黃繼東 魏復(fù)活

“第九屆中小學(xué)優(yōu)秀體育與健康教育課教學(xué)觀摩展示交流活動”（以下簡稱“本屆展示活動”）中的66節(jié)實踐課例中，絕大多數(shù)課堂均運用了多媒體技術(shù)，筆者通過對所觀摩的展示課中多媒體運用的效能分析，結(jié)合自己在課堂教學(xué)中的實踐，探討多媒體技術(shù)在體育與健康課中的有效運用。

一、多媒體技術(shù)在本次體育與健康實踐課例中的運用及效能

體育與健康實踐課教學(xué)與其他學(xué)科的主要區(qū)別是以身體練習(xí)為主要手段，具有結(jié)構(gòu)化知識、技能與方法的宏觀性、課堂教學(xué)組織的多變性、學(xué)練活動或生活情境設(shè)置的不夠精準(zhǔn)、動作示范的瞬間性等特有的特點?！氨緦谜故净顒印彼故镜恼n例中多媒體技術(shù)適時、適度地運用，將理論知識、動作要領(lǐng)等概念化的知識與技能“直觀化”；動態(tài)的、形象的活動情境及慢動作視頻播放等，為真實活動情境創(chuàng)設(shè)、完整動作感知與體驗提供保障；節(jié)省了教學(xué)組織、講解示范、成績統(tǒng)計等時間，使學(xué)生的練習(xí)時間與空間都得到了保證，提高了課堂的練習(xí)密度與運動負荷；智慧化的大數(shù)據(jù)分析提高學(xué)生學(xué)練賽活動的效果，為幫助學(xué)生掌握并運用知識與技能提供保障；為知識技能的歸類、活動或生活情境的創(chuàng)設(shè)、動作整體的感知等提供保證。

1.理論知識、動作要領(lǐng)等概念化的知識、技能“直觀化”

在體育與健康課尤其是實踐課教學(xué)中，體育與健康的理論知識、動作要領(lǐng)等講授往往趨于“概念化”，以往的動作圖示、模型、字面化的動作要領(lǐng)與口訣等教學(xué)手段的使用，能幫助學(xué)生形成動作感知，但對于復(fù)雜的技術(shù)動作往往難以形成完整的、直觀的動作表象，在沒有理解、缺少完整感知下的表象學(xué)練往往起不到預(yù)設(shè)的效果，尤其是技戰(zhàn)術(shù)的講解、不能分解的空中動作等，在常態(tài)課的教學(xué)中往往只是一個“形式”與“過程”，學(xué)生難以形成正確的動作表象。只有形成正確的動作表象才會在學(xué)練中改變、修正、掌握、拓展并運用。如，八年級《拋繡球：高桿繡球》一課中，執(zhí)教教師借助多功能智教一體機講解高桿繡球的地方特色及游戲方法，但播放時機器出現(xiàn)故障，教師只能靠語言敘述與講解，在練習(xí)環(huán)節(jié)由于學(xué)生對游戲的方法與要求沒有完全領(lǐng)悟，練習(xí)效果未達到預(yù)設(shè)效果，而且花費了較長時間，導(dǎo)致課堂運動密度與強度嚴(yán)重不足。再如，高二《體操模塊——橫箱分腿騰越及體能》一課中，學(xué)生在進行熱身慢跑時，通過大屏上動態(tài)的隊伍跑動示意圖，直觀告之學(xué)生應(yīng)行走的路徑；通過場地布置視頻的播放，讓學(xué)生直觀地了解不同器材（跳箱、壘包等）布置方法并較快布置好場地，縮短了組織時間并且比講解更加直觀。通過以上課例看出，多媒體技術(shù)的運用，結(jié)合教師的語言講解，以圖示、動作視頻、組織圖示等靜動結(jié)合，幫助學(xué)生形成直觀的動作感知或者完整的動作表象，在此基礎(chǔ)上的表象練習(xí)，練習(xí)針對性強、目標(biāo)明確、效果明顯。同時多媒體技術(shù)與以往的圖示、模具等教學(xué)手段的融合，做到動靜結(jié)合，使概念化的知識與技能“直觀化”，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

