朱紅琴 王竹平

技能學習目標是能將所學技能在真實的生活和運動情境中適切運用，這也是學生學會技能的主要標志。中小學生所學技能一般分為開放式運動技能和封閉式運動技能，課堂教學中應(yīng)該根據(jù)這兩類技能特點而采取相對應(yīng)的教學手段，讓學生在最短的時間內(nèi)能學對、學會、會用。封閉式運動技能指的是在動作過程中，能事先決定下一個動作要怎么做，且動作變化相對較小的運動項目，評價其質(zhì)量高低的標準主要是規(guī)范性和穩(wěn)定性，評價標準相對單一。筆者結(jié)合“第九屆中小學優(yōu)秀體育與健康教育課教學觀摩展示交流活動”（以下簡稱“本屆展示活動”）所看所想，談?wù)勅绾卧诜忾]式運動技能教學中實施結(jié)構(gòu)化教學，讓學生通過學練能提高完整運動能力，促進核心素養(yǎng)形成，達到學以致用的目的。

一、確保完整動作學練時間，忌過分追求單一動作質(zhì)量

在封閉式運動技能教學前，體育教師要對完整動作進行深入分析，清晰單個動作與完整動作之間的聯(lián)系，也應(yīng)引導學生對完整動作有深刻體驗，明白單一動作的重要性，真正理解“完整和單一”的邏輯關(guān)系。學習較復雜的封閉式運動技能過程中，不能過分追求單一動作質(zhì)量，在學生基本掌握單一動作之后應(yīng)立即進入完整動作學練，保證完整動作足夠的學練和比賽時間。學習一些相對簡單的封閉式運動技能，可以較快地讓學生直接進入完整動作的練習，在多次完整動作學練過程中逐漸提升單一動作和完整動作質(zhì)量?！氨緦谜故净顒印彼故镜淖远ń滩陌四昙墶犊焖倥堋芬徽n中，執(zhí)教教師沒有讓學生花費太多的時間單獨練習步頻和步幅，而是在多次完整的快速跑練習中不斷調(diào)整找到適合自己的步頻和步幅，之后再加以鞏固，形成較穩(wěn)定的步頻和步幅，從而提高快速跑成績。

二、厘清封閉式運動技能內(nèi)在邏輯關(guān)系，實施進階教學

對于一些技術(shù)相對復雜的封閉式運動技能或技能組合，教師需要合理運用教學手段。根據(jù)動作技能結(jié)構(gòu)組成部分的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及學生認知能力進行分步教學，如，要想完成什么動作，必須先掌握哪些動作，在分步教學過程中，設(shè)置不同的難度等級，循序漸進，讓學生通過合作、探究等學習方式逐一解決相關(guān)層級的學習問題，達到“知其然知其所以然”。在教學過程中，教師可以根據(jù)動作技能完成順序和難度，設(shè)計簡單的教輔動作組合，組合內(nèi)容、學練過程要緊扣學習主題，力求達到水到渠成的效果。如，在指定教材八年級《體操：側(cè)手翻成直立—前滾翻交叉轉(zhuǎn)體—后滾翻—挺身跳及體能練習》一課中，側(cè)手翻是本節(jié)課教學重點，為解決側(cè)手翻過程中身體不直、屈髖、翻轉(zhuǎn)高度不夠等問題，執(zhí)教教師設(shè)置了進階教學環(huán)節(jié)：支撐側(cè)翻越過平放的小墊子→支撐側(cè)翻越過豎立的小墊子→支撐側(cè)翻越過豎立有寬度的小墊子→支撐側(cè)翻越過有一定高度的橡皮筋，通過以上條件限制練習逐漸使學生越翻越高，身體越翻越直。通過層層遞進的分步練習，學生側(cè)手翻動作越來越規(guī)范，體操姿態(tài)越來越美。在練習過程中教師可以設(shè)計進階式問題，要求學生相互觀察相互糾錯，通過問題引導學生深度學習，提高解決問題的能力。再如，指定教材高二年級《體操：橫箱分腿騰越》一課中，執(zhí)教教師設(shè)置了不同高度的橫箱練習，還針對部分女生設(shè)置了“跳山羊”過渡練習區(qū)域，學生根據(jù)自己能力起點選擇適合自己的練習場地，學練難度逐漸升級，下課時，大多數(shù)學生能在標準橫箱上完成練習任務(wù)。

