余立峰

“第九屆中小學優(yōu)秀體育與健康教育課教學觀摩展示交流活動”（以下簡稱“本屆展示活動”）中所呈現(xiàn)的課例是全國各省所選送的課例，其中，義務教育階段體育與健康課均是根據(jù)《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》設計的，但在2022年4月正式頒布了《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］。因此，承擔現(xiàn)場展示的義務教育階段的教師們均根據(jù)《義教課程標準（2022年版）》對原來的課做了相應的調整，在“本屆展示活動”中明顯體現(xiàn)出來，特別是“本屆展示活動”開幕式展示的3節(jié)課較鮮明地突出了《義教課程標準（2022年版）》相關要素，較好地拓寬了全國體育教師實踐《義教課程標準（2022年版）》的方向。但限于對《義教課程標準（2022年版）》理解和把握的視角差異問題，特別是對核心素養(yǎng)、結構化教學、大單元教學、跨學科主題學習等一系列新提出的精神和要求，尚處于實踐研究進程中，體現(xiàn)在課堂教學實踐中并沒有絕對標準的案例可以借鑒，仍然處在邊實踐邊改進的狀態(tài)，因此，難免出現(xiàn)不能全面正確地反映《義教課程標準（2022年版）》精神的問題。

如何看待與修正這些問題與現(xiàn)象，需要對《義教課程標準（2022年版）》有一個全面正確地認識，特別是對《義教課程標準（2022年版）》中不同部分內容的定位問題，需要有正確的理解與把握，需要有思辨的意識與態(tài)度，堅持實踐是檢驗理論的唯一標準原則。面對國家層面的課程標準，在現(xiàn)實中或許存在執(zhí)行的盲目性、教條性等問題，認為課程標準中的所有內容都必須不折不扣地執(zhí)行，而實際上課程標準通常是由標準、建議和附錄3部分組成的，如，《義教課程標準（2022年版）》中包括課程性質、課程理念、課程目標、課程內容和學業(yè)質量、課程實施等是必須嚴格執(zhí)行的，而課程實施部分是建議，即教學建議、評價建議等，這也符合實際情況，因為實踐是復雜的，某一種方法策略不可能解決所有問題，決定了實踐中要正視建議的適合性問題，不能機械教條化。

結合“本屆展示活動”中觀摩課所顯現(xiàn)出來的問題，根據(jù)《義教課程標準（2022年版）》的規(guī)范性、嚴肅性，“建議”適合性、創(chuàng)新性的特征，從以下4個方面基于實踐的角度談使用《義教課程標準（2022年版）》時，如何做到規(guī)范性與靈活性的有機結合。

一、真實情境與情境教學

《義教課程標準（2022年版）》強調：體育與健康課程教學是教師廣泛運用各種資源，選擇有效的教學內容，采用多樣化教學方法，指導學生在面對問題、解決問題的真實情境中形成核心素養(yǎng)的實踐活動。[1]核心素養(yǎng)是將三維目標融合起來，回到真實情境中解決復雜問題的高級能力和人性能力。[2]在教學實踐中重視、關注真實情境是培育學生核心素養(yǎng)的關鍵，主動設計真實情境也將成為教學設計的重點之一。從“本屆展示活動”來看，一些課例對真實情境與情境教學存在誤區(qū)。教學情境種類較多，如，運動情境、游戲情境、問題情境、比賽情境、練習情境、生活情境，等等，那么，是不是這些教學情境都可以無條件限制且直接視為《義教課程標準（2022年版）》要求的真實情境呢？“本屆展示活動”所展示的《籃球：持球三威脅——運球進攻》一課中，執(zhí)教教師在傳授“持球三威脅—運球進攻”后，立刻創(chuàng)設對抗和比賽情境，將持球進攻、運球進攻、突分和傳切配合等技戰(zhàn)術進行重組，讓學生在閱讀防守、適應變化、運用三威脅制造空間以及運用傳切配合建立同伴聯(lián)系，在角色的不斷轉換中展開有策略的進攻。此課例所設計的情境才是真實情境。但有些課例，將生活、軍事等情境的創(chuàng)設，理解成真實情境，如“奪寶奇兵”“急行軍”等，這其實是把情境教學與真實情境混淆了，而圍繞運動項目展示或比賽特征創(chuàng)設的情境，才是《義教課程標準（2022年版）》所指的真實情境。

