摘 要：對于小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，做好規(guī)范化的口語交際教育，能夠糾正小學(xué)生不規(guī)范的用詞表達(dá)，幫助學(xué)生改變不良的口語習(xí)慣。本文通過對規(guī)范化的口語交際概念進(jìn)行研究，提出了場景模擬強(qiáng)化口語交際應(yīng)用、小組對抗規(guī)范用詞表達(dá)、運(yùn)用教材加強(qiáng)日常鍛煉并結(jié)合師生互動強(qiáng)化生活化規(guī)范管理等舉措，以期幫助小學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范化的口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，口語交際，規(guī)范化

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.06.043

0 引 言

口語交際教學(xué)能夠幫助學(xué)生鍛煉口語表達(dá)能力，并鍛煉邏輯思維，幫助小學(xué)生發(fā)散思維獲得更好的成長。而在小學(xué)語文常規(guī)教學(xué)中，難以形成更加有效的口語交際課堂，局限了小學(xué)生的口語表達(dá)發(fā)展，導(dǎo)致小學(xué)生在日常語言表達(dá)中存在不規(guī)范問題。因此，需要加強(qiáng)規(guī)范化的教育改革，重視口語交際課堂的重要性，才能夠更好地幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。

1 口語交際規(guī)范化概念

規(guī)范化的口語交際，主要是指以規(guī)范化的形式展開口語教學(xué)工作，包括嚴(yán)格要求口語交際教學(xué)中所涉及的內(nèi)容，并采用規(guī)范化的教學(xué)形式，符合規(guī)范化的教學(xué)要求，避免出現(xiàn)過于隨意的語言表述狀況，不能讓口語交際課堂成為“閑聊”，失去其本身的教育價值。在口語交際課堂中，更加注重小學(xué)生的語言組織能力、思維邏輯能力以及詞匯儲備情況。在實際的課程中，不僅要重視小學(xué)生的口語表達(dá)流暢度，更要重視不同人際關(guān)系、時間場合下的正確用詞造句。

基于綜合性的內(nèi)在因素，在小學(xué)階段需要更加重視規(guī)范化的口語交際課堂教學(xué)。尤其是在小學(xué)階段，小學(xué)生常會出現(xiàn)較為隨性、放松的口語表達(dá)。這就要求小學(xué)語文教師規(guī)范約束小學(xué)生的口語表達(dá)，豐富學(xué)生的口語交際內(nèi)容，促使學(xué)生能夠認(rèn)真對待口語交際。對日常生活與學(xué)習(xí)中的遣詞造句等加以斟酌，幫助學(xué)生學(xué)會規(guī)范化用語，養(yǎng)成良好的口語習(xí)慣。

2 小學(xué)語文口語交際規(guī)范化教學(xué)舉措

2.1 場景模擬強(qiáng)化口語交際應(yīng)用性

對于小學(xué)生而言，口語交際教學(xué)課堂的構(gòu)建需要基于興趣引導(dǎo)，構(gòu)建更加生動形象的情境，才能夠吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加投入。因此，在規(guī)范化的口語交際課堂中，首先要進(jìn)行場景模擬，為小學(xué)生搭建相應(yīng)的口語交際環(huán)境?？梢赃x擇學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)中常見的場景，并在相應(yīng)的場景模擬中設(shè)置有關(guān)問題，要求學(xué)生根據(jù)問題做出相應(yīng)的反饋，學(xué)會如何運(yùn)用口語交際表達(dá)自己的想法并妥善解決問題。通過場景模擬方式，幫助學(xué)生了解到口語交際的作用，并通過教師從旁指導(dǎo)，對學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行約束，促使其以規(guī)范化的口語表達(dá)闡述問題[1]。

2.2 小組對抗規(guī)范口語交際用詞

幫助小學(xué)生規(guī)范化口語交際用詞，在課堂中可以采取小組對抗教學(xué)的方式。積極組織辯論賽，組織學(xué)生以小組形式就某一特定的主題開展辯論，不僅能夠鍛煉學(xué)生的規(guī)范化用語，同時也能夠促使學(xué)生強(qiáng)化小組之間的聯(lián)系與交流，更好地在現(xiàn)實生活中進(jìn)行口語交際表達(dá)。通過小組之間激烈的辯論賽，鍛煉小學(xué)生的思維敏捷性以及口語邏輯性，糾正小學(xué)生在正式場合中的口語表達(dá)問題，促使小學(xué)生在辯論賽活動中意識到自身語言表達(dá)中的不足之處，實現(xiàn)自我提升。例如：在小學(xué)語文教學(xué)中，《該不該實施班干部輪流制》這一口語交際主題可以設(shè)置成小組對抗規(guī)范化口語交際的辯論賽話題[2]。

將學(xué)生分成兩組，一組認(rèn)同班干部輪流制，而另一組則持反對看法。在正式辯論之前，通過小組內(nèi)部討論對自己的辯論內(nèi)容進(jìn)行完善，組織嚴(yán)密的邏輯性語言展開辯論。例如：不認(rèn)同實施班干部輪流制的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)生輪流擔(dān)任班干部，新任班干部對于班級中的工作內(nèi)容不夠了解，上任初期需要經(jīng)過一段時間的磨合與熟悉，剛剛熟悉，就輪到下一任班干部上任，如此循環(huán)，不利于班級內(nèi)部的管理工作。而認(rèn)同班干部輪流制的學(xué)生則提出不一樣的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為若長期由同一人擔(dān)任班干部處理班務(wù)，會導(dǎo)致該同學(xué)承擔(dān)較大的壓力與負(fù)擔(dān)，容易影響學(xué)習(xí)，并且長期擔(dān)任一個職務(wù)可能會出現(xiàn)濫用職權(quán)的問題。

