王漫

“（小籃球）行進(jìn)間運(yùn)球+投籃組合”是“第九屆中小學(xué)優(yōu)秀體育與健康教育課教學(xué)觀摩展示交流活動(dòng)”的展示課之一，筆者現(xiàn)場(chǎng)展示了四年級(jí)《（小籃球）行進(jìn)間運(yùn)球+投籃組合》一課，現(xiàn)將本課的設(shè)計(jì)思路與展示細(xì)節(jié)與大家分享。

一、教材分析

行進(jìn)間運(yùn)球+投籃是籃球技術(shù)的重要組成部分，在比賽中是進(jìn)攻得分常用的一種手段，富有趣味且實(shí)用，所以深受小學(xué)生的喜愛(ài)?！叮ㄐ』@球）行進(jìn)間運(yùn)球+投籃組合》是行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)大單元教學(xué)的第6課時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)行進(jìn)間運(yùn)球，逐步導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合籃球?qū)崙?zhàn)性、對(duì)抗性、集體性的特點(diǎn)，在行進(jìn)間運(yùn)球教學(xué)中融入攻防對(duì)抗游戲（老鷹抓小雞）、運(yùn)球+投籃內(nèi)容，再通過(guò)多種形式的學(xué)練和比賽對(duì)學(xué)生的動(dòng)作加以鞏固，激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球的興趣，提升籃球技術(shù)能力。通過(guò)帶有挑戰(zhàn)性的闖關(guān)大挑戰(zhàn)的應(yīng)用情境和有層次的難度進(jìn)階學(xué)練不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，讓學(xué)生逐步掌握動(dòng)作技術(shù)的同時(shí)形成自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)相互協(xié)作，積極進(jìn)取的體育精神。

二、學(xué)情分析

四年級(jí)的學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，好表現(xiàn)且思維活躍，模仿力和接受能力強(qiáng)，但自控力不足，注意力及興趣難以長(zhǎng)時(shí)間集中在一點(diǎn)上。在運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)方面，學(xué)生對(duì)籃球有一定認(rèn)知，但對(duì)動(dòng)作理解和技術(shù)掌握的程度不同，且學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)不一，技能學(xué)習(xí)存在差異性。單一的籃球技術(shù)動(dòng)作教學(xué)較枯燥，學(xué)生缺乏參與積極性。因此，筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)闖關(guān)大挑戰(zhàn)引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，采用模仿、體驗(yàn)、挑戰(zhàn)等方法促進(jìn)學(xué)生掌握技術(shù)要領(lǐng)，同時(shí)尊重個(gè)體差異，精準(zhǔn)劃分教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)練積極性和學(xué)練效果。

三、設(shè)計(jì)意圖

通過(guò)對(duì)教材和學(xué)情的深入分析，筆者自制了籃球圈（圖1），利用呼啦圈和繩子自制10組籃球圈增加器材數(shù)量，每組籃球圈用繩子固定在一起，間隔1.5米懸空掛在兩邊籃架上；利用黃色、紅色膠帶將籃球場(chǎng)地間隔為5塊小場(chǎng)地，還原真實(shí)籃球場(chǎng)地，解決器材和場(chǎng)地的限制。學(xué)練過(guò)程中所有的練習(xí)都緊緊圍繞自制籃球圈進(jìn)行，自制器材利用率非常高，能引導(dǎo)學(xué)生的投籃意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)練過(guò)程中。將全班40名學(xué)生分成10組，每組4名學(xué)生，2名學(xué)生1組合作練習(xí)運(yùn)球換位、行進(jìn)間運(yùn)球半場(chǎng)折返、行進(jìn)間運(yùn)球+投籃、行進(jìn)間運(yùn)球+傳球+投籃等組合動(dòng)作。其中，從行進(jìn)間半場(chǎng)折返運(yùn)球開始，10組同時(shí)出發(fā)，練習(xí)密度明顯增大。整節(jié)課中，學(xué)生利用自制籃球圈進(jìn)行運(yùn)球+投籃練習(xí)和3VS3分組比賽，不僅提高學(xué)生投籃參與面與體驗(yàn)感，促進(jìn)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)練與比賽中相互協(xié)作，幫助學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)。將教學(xué)流程設(shè)計(jì)為闖關(guān)大挑戰(zhàn)，采用角色扮演設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，層層遞進(jìn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)讓學(xué)生在扮演過(guò)程中完成學(xué)練，感受闖關(guān)成功的勝利感，教師語(yǔ)言的引導(dǎo)與同伴之間的相互鼓勵(lì)，讓學(xué)生積極挑戰(zhàn)、迎難而上，在闖關(guān)成功的情境中，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)鍛煉，從而構(gòu)建靈活的體育課堂。

