wèn)。如：對(duì)長(zhǎng)難句中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識(shí)。

英語(yǔ)課后作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化，應(yīng)綜合作業(yè)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為每一位學(xué)生制定個(gè)性化的英語(yǔ)課后作業(yè)，摸清學(xué)生真正的作業(yè)需求，合理布置課后作業(yè)。將英語(yǔ)課后作業(yè)流程整理記錄，根據(jù)記錄將英語(yǔ)課后作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化。

3 結(jié) 論

英語(yǔ)課后作業(yè)布置標(biāo)準(zhǔn)化，可幫助教師提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。增加課后作業(yè)的趣味性，助力學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化后，學(xué)生可抓住作業(yè)練習(xí)的本質(zhì)，檢查自身的不足之處，更快速地進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)

張年宏.“雙減”背景下小學(xué)中段英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究[J].試題與研究，2022（34）：16-18.

康大音.淺談“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“減負(fù)增效”[J].名師在線(xiàn)，2022（31）：52-54.

項(xiàng)君珺.“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐策略[J].小學(xué)生（上旬刊），2022（11）：118-120.

馮建瑞.“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及問(wèn)題思考——以鄭州市為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2022（29）：62-64.

作者簡(jiǎn)介

王永章，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)教育教學(xué)。

（責(zé)任編輯：高鵬）