2.技術(shù)分析更透徹、動作示范更直觀

在體育與健康實踐課教學(xué)過程中，往往有些動作要進行分解練習(xí)，降低難度，從而有效促進學(xué)生對技術(shù)的掌握，并能在不同情境中加以運用，但有些動作特別是空中的動作，諸如跳躍、籃球的投籃、武術(shù)中手法與腳法等一瞬間的動作難以讓學(xué)生看到具體的動作與路線，圖示、動作要領(lǐng)等教學(xué)手段、教師的完整動作示范等難以直觀體現(xiàn)動作的細節(jié)與路線，而多媒體的使用能通過視頻的慢放、暫停等，讓學(xué)生清晰動作的具體的環(huán)節(jié)。如，高二《體操模塊——橫箱分腿騰越及體能》一課，整個動作中助跑、上板踏跳、第一騰空、頂肩推手、第二騰空、落地緩沖等技術(shù)環(huán)節(jié)速度快，特別是空中動作是“一瞬間”的過程，在做動作示范時，由于分腿騰越的空中時間短，學(xué)生難以看清且教師也不能做慢動作，但通過視頻完整的動作播放、慢鏡頭播放、動作的暫停播放等明確各個技術(shù)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有一個完整動作體驗的視角效果，從而在學(xué)生的頭腦中建立正確的動作表象，為后面的學(xué)練提供了直觀的感知。特別是“大分腿”的動作提示，如果教師講解得不準(zhǔn)確，學(xué)生難以對概念有一個清晰的理解，但通過視頻對2種動作進行比較，結(jié)合教師的講解與示范，學(xué)生一目了然，能有效提升課堂教學(xué)效果。

3.優(yōu)化教學(xué)組織，為學(xué)練賽提供更多的時間保證

常態(tài)體育與健康課教學(xué)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點等往往在課的開始部分教師會進行簡潔性陳述，學(xué)生對學(xué)練目標(biāo)、意圖、學(xué)習(xí)重點等了解是抽象的，而多媒體技術(shù)的運用，能夠清晰地將學(xué)習(xí)流程、目標(biāo)任務(wù)等完整的呈現(xiàn)。如，八年級《籃球類——組合動作及傳切配合的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和比賽》一課中，教師將整個教學(xué)流程圖通過大屏展示，讓學(xué)生及與會教師對整節(jié)課的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)流程及目標(biāo)任務(wù)一目了然。再如，高二《籃球——半場三攻二及體能練習(xí)》一課中，執(zhí)教教師在準(zhǔn)備部分拋出問題（進攻時成什么形狀、中路球員何時傳球）組織學(xué)生觀看視頻，通過問題與視頻的結(jié)合使學(xué)生了解學(xué)練方法、目標(biāo)任務(wù)；在“初體驗”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生平行站位明確中間球員的不停球及傳球時機；在“攻堅克難”環(huán)節(jié)，各小組通過看平板電腦中的微視頻及發(fā)放的任務(wù)卡探究學(xué)習(xí)，縮短了組織教學(xué)的時間，整個課堂教學(xué)的教學(xué)組織、學(xué)練方法與要求都是通過視頻播放的形式呈現(xiàn)，為學(xué)、練、賽節(jié)省了更多的時間，同時，問題的拋出、學(xué)練方法的教學(xué)視頻觀看與學(xué)練、任務(wù)卡的任務(wù)趨向等形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)練鏈，并通過合作式、探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了真實有效的路徑。

4.創(chuàng)設(shè)活動或生活情境更真實、更清晰

體育與健康實踐課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的活動情境往往通過教師的講解與描述、活動任務(wù)單、組織示意圖、部分學(xué)生配合教師的講解做“演示”等，這些往往與生活中、教學(xué)比賽中的真實情境（生活情境）有一定的偏差，難以形成直觀感受，從視角上是一個面的視角效果而未形成立體的視角效果，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］要求的結(jié)構(gòu)化教學(xué)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過多樣化活動情境的練習(xí)，以任務(wù)（問題）的趨向為導(dǎo)向，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，形成動態(tài)的練習(xí)鏈加以鞏固與運用。而通過教師的講解以及學(xué)生的演示呈現(xiàn)的“真情境”實際上是表面的、淺表性的，特別是學(xué)生的演示，因為他們本身對動作技術(shù)、組合動作技術(shù)及技戰(zhàn)術(shù)等還不熟悉，對其內(nèi)涵及要求是模糊的。而多媒體技術(shù)的運用，通過真實比賽、生活中的場景為活動（生活）情境，結(jié)合教師觀看視頻前的問題、視頻播放中的誘導(dǎo)、練習(xí)過程中的指導(dǎo)，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的認識是深入的、真實的，能將所要表達的學(xué)練信息快捷地傳遞給學(xué)生。如，在高二《籃球——半場三攻二及體能練習(xí)》一課的學(xué)練環(huán)節(jié)以及體能練習(xí)部分的“永動時光機”“穿越平板”“扭轉(zhuǎn)乾坤”等體能練習(xí)都是借助多功能智教一體機相關(guān)錄制好的視頻播放，活動情境真實，學(xué)練方法與意圖清晰。