四、片段呈現(xiàn)及設(shè)計(jì)思路

片段1：“枕戈待旦”（準(zhǔn)備部分）。

節(jié)奏大師（熟悉球性）：教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)節(jié)奏做拋球擊掌散開成4列橫隊(duì)站位，持球壓指、持球繞環(huán)、原地高低運(yùn)球、運(yùn)球慢走等熟悉球性動(dòng)作，再練習(xí)運(yùn)球90°轉(zhuǎn)身，大聲報(bào)出教師的裁判手勢(shì)動(dòng)作（走步、2次球、腳踢球違例和拉人、推人、阻擋犯規(guī)），和2名學(xué)生1組運(yùn)球換位，為行進(jìn)間運(yùn)球作鋪墊，學(xué)生能積極配合，跟隨教師口哨聲認(rèn)真練習(xí)。熟悉球性的動(dòng)作簡(jiǎn)單實(shí)用，主要目的是活動(dòng)身體各個(gè)關(guān)節(jié)，2項(xiàng)輔助練習(xí)的設(shè)計(jì)是緊密聯(lián)系基本部分的行進(jìn)間運(yùn)球動(dòng)作技術(shù)展開，學(xué)生運(yùn)球逆時(shí)針90°轉(zhuǎn)身，抬頭觀察教師裁判手勢(shì)并大聲報(bào)出動(dòng)作名稱，是為了引導(dǎo)學(xué)生形成運(yùn)球抬頭觀察意識(shí)和熟悉籃球裁判規(guī)則意識(shí)。同時(shí)，課堂常規(guī)時(shí)直接持球集合，節(jié)約拿球時(shí)間，增加練習(xí)密度。

游戲（老鷹抓小雞）：學(xué)生4列橫隊(duì)成體操隊(duì)形站位，教師和學(xué)生結(jié)合音樂(lè)一起進(jìn)行“老鷹抓小雞”游戲。學(xué)生是雞爸爸和雞媽媽，教師任意挑選5名學(xué)生一起擔(dān)當(dāng)老鷹，籃球是小雞，學(xué)生在籃球場(chǎng)內(nèi)運(yùn)球任意跑動(dòng)（必須運(yùn)球打卡邊線、中線、底線、三分線、罰球線）擺脫老鷹，被抓的小雞（球被老鷹拍掉）加入老鷹隊(duì)伍，2分鐘后統(tǒng)計(jì)小雞數(shù)量。在游戲過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極思考保護(hù)小雞的方式，大膽參與游戲，抬頭觀察，合理避讓。游戲的設(shè)計(jì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情境，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和課堂氛圍，將單一的熟悉球性化為有趣的情境游戲，學(xué)生興趣濃厚，積極大膽地參與游戲。

片段2：“溫故知新”（復(fù)習(xí)鞏固行進(jìn)間運(yùn)球）。

教師組織學(xué)生快速由準(zhǔn)備部分練習(xí)隊(duì)形成20組，2名學(xué)生1組在兩邊邊線站位，復(fù)習(xí)行進(jìn)間運(yùn)球。邊線半場(chǎng)折返練習(xí)：2名學(xué)生1組相對(duì)運(yùn)球出發(fā)，到達(dá)自制籃圈下黃線處踩線轉(zhuǎn)身?yè)Q手運(yùn)球回到起點(diǎn)，下一名學(xué)生出發(fā)，練習(xí)3輪后教師再做標(biāo)準(zhǔn)、完整的動(dòng)作示范，示范前教師預(yù)設(shè)問(wèn)題（行進(jìn)間運(yùn)球動(dòng)作要領(lǐng)是怎樣的？）手的觸球部位、球的反彈高度、球的落點(diǎn)，給學(xué)生布置了具體的觀察任務(wù)，學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察，既引導(dǎo)出動(dòng)作要領(lǐng)，也教會(huì)學(xué)生如何觀看教師示范。運(yùn)球接力賽練習(xí)：在以上練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行比賽，每名學(xué)生完成2次，率先完成的小組組長(zhǎng)迅速舉手，獲得勝利。比賽目的是進(jìn)一步鞏固行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)，以接力賽的形式既達(dá)到了復(fù)習(xí)行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)的目的，也讓學(xué)生在比賽的緊張氛圍中會(huì)運(yùn)用行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)，進(jìn)一步調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

