王久樂 王澤巍

筆者觀摩了“第九屆中小學優(yōu)秀體育與健康教育課教學觀摩展示交流活動”（以下簡稱“本屆展示活動”）中的八年級《籃球組合動作及傳切配合的技戰(zhàn)術學習和比賽》一課，結合自身經(jīng)驗，將感悟梳理成文，與廣大教師一起思考如何更好地從《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］視角出發(fā)，改進教學方式，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、注重學練賽，體現(xiàn)學習活動的連續(xù)性

《義教課程標準（2022年版）》提出要設計目的明確、內(nèi)容豐富的完整學習活動，將“學、練、賽”有機結合，引導學生在充分動起來的過程中享受運動樂趣。球類運動項目的學習活動應有機結合學練賽、發(fā)揮競賽的作用，促進學生對籃球運動技能的掌握與運用，提升籃球運動的綜合能力。

如，八年級《籃球組合動作及傳切配合的技戰(zhàn)術學習和比賽》一課中，單一身體練習為“無球擺脫比賽”和“傳切配合比賽”，從2名學生為1組復習無球擺脫防守并切入，到4名學生1組消極防守下的2VS1傳切配合練習，以2VS1與2VS2對抗賽的形式引導學生體驗體育帶來的快樂。通過改變得分規(guī)則，促使學生在比賽中更多通過傳切配合得分，通過對抗人數(shù)的增加提升學生的運用能力。再以3VS3對抗賽的形式，讓學生在實戰(zhàn)中提升傳切配合的能力，設置不同的得分規(guī)則，迫使學生更多采用傳切配合得分。教學過程中，執(zhí)教教師始終圍繞“傳切配合”的教學主線，在“單一練習—組合練習—實戰(zhàn)練習”逐級遞增的內(nèi)容練習中，有機結合學練賽，將籃球技術融入真實對抗中，以練促學、以賽促學，體現(xiàn)學習活動的多樣性。

二、創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生學練興趣

《義教課程標準（2022年版）》要求課堂教學中要引導學生在對抗練習、比賽等真實、復雜的運動情境中獲得豐富的運動體驗和認知，培養(yǎng)學生良好的體育品德。在籃球技戰(zhàn)術教學中，情境的設計尤為關鍵。真實且貼近學情的運動情境不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)專項運動能力與體育品德。

在真實的籃球運動中，“傳切配合”是在對抗中完成配合進攻的技戰(zhàn)術。如，八年級《籃球組合動作及傳切配合的技戰(zhàn)術學習和比賽》一課中，創(chuàng)設無球1VS1擺脫，2VS1、2VS2、3VS3及4VS4這4種真實的籃球運動情境，通過增加對手人數(shù)及隊友人數(shù)、調(diào)整比賽規(guī)則，使真實運動情境逐漸復雜化，這對學生的運用能力提出了更高的要求。學生在逐漸趨近籃球?qū)崙?zhàn)的過程中，充分運用傳切配合技戰(zhàn)術，從擺脫防守—傳球到位—得分取勝，學生在學練賽比拼中思考、判斷，進而激發(fā)學生的學練積極性。

三、優(yōu)化教學方式，培養(yǎng)學生解決問題的能力

《義教課程標準（2022年版）》指出，注重示范講解與學生自主學練、合作學練和探究學練的有機結合，將集體學練、分組學練和個體學練相結合，培養(yǎng)學生解決問題的能力。課堂的主體是學生，教師充分給予學生思考、判斷、試錯的時間和機會，學生的能力和素養(yǎng)才能得到最大程度的發(fā)展。因此在教學中，教師需轉(zhuǎn)變角色，落實小組合作學練，問題引導學練。

教學小組化能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，且八年級學生已具備一定的自主與合作學習能力，學生通過任務單的引導積極思考，主動探索，自覺實踐。如，八年級《籃球組合動作及傳切配合的技戰(zhàn)術學習和比賽》一課中，在無球練習中設計了2名學生1組的擺脫練習，在有球練習中安排4名學生1組的2VS1、2VS2，根據(jù)學生能力基礎，還在最后的比賽中安排了3VS3和4VS4，學生在多對多、多對一的對抗合作中，培養(yǎng)觀察、判斷、選擇的能力及與同伴并肩作戰(zhàn)的合作能力。

如果課堂中，執(zhí)教教師對問題進行關鍵性引導，即引導學生翻找任務單知曉任務內(nèi)容、明白任務要求，并在練習中巡回指導，根據(jù)“傳球和擺脫切入的時機、傳球的準確性”設計3個子問題引導學練賽，學：由“如何能有效擺脫防守”引出“擺脫方法與時機”；練：由“如何將球準確傳到同伴手中”引出“傳球時機與提前量”；賽：由“傳切配合對比賽有什么意義”引出“通過配合輕松高效得分”等問題，運用有價值、有層次的提問促使學生主動合作探究學習，有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。