趙先忠 李志勇

一、分組輪換講解，減少集中暫停次數(shù)

在“第九屆中小學(xué)優(yōu)秀體育與健康教育課教學(xué)觀摩展示交流活動(dòng)”（以下簡稱“本屆展示活動(dòng)”）中，部分教師在課堂上采取集體暫停講解示范，如，在四年級(jí)《跳躍：連續(xù)縱跳摸高》中，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)擺臂練習(xí)、蹬擺協(xié)調(diào)練習(xí)、練習(xí)縱跳摸高練習(xí)、游戲（“我是摸高王”）和運(yùn)動(dòng)情境體驗(yàn)6個(gè)練習(xí)，前面2個(gè)練習(xí)為集體練習(xí)，后面4個(gè)練習(xí)分成4大組練習(xí)。為了讓學(xué)生明確練習(xí)方法，執(zhí)教教師在后面4個(gè)練習(xí)中集體暫停了4次。4次集體暫停中，執(zhí)教教師集體暫停講解示范時(shí)學(xué)生要集中講解示范，之后學(xué)生要回到原來的位置，4次往返累計(jì)起來的時(shí)間可想而知。如果執(zhí)教教師采取分2次暫停講解示范練習(xí)的方法，會(huì)節(jié)省學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，即第1次讓第1和第2組學(xué)生暫停，第2次讓第3和第4組學(xué)生暫停。雖然執(zhí)教教師會(huì)重復(fù)2次講解示范，但除了減少集體暫停的次數(shù)外，還節(jié)省了集體暫停時(shí)學(xué)生往返的時(shí)間。

教師采用該方法時(shí)要注意的是分組暫停的次數(shù)要合理，一般分2次暫停，如果人數(shù)特別多，可分3～4次暫停；分組暫停講解示范應(yīng)精簡。一般而言，分組暫停講解需要教師重復(fù)講解示范，但在實(shí)際執(zhí)行過程中，教師在前1組講完練習(xí)方法后到下1組講解示范時(shí)，可讓下1組學(xué)生觀看前1組的練習(xí)，下1組就更容易領(lǐng)會(huì)練習(xí)方法，結(jié)合教師提出的練習(xí)要求，學(xué)生就能立即練習(xí)。

二、借助多媒體演示，減少隊(duì)伍集散時(shí)間

“本屆展示活動(dòng)”中，部分課例采用了大屏幕展示練習(xí)方法的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這種方法雖然也需要集體暫停，但多媒體聲音可放大，學(xué)生站在原地就可以聽清楚，不需要集中和解散。特別是一些難度較大、教師難以講清楚和示范的練習(xí)方法，采用該方法不僅減少了講解示范、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)的時(shí)間，還提升了課的群體運(yùn)動(dòng)密度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)練興趣。

采用多媒體演示時(shí)，如果學(xué)校沒有大屏幕就不要勉強(qiáng)使用，沒有大屏幕，可以由平板電腦替代，平板電腦雖然屏幕小，但移動(dòng)方便，可以進(jìn)行分組演示，同樣能取得好的效果；對于技術(shù)較為復(fù)雜的、通過示范難以讓學(xué)生看清楚的動(dòng)作，也可以采用多媒體演示，但如果教師通過示范就能讓學(xué)生理解和掌握的動(dòng)作，不建議采用多媒體演示。

三、依托任務(wù)單內(nèi)容，增加學(xué)練探究時(shí)間

通常教師通過講解示范的方式將練習(xí)方法傳授給學(xué)生，如果將教師講解示范的方式改為學(xué)生看任務(wù)單自主探究的方式，則能達(dá)到事半功倍的效果。雖然暫停了活動(dòng)，但學(xué)生采用這種方式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的能力。如，三年級(jí)《籃球運(yùn)球練習(xí)方法》中，教師設(shè)計(jì)了6個(gè)練習(xí)，其中5個(gè)練習(xí)是小組看任務(wù)單自學(xué)。學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，針對學(xué)生的問題采用個(gè)別指導(dǎo)和小組指導(dǎo)的方式解決學(xué)生的學(xué)練問題。在小組化的學(xué)習(xí)過程中，執(zhí)教教師沒有集中暫停講解示范，而是讓學(xué)生自主學(xué)練，真正實(shí)現(xiàn)“練會(huì)、練熟、練透”。

在使用任務(wù)單時(shí)，應(yīng)選擇有威信、有一定的指導(dǎo)和評價(jià)能力的組長，以減輕教師的負(fù)擔(dān)；任務(wù)單內(nèi)容要齊全，任務(wù)單內(nèi)容一般包括練習(xí)方法、問題、要求和評價(jià)等，特別是針對該任務(wù)單的問題必不可少。如，三年級(jí)《籃球運(yùn)球練習(xí)方法》中，執(zhí)教教師在每個(gè)任務(wù)單中都有問題設(shè)計(jì)，諸如任務(wù)單3中，教師未將高低運(yùn)球如何在游戲和比賽中運(yùn)用告訴學(xué)生，而是設(shè)計(jì)“在游戲和比賽中，高低運(yùn)球分別是在什么情況下使用”，該問題值得探究；任務(wù)單內(nèi)容要清晰，練習(xí)方法、要求等要簡練，對于小學(xué)生來說，任務(wù)單上不要有太多的文字描述，練習(xí)方法要一看就懂，要求簡單但能體現(xiàn)練習(xí)的關(guān)鍵。

四、精選練習(xí)方法，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

“本屆展示活動(dòng)”中，執(zhí)教教師均做到了精講，但部分教師在主教材教學(xué)中采用的練習(xí)步驟比較多，不夠精練。如，在初二《籃球行進(jìn)間急停起運(yùn)球》一課中，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)了徒手跨步急停練習(xí)、徒手急起，徒手急停急起、持球急停、持球急停急起、半場運(yùn)球急停急起、看信號(hào)急停急起、全場運(yùn)球急停急起和防守+運(yùn)球急停急起9個(gè)練習(xí)，雖然滿足了學(xué)生不斷變換練習(xí)內(nèi)容的要求，練習(xí)步驟過多，教師集體暫停次數(shù)、講解示范的時(shí)間也會(huì)相應(yīng)增加，則會(huì)降低課的群體運(yùn)動(dòng)密度，影響學(xué)生的練習(xí)和參與的效果。執(zhí)教教師可將難度區(qū)分不大的練習(xí)合并，半場運(yùn)球急停急起和全場運(yùn)球急停急起區(qū)分不大，可將二者合并成全場運(yùn)球急停急起，這樣處理后精練了練習(xí)步驟，減少了集體暫停的次數(shù)，充分利用了場地，節(jié)約了隊(duì)伍調(diào)動(dòng)的時(shí)間，而且還能讓學(xué)生深度練習(xí)，提高教學(xué)效果。