片段3：“百煉成鋼”（行進(jìn)間運(yùn)球+投籃組合）。

自主嘗試游戲：投籃小達(dá)人（運(yùn)球+投籃銜接）。2名學(xué)生相對(duì)運(yùn)球出發(fā)，到達(dá)籃球圈下黃線處停下，各自投右邊籃球圈，自投自搶后運(yùn)球換位回到對(duì)面起點(diǎn)，每名學(xué)生練習(xí)4次，比比誰(shuí)投進(jìn)籃筐的次數(shù)多。基本部分開始后，學(xué)生對(duì)運(yùn)球投籃內(nèi)容有一定的好奇心，在嘗試前，教師給學(xué)生布置了具體的探究任務(wù)1：怎樣才能又快又穩(wěn)地運(yùn)球不掉球？任務(wù)2：怎樣做到運(yùn)球接投籃動(dòng)作銜接順暢？練習(xí)前，教師強(qiáng)調(diào)運(yùn)球到達(dá)黃線處停下來(lái)再投籃的練習(xí)要求，在練習(xí)過(guò)程中，教師語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，鼓勵(lì)主動(dòng)參與，并巡回指導(dǎo)、示范，對(duì)學(xué)生的學(xué)練情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，著重提醒學(xué)生行進(jìn)間運(yùn)球抬頭觀察的動(dòng)作和運(yùn)球時(shí)球的落點(diǎn)在運(yùn)球手同側(cè)腳的前側(cè)方。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異采用分層教學(xué)策略，其中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以嘗試運(yùn)球投籃練習(xí)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有學(xué)生的自主探究，又有教師的講解、示范；同時(shí)，結(jié)合自制籃球圈，讓學(xué)生體驗(yàn)投籃進(jìn)圈的成功感，刺激學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的參與積極性。

合作探究、展示與攻防比賽（進(jìn)攻+消極防守）：依據(jù)自主練習(xí)的結(jié)果，邀請(qǐng)優(yōu)秀小組進(jìn)行展示，小組通過(guò)自主嘗試后和大家分享成功體驗(yàn)后，教師再示范、講解動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。既導(dǎo)出了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)生求知欲望。小結(jié)后再進(jìn)行練習(xí)，教師關(guān)注投籃的準(zhǔn)確性、運(yùn)球+投籃的連貫性，并及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生。

運(yùn)球投籃比賽：2名學(xué)生1組，1名學(xué)生運(yùn)球投籃，另1名學(xué)生追逐，消極防守，3分鐘內(nèi)進(jìn)籃次數(shù)最多的小組獲勝，比賽用“投籃小達(dá)人”的角色稱號(hào)激發(fā)學(xué)生對(duì)投籃比賽的興趣，教師加入比賽，增加比賽的偶然因素，讓學(xué)生始終對(duì)比賽充滿期待。比賽環(huán)節(jié)的設(shè)置不僅趣味性強(qiáng)，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，而且可以呈現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)練效果。

片段4：“披荊斬棘”（3VS3比賽）。

“我是路人王”對(duì)抗賽：將籃球場(chǎng)分為5塊小場(chǎng)地，按照上次課的分層小組，學(xué)生分成5組，1組和2組繼續(xù)鞏固運(yùn)球+投籃，3～5組進(jìn)行3VS3對(duì)抗比賽，2名裁判員（第一輪裁判為組長(zhǎng)），進(jìn)球后依次輪換裁判角色。5分鐘內(nèi)進(jìn)籃次數(shù)多的小組獲得“路人王”稱號(hào)，全場(chǎng)進(jìn)籃次數(shù)最多的個(gè)人獲得“MVP”稱號(hào)。分層練習(xí)后，教師組織1、2組進(jìn)行比賽。在比賽的同時(shí)，鞏固行進(jìn)間運(yùn)球+投籃技術(shù)動(dòng)作銜接，抬頭觀察，避免沖撞。此設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的比賽運(yùn)用，學(xué)會(huì)和理解、運(yùn)用所學(xué)技能的同時(shí)，在真實(shí)情境中還創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)員和裁判角色，模擬籃球真實(shí)比賽的場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色的不同技術(shù)、職責(zé)與狀態(tài)，學(xué)習(xí)和熟悉籃球裁判規(guī)則，形成豐富、深刻的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)；也強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提升技能水平，促進(jìn)每名學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)練體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心；還保障了運(yùn)動(dòng)密度，隊(duì)伍調(diào)動(dòng)少，分組多，每個(gè)組別人數(shù)少，充分提高了練習(xí)密度。在場(chǎng)地設(shè)置上將籃球場(chǎng)劃分為5塊均等的小場(chǎng)地，結(jié)合自制的懸掛籃球圈，充分考慮到課堂練習(xí)密度和強(qiáng)度，也保證課堂銜接的連貫性。