基于這樣的不同觀點(diǎn)，兩個小組分別在內(nèi)部進(jìn)行討論，合理分配第一辯手、第二辯手、第三辯手等，通過對不同角度下所表述內(nèi)容進(jìn)行組織設(shè)計，鍛煉語言邏輯能力。在兩組學(xué)生辯論的過程中，教師從旁觀察，并加以引導(dǎo)糾正，若學(xué)生在辯論中出現(xiàn)用詞不規(guī)范的現(xiàn)象，則對其扣分。在兩個小組輪流發(fā)言辯論完成之后，由教師對學(xué)生的意見與發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。通過綜合口語表達(dá)能力的連貫性、規(guī)范性以及用詞的豐富程度等，選出最佳辯手，并加以鼓勵，構(gòu)建更具趣味性的口語交際課堂，幫助學(xué)生在激烈的辯論場景中鍛煉自身的口語表達(dá)能力，提升思維敏捷性，并更好地規(guī)范口語用語。

2.3 運(yùn)用教材日常鍛煉學(xué)生口語交際

教材作為小學(xué)語文教學(xué)主要的教學(xué)工具，其同樣能夠作為規(guī)范化口語交際課堂中的應(yīng)用內(nèi)容。在口語交際中靈活運(yùn)用教材中的內(nèi)容構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生應(yīng)用教材內(nèi)容創(chuàng)新思考，開動腦筋學(xué)會在不同場景下應(yīng)用口語交際，為學(xué)生構(gòu)建更加充足的自由發(fā)揮空間，幫助學(xué)生學(xué)會如何正確且有效地進(jìn)行表達(dá)[3]。v在小學(xué)語文教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的口語交際，不一定偏要等到教材講到口語交際一節(jié)時開展，隨時都可以根據(jù)教材中的內(nèi)容鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)。例如：在寫作教學(xué)《奇妙的想象》一節(jié)中，根據(jù)教材中《我變成了一棵樹》的相關(guān)內(nèi)容，可以組織小學(xué)生以口語表達(dá)的方式展開闡述，不一定需要應(yīng)用寫作的方式，通過口述，更加能夠鍛煉小學(xué)生的思維能力以及語言表達(dá)能力。促使學(xué)生在這樣的課程中發(fā)揮想象力，天馬行空地進(jìn)行創(chuàng)造，有的學(xué)生把自己想象成一只鳥，自由自在地在天空中翱翔，一會遇到了暴風(fēng)雨奮力前行，一會又沐浴在彩虹之下感受陽光的溫暖。有的學(xué)生則想象自己到達(dá)了外太空，成為了一名探索宇宙的冒險家，在各個星球上插上了自己的專屬旗幟，感受不同星系間的奇妙美麗。通過結(jié)合教材內(nèi)容充分拓展小學(xué)生的思維與想象，鼓勵小學(xué)生在課堂中大膽闡述自己的想法，教師則對其用詞進(jìn)行糾正，借助于教材中的豐富詞匯，更好地遣詞造句。加強(qiáng)日常性的口語鍛煉，提升小學(xué)生的口語交際意愿，促使其感受到口語交際的快樂，才能夠不斷嘗試使用規(guī)范化用語。

2.4 師生互動形成生活性表述習(xí)慣

養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，需要在日常中加以鍛煉。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師作為與小學(xué)生直接溝通的主體，需要做好規(guī)范化的引導(dǎo)工作，通過增強(qiáng)師生活動，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范化用語，自覺形成良好口語交際習(xí)慣。以往教學(xué)中，教師高高在上，沒有基于平等的視角與小學(xué)生展開交流活動，導(dǎo)致小學(xué)生對教師過于畏懼，嚴(yán)重的甚至說不出話，對小學(xué)生的口語交際產(chǎn)生不良影響。

在日常中，教師以更加平等的視角與小學(xué)生進(jìn)行親切的交談，例如：教師需要小學(xué)生幫忙擦黑板，不能夠直接應(yīng)用命令的語氣，而應(yīng)該使用“請、謝謝”等規(guī)范化用詞，讓小學(xué)生感受到尊重，改變其心理認(rèn)知，向教師學(xué)習(xí)，與他人交往時也能夠更加禮貌。作為在校期間對小學(xué)生行為舉止影響最深的人，教師在小學(xué)語文的口語交際教學(xué)中，不止需要做到言傳，更要做到身教，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣[4]。

3 結(jié) 論

本文基于不同角度闡述了教師在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中應(yīng)該如何構(gòu)建課堂教學(xué)方式，以期改變小學(xué)生對于口語交際的認(rèn)知，在生活與學(xué)習(xí)中能夠形成更加規(guī)范化的用語，不斷提升小學(xué)生的口語表達(dá)能力。

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作者簡介

俞作元，本科，一級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)工作。

（責(zé)任編輯：高鵬）