三、搭建封閉式運動技能比賽和展示平臺，提升心理素質(zhì)

封閉式運動技能學練要提高學生在不同場合、不同時間、不同地點把所學技能熟練運用于比賽或展示的能力。封閉式運動技能動作相對單一，練習和比賽的環(huán)境相對封閉，外界刺激干擾相對較小，學生的心理素質(zhì)水平對比賽成績和展示效果有較大影響。學生適應(yīng)了原有練習環(huán)境，外界環(huán)境一旦發(fā)生變化，學生的心理可能就會受到影響，從而導致所學技能不能正常發(fā)揮。因此，加強心理素質(zhì)是封閉式運動技能教學過程中的重要內(nèi)容之一，教師在日常課堂教學過程中，要盡量創(chuàng)設(shè)各種展示平臺，面對不同人群，處于不同環(huán)境，讓學生在大庭廣眾之下多做多說，培養(yǎng)學生敢于展示的心理素質(zhì)，通過長期這樣的練習可以增強學生自信心。如，指定教材高二年級《體操：橫箱分腿騰越及體能練習》一課中，執(zhí)教教師模擬正式體操比賽情境，安排進步較大的學生進行展示，并且安排學生相互點評打分，由此，學生能示范能評價，綜合能力得到有效培養(yǎng)。教師還可以通過換一個練習方向或比賽場地、調(diào)整評價對象等手段，培養(yǎng)學生的心理適應(yīng)能力。

四、封閉式運動技能學練中融入規(guī)則教育，培養(yǎng)學生體育品德素養(yǎng)

競賽規(guī)則是運動項目正常開展的基本保障，在技能教學過程中同步進行競賽規(guī)則學習有助于學生對技能的深度理解，從而助力每一個環(huán)節(jié)的學練。每個運動項目有其特有的競賽規(guī)則，也有規(guī)則背后的育人內(nèi)涵。在封閉式運動技能教學中融入規(guī)則教育，能培養(yǎng)學生遵守規(guī)則、尊重裁判、尊重對手、誠信自律、公平競爭的體育道德素養(yǎng)，是寓德育教育于體育教育教學的有效載體。如，在自定教材三年級《立定跳遠》一課中，執(zhí)教教師在跳躍接力賽環(huán)節(jié)，針對部分學生有雙腳移動等違規(guī)現(xiàn)象進行及時點評教育，既讓學生知道了立定跳遠成績正確丈量方法，又加強了規(guī)則教育，強調(diào)要做誠信的學生，培養(yǎng)學生的體育品德素養(yǎng)。

五、豐富輔助性教學手段，增強封閉式運動技能學練趣味化

封閉式運動技能學練內(nèi)容和形式大多數(shù)枯燥乏味，學生容易產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師要在練習手段趣味化上下功夫，力求練習內(nèi)容多變、形式多樣、器材多彩、評價多元，從視覺到聽覺全方位刺激學生的神經(jīng)，激發(fā)學生持久的練習興趣，使學生積極反復練習，促使學生的動作技能更加規(guī)范化，提高動作完成的穩(wěn)定性。如，指定教材高二年級《體操：橫箱分腿騰越及體能練習》一課中，為解決“快速推手”問題，執(zhí)教教師自制發(fā)聲手套戴在每一名學生手上，推手快則聲音響亮而短促，推手慢則聲音低悶而綿延。學生能夠通過聲音自我研判推手速度，同時又提升了練習興趣，有效培養(yǎng)了學生迅速推手的意識。為提高學生提臀大分腿效果，執(zhí)教教師自制了泡沫棒粘貼在跳箱兩側(cè)，高度可以自由調(diào)節(jié)，將泡沫棒打開，學生必須分腿幅度大才能越過跳箱，還有教師在跳箱箱面兩側(cè)各粘貼1個氣球，迫使學生雙腿打開一定高度才能躍過去。通過條件限制提高技能學練效果，既安全又高效。