片段5：“乘風(fēng)破浪”（體能加油站）。

趣味折返跑：步法+折返跑，請(qǐng)持球?qū)W生放球，相鄰2小組為1個(gè)大組，靠近黃線兩兩一組成四邊形站立，做步法（小碎步、弓步跳、開合跳等）練習(xí)，聽到口哨聲迅速跑至對(duì)向邊線，踩線后回到隊(duì)尾排隊(duì)。

“膝蓋大戰(zhàn)”初級(jí)版：2名學(xué)生相對(duì)站立，不能過(guò)線，橫向移動(dòng)，觸摸到對(duì)方膝蓋或腳踝獲勝。

“膝蓋大戰(zhàn)”升級(jí)版：2名學(xué)生面對(duì)面俯臥支撐、快速移動(dòng)、攻防對(duì)抗，率先摸到對(duì)方膝蓋或腳踝者獲勝。教師明確拉大左右前后間距、抬頭觀察、合理避讓的練習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、突破極限，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，教師采用口令與評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生努力堅(jiān)持。該環(huán)節(jié)依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，設(shè)計(jì)10分鐘的體能練習(xí)。針對(duì)水平二的學(xué)生，避免單一部位的體能練習(xí)，結(jié)合身體結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)3個(gè)內(nèi)容的練習(xí)，發(fā)展反應(yīng)、速度、力量等素質(zhì)和身體協(xié)調(diào)性，實(shí)現(xiàn)了補(bǔ)償性、多元化以及趣味性的結(jié)合。這樣“比賽游戲”的情境設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在比賽游戲中可以培養(yǎng)學(xué)生合作協(xié)同、堅(jiān)持不放棄的精神。

高強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)進(jìn)行有效、系統(tǒng)的放松拉伸，著重拉伸下肢和上肢肌肉群，緩解肌肉的緊張和酸痛，放松身心。

指導(dǎo)教師感受：

創(chuàng)設(shè)“多元化”情境 打造優(yōu)質(zhì)體育課堂

優(yōu)質(zhì)體育課是讓學(xué)生在開心愉悅的課堂氛圍中高效率完成教學(xué)內(nèi)容，作為觀摩展示課還應(yīng)具有創(chuàng)造性、表演性、示范性，這是在本次課打磨中一直探究并且努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

一、目標(biāo)明確，團(tuán)隊(duì)協(xié)作

省級(jí)、市級(jí)教研員帶領(lǐng)區(qū)域?qū)W科骨干教師和學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)組建課程指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。結(jié)合課程各個(gè)環(huán)節(jié)，教師教態(tài)、語(yǔ)言打磨，逐一指派教師實(shí)施一盯一，反復(fù)嘗試實(shí)踐，這樣的研磨不僅成就了一堂優(yōu)秀的展示課例，更促使了課程團(tuán)隊(duì)的快速成長(zhǎng)。

二、課堂亮點(diǎn)

亮點(diǎn)的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)優(yōu)質(zhì)課的成功起著決定性的作用，因此，要精心創(chuàng)設(shè)亮點(diǎn)來(lái)包裝課堂。

自制教具：用懸掛的呼啦圈創(chuàng)新籃球場(chǎng)地器材，讓學(xué)生都能享受成功投籃帶來(lái)的樂(lè)趣，提高課堂練習(xí)密度與運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。

創(chuàng)設(shè)多元化情境：針對(duì)學(xué)情創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)員與裁判員，老鷹、小雞和雞媽媽、雞爸爸，“投籃小達(dá)人、路人王、MVP”角色，通過(guò)“角色性”情境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中完成學(xué)練。在課堂中創(chuàng)設(shè)“氛圍、競(jìng)爭(zhēng)、故事、音樂(lè)、問(wèn)題”等豐富多樣的情境，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、注重細(xì)節(jié)，展課堂駕馭能力

優(yōu)質(zhì)體育課更需要執(zhí)教教師高超的課堂駕馭能力、扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范，親切、精簡(jiǎn)的教學(xué)語(yǔ)言以及教師熱情飽滿的情緒，注重細(xì)節(jié)、把控細(xì)節(jié)、及時(shí)評(píng)價(jià)，營(yíng)造積極向上的課堂氛圍 。

指導(dǎo)教師：四川省綿陽(yáng)市教育科學(xué)研究所 劉熠熠；四川省綿陽(yáng)中學(xué)英才學(xué)校小學(xué)部 蔣莉