二、運動負荷與課課練

《義教課程標準（2022年版）》強調每節(jié)課的運動負荷與密度，建議每節(jié)課群體運動密度應不低于75%，個體運動密度應不低于50%；每節(jié)課應達到中高強度，班級所有學生平均心率原則上在140～160次/min，每節(jié)課應有10分鐘左右體現(xiàn)多樣性、補償性、趣味性和整體性的體能練習。因此，“本屆展示活動”中，特別強調課例都要求有10分鐘左右的課課練，以此引導全國體育課堂教學改革方向。從規(guī)范性落實《義教課程標準（2022年版）》以及有效改善我國學生體質健康現(xiàn)狀而言，這樣的要求與引導是正確的。但是，從教學實際來看教學內容是有差異的，不同教學階段教學目標也是有差異的，同時《義教課程標準（2022年版）》提出的這些要求，也是屬于教學建議部分。因此，在實踐中還是需要實事求是，客觀分析，不失靈活性。從“本屆展示活動”的課例呈現(xiàn)效果觀察，也證明了需要尊重教學實際。如，前述籃球課例中，教師組織真實情境中的學習后，學生的學練情緒、學練專注度以及學練效果都較好。隨著時間的推移，學生們學練也漸入佳境，可惜的是因為要進行課課練，這種情境戛然而止，學生的學習也沒有學透、練透。除了本節(jié)籃球課例之外，筆者所看到的所有課例都存在此現(xiàn)象，為了滿足課課練而導致學習內容不深入，出現(xiàn)教學過程不連貫、中斷的問題較突出。所以，在實踐《義教課程標準（2022年版）》要求時，應該尊重教學實際，只要抓住運動負荷達標這個目標，至于是否每節(jié)課必須通過課課練達到目標，應該靈活實踐。

三、小組學習與指導方式

《義教課程標準（2022年版）》教學建議指出：在教學中，要將教師示范講解與學生自主學練、合作學練等有機結合，將集體學練、分組學練和個體學練相結合，引導學生積極思考、主動探索、自覺實踐，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新意識。針對“本屆展示活動”課例，筆者欣喜地觀察到許多教師在教學中，能有機結合集體、小組和個體學練，特別是小組學練的時間大大增加，這為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供了更多的可能性。小組學習的特征是必定會有某個時間段脫離教師的管理，此時學生在學練中遇到問題和困難，就會有獨立分析和解決的空間與時間，從而為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供機會。但是，在一些課例中，雖然小組學練的時間增加了，但是教師的指導方式并沒有跟進改變，仍然使用集體學練時的指導方法，即使教師下到小組中指導個別學生學練，也是如此。如前述籃球課例，在真實情境學練階段就是采用小組學練形式，并在小組指導中也是采用個別與小組指導相結合方式，但執(zhí)教教師在發(fā)現(xiàn)學生存在的問題時，采用直接指出問題所在并給予建議的方式，這樣的指導方式不利于充分發(fā)揮生成性教學效果。因此，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求看，教師有必要改變指導方式，注重引導，根據(jù)學練中生成性問題，加強解決問題的過程性，引導更多學生參與到解決問題的過程中，促進每一名學生觀察、思考、判斷、決策等行為的不斷發(fā)生，最終朝著形成素養(yǎng)的方向前行。

四、智慧課堂與學生素養(yǎng)

《義教課程標準（2022年版）》教學建議中指出：在教學中，根據(jù)小學生感性認知能力強、初中生感性認知與理性認知快速發(fā)展的特點，積極開發(fā)與利用多種現(xiàn)代信息技術，打破學習的時空壁壘，拓寬體育與健康的學習視野。隨著我國數(shù)字技術的不斷發(fā)展，中小學智慧校園建設日漸加速，智慧體育雖然主要還是停留在國家學生體質健康測試自動化的功能上，但同時也不可否認，智慧體育在體育與健康課堂教學中的應用也逐漸普及起來。在“本屆展示活動”中，執(zhí)教教師們都較為重視課堂中數(shù)字賦能教學的設計，輔助教學總體上呈現(xiàn)出以下功能：輔助教師講解示范、分析數(shù)據(jù)、記錄（如心率）等學生練習的相關數(shù)據(jù)、輔助評價和激發(fā)學生學練興趣等。僅有這些，對于數(shù)字技術輔助課堂教學，實現(xiàn)高效率高質量課堂目標尚有差距，特別是在基于核心素養(yǎng)的體育課堂教學轉型中，輔助教學方式和學習方式改變還需深入研究。以浙江省課堂教學轉型為例，教學組織小組化和教法學法問題化要求，如果能合理使用數(shù)字技術，做到將復雜運動技戰(zhàn)術和環(huán)境等，讓學生借助數(shù)字技術設備，在小組學習中主動采集數(shù)據(jù)、進行統(tǒng)計分析、解決學練問題，從而就能實現(xiàn)改變學習方式，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)賦能。

總之，《義教課程標準（2022年版）》為義務教育體育與健康課程實踐指明了改革方向，作出了規(guī)范性要求的同時，也給出了具體教學建議。但在實際教學中，體育教師需要堅持規(guī)范執(zhí)行與靈活使用相結合的原則，從而為更好地培育和發(fā)展學生核心素養(yǎng)作出應有貢獻，同時也為《義教課程標準（2022年版）》的實踐適應性做出實踐回答，為將來改進提供支撐。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]張華.讓學生創(chuàng)造著長大：2022年版義務教育課程方案和課程標準核心理念解析[M].北京：教育科學出版社，2022.