5.為評價提供數(shù)據(jù)支撐，教學(xué)效果反饋及時

多媒體的運用，各項數(shù)據(jù)及時的呈現(xiàn)，為教師控制課的運動負荷提供直觀的數(shù)據(jù)支撐，保證課堂教學(xué)的安全，學(xué)生學(xué)練效果反饋及時，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的改進提供依據(jù)。如，“本屆展示活動”中部分課例利用智能化穿戴設(shè)備，及時反饋學(xué)生的個體運動密度及群體運動密度，借助智教一體機及時反饋給上課師生及觀摩教師，給學(xué)生的自我評價、教師評價以及他人評價提供了直接的數(shù)據(jù)支撐；智能交互軟件對學(xué)生的學(xué)練質(zhì)量、結(jié)果分析與評價提供了直接的數(shù)據(jù)反饋。如，“本屆展示活動”中有部分執(zhí)教教師設(shè)定了評價的標(biāo)準(zhǔn)及評價記錄卡，通過及時記錄課堂數(shù)據(jù)，體現(xiàn)課堂的“真實性”，因為課的運動負荷除了與時間、次數(shù)與強度有關(guān)之外，動作完成的質(zhì)量與項目特征也是重要影響因素，所以利用多媒體技術(shù)能為各類評價及學(xué)練效果提供直接的數(shù)據(jù)支撐。讓每名學(xué)生對自己的學(xué)練效果有一個直觀的了解，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠及時調(diào)整自己的狀態(tài)積極參與到活動中，保障評價結(jié)果的真實性。

二、多媒體技術(shù)在體育與健康課中運用要適度

1.要保證多媒體技術(shù)的經(jīng)濟性、實用性

展示課是通過多次的設(shè)計、磨課、修改、研討、再上課等過程的打磨最終呈現(xiàn)的課例，某種角度帶有“表演”性質(zhì)，但無論是展示課還是公開課，最終要回歸常態(tài)課。如，二年級《“保衛(wèi)祖國，從我做起”國防教育融合：我是小小解放軍》、八年級《籃球組合動作及傳切配合的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和比賽》、高二《體操模塊——橫箱分腿騰越及體能》等3節(jié)課例中，執(zhí)教教師將多媒體技術(shù)運用得恰到好處，貫穿整個課的始終，利用率較高也相對適度。但從現(xiàn)場反饋來看，真實的常態(tài)教學(xué)是達不成這樣的效果的，利用多媒體技術(shù)是一個方向，但一定要注意教學(xué)的經(jīng)濟性，因為常態(tài)課絕無可能每節(jié)課都能有大屏的播放，而以往用的平板電腦、圖示等起不到現(xiàn)場的效果。“本屆展示活動”所展示的課例中，部分課例利用了多功能智教一體機，卻并沒有將智能交互軟件等功能充分運用，僅僅運用于某一個技術(shù)環(huán)節(jié)，使用率不高，這與場地器材使用的經(jīng)濟化相違背。如，八年級《極限飛盤—行進間傳接盤練習(xí)》、高一《足球——正面頭頂球》2節(jié)課例，對多功能智教一體機的運用僅僅是一個錄制視頻的播放，使用率不高，針對性不強。

2.要前置多媒體等信息化媒介運用

多媒體技術(shù)在常態(tài)體育與健康實踐課中運用往往受場地、學(xué)校班額多少等影響較大，依據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，每周安排學(xué)生校外3個小時的體能練習(xí)以及3個小時的專業(yè)技能拓展學(xué)練，并且每個大單元要安排學(xué)生8次相關(guān)的比賽觀摩。所以體育教師可將課堂教學(xué)中的動作、技戰(zhàn)術(shù)、活動情境等制作成相關(guān)的課件或進行視頻實錄等，通過互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)的平臺以課后作業(yè)的形式布置學(xué)生觀看，將多媒體等信息化媒介的運用前置，通過互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)平臺以及家庭的相關(guān)設(shè)備，使學(xué)生了解動作方法、路線、活動情境、課的流程等，并形成直觀的感知，課堂中再借助以往所使用的圖板展示、教師講解、學(xué)生演示等教學(xué)手段進行教學(xué)。

在常態(tài)體育與健康課的教學(xué)中，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的軟硬件條件選擇性地運用多媒體，但運用一定要適度，因為課堂教學(xué)有限的40分鐘或45分鐘要解決的問題并不是所有的課堂都能做到，應(yīng)恰到好處地運用這些媒介。