六、創(chuàng)設(shè)封閉式運動技能遷移運用情境，提高學以致用能力

封閉式運動技能學會的標志是將所學技能遷移運用到比賽和生產(chǎn)生活中，運用到危急自救中，能進行完整規(guī)范的展示。在封閉式運動技能教學過程中，執(zhí)教教師要有意識地培養(yǎng)學生技能遷移運用和展示能力，要創(chuàng)設(shè)接近生活和比賽的運動情境，給學生思考和實踐的空間。如，自定教材四年級《跳躍：連續(xù)縱跳摸高》一課中，執(zhí)教教師在學生基本掌握連續(xù)縱跳摸高動作之后，創(chuàng)設(shè)了體驗縱跳在三大球（籃球、排球、足球）項目中運用的情境，在教師的引導下，通過體驗，學生說出在不同的項目中縱跳動作分別有哪些應(yīng)用，縱跳動作還可以與哪些球類動作組合起來，動作的組合都有哪些作用。學生們積極體驗，大膽展示，討論熱烈，學以致用能力得到明顯提升。

七、封閉式運動技能組合和教輔手段不能“畫蛇添足”

不是所有技能都能隨便組合，要考慮到技能組合是否符合運動技能形成規(guī)律、身體發(fā)展規(guī)律和運動安全要求，如果組合不恰當，會對所學技能造成負遷移，甚至會有危險發(fā)生。如，指定教材高二年級《橫箱分腿騰越及體能練習》一課中，執(zhí)教教師設(shè)計了“支撐跳躍—快速走體操凳—左右跳躍小跨欄架”等一系列逃生路線技能組合，本節(jié)課主教材是支撐跳躍，這種組合動作對主教材學習輔助效果不明顯，而且體操凳在跳箱前面，如果學生跳過之后落地不穩(wěn)，有向前沖撞到體操凳的安全隱患?！氨緦谜故净顒印敝兴故镜?節(jié)指定教材《體操：技巧組合動作》中，執(zhí)教教師都有布置學生進行組合動作練習的任務(wù)，但缺乏對體操技巧動作組合基本原理和要求等相關(guān)知識的傳授，尤其是動靜過渡和變方向的銜接動作應(yīng)該如何選擇才能使組合動作安全、自然、圓潤。如，指定教材高二年級《橫箱分腿騰越及體能練習》中，有教師為了讓學生體驗直臂支撐跳箱、快速推手動作，設(shè)計了讓學生跳起雙手推墻動作，看上去動作結(jié)構(gòu)有相似之處，但由于體位、動作方向的不同，該輔助練習意義不大，甚至有負遷移作用。

八、實施結(jié)構(gòu)化精準評價，助力封閉式運動技能學練

評價是檢測教與學效果的必要手段，也是糾錯和提高動作質(zhì)量不可或缺的途徑，結(jié)構(gòu)化教學中的評價不僅要關(guān)注學生運動技能完成質(zhì)量如何，更要關(guān)注學生在整個練習過程中的表現(xiàn)，尤其是綜合運用所學技能與知識解決問題的能力，教學過程中教師要給學生提供及時、多元、精準的有效反饋，同時還要培養(yǎng)學生積極主動參與評價的意識，讓學生肯評價、懂評價、會評價，通過評價促進學生更加有效地學。評價過程中，教師要教會學生評價要精準，要直指關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓被評價者一聽就明白，便于理解及時改進提高動作。如，指定教材高二年級《橫箱分腿騰越及體能練習》一課中，執(zhí)教教師均安排學生展示和學生打分環(huán)節(jié)，但學生只給了分數(shù)，卻沒有同步指出扣分原因，指向性不夠明確，可以讓評價者在評價過程中大聲報出“踏跳錯誤扣2分、膝關(guān)節(jié)彎曲扣1分、勾腳尖扣1分、髖關(guān)節(jié)彎曲扣2分、觸碰器械扣2分”等提示語，通過這樣的練習學生能夠明確知道自己的錯誤所在。評價同伴的過程，也是技能與知識溫故知新的過程，提醒了同伴也提示了自己。