肖建忠 鄭華威 馬勁波

一、課例呈現(xiàn)新態(tài)勢

（一）聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)體現(xiàn)了體育與健康課程所獨(dú)特的育人價值，體現(xiàn)了體育與健康課程的目標(biāo)指向。在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］中課程目標(biāo)指出，核心素養(yǎng)是指：“學(xué)生通過體育與健康課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括運(yùn)動能力、健康行為和體育品德等方面”。[1]在“第九屆中小學(xué)優(yōu)秀體育與健康教育課教學(xué)觀摩展示交流活動”（以下簡稱“本屆展示活動”）中，大部分的展示課例都能設(shè)置豐富多樣的情境，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動能力、健康行為與體育品德，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如，二年級《投擲：持輕物擲遠(yuǎn)》一課中，以“環(huán)保小衛(wèi)士”為主題，設(shè)置豐富多彩的情境，幫助學(xué)生掌握投擲運(yùn)動技能的同時，充分激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，并培養(yǎng)其環(huán)保意識與責(zé)任意識等。

（二）重視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與運(yùn)動技能形成規(guī)律

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、運(yùn)動技能形成規(guī)律和體育學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。根據(jù)“本屆展示活動”的教案設(shè)計(jì)情況顯示，大部分課例都能遵守學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與運(yùn)動技能形成規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。如，教學(xué)內(nèi)容的選擇，一至二年級均是以跑、跳、跨、鉆、爬等基本運(yùn)動技能的教學(xué)為主，三至九年級則選擇了球類運(yùn)動、田徑運(yùn)動、體操類運(yùn)動、中華傳統(tǒng)體育運(yùn)動等專項(xiàng)運(yùn)動技能進(jìn)行教學(xué)。再如，教學(xué)過程中，動作技能學(xué)習(xí)能按照動作泛化、分化、固化、自動化的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。

（三）加強(qiáng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)用

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是學(xué)生提高運(yùn)動能力、學(xué)習(xí)健康知識和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要方式與途徑，要立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)，設(shè)置有助于實(shí)現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)，最大限度發(fā)揮課程育人的價值?！氨緦谜故净顒印彼故镜恼n例中，部分執(zhí)教教師加強(qiáng)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的應(yīng)用，將體育與各學(xué)科進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出多節(jié)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)案例。如，二年級《保衛(wèi)祖國，從我做起——我是小小解放軍》一課中，將體育與國防教育進(jìn)行融合。再如，三年級《韻律活動組合與游戲》一課中，將體育與勞動教育進(jìn)行融合設(shè)計(jì)等。

（四）關(guān)注10分鐘左右的體能練習(xí)

體能主要包括身體成分、心肺耐力、肌肉力量、爆發(fā)力、平衡能力等方面，能為學(xué)生增進(jìn)體質(zhì)健康和學(xué)練專項(xiàng)運(yùn)動技能奠定基礎(chǔ)。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)提出三至九年級，每節(jié)體育課均需要設(shè)計(jì)10分鐘左右體能練習(xí)。依據(jù)“本屆展示活動”所展示的課例來看，大部分執(zhí)教教師已經(jīng)做到10分鐘左右體能練習(xí)的要求，并能根據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求以及課堂教學(xué)的實(shí)際需要，采取多樣化的形式發(fā)揮10分鐘體能練習(xí)的補(bǔ)償性、強(qiáng)化性作用，促進(jìn)學(xué)生體能與技能的共同發(fā)展。

（五）加強(qiáng)健康教育教學(xué)

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將健康教育納入了義務(wù)教育階段體育與健康課程的教學(xué)內(nèi)容，也充分說明了在教學(xué)過程中體育教師不但要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，還要將健康的知識與技能傳授給學(xué)生?！氨緦谜故净顒印惫灿?4節(jié)健康教育課例展示，這是體育與健康課程改革的成果，也充分說明了一線體育教師根據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相關(guān)要求，加強(qiáng)了健康教育教學(xué)工作。

（六）重視情境教學(xué)

構(gòu)建學(xué)練情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)練，發(fā)揮學(xué)生主體作用，在玩中學(xué)、學(xué)中練。從“本屆展示活動”所展示的課例來看，情境教學(xué)的應(yīng)用得到廣泛重視，成為課例教學(xué)的特色和亮點(diǎn)。如，八年級《籃球：傳切配合》一課中，以“尋找，爭奪寶藏卡”為主線，構(gòu)建了尋寶（“尋寶”——熟悉球性與熱身，在場地上布置8張寶藏卡，上面標(biāo)有號碼和對應(yīng)的活動任務(wù)，水手們以?組為單位出發(fā)，運(yùn)球找與自己胸前號碼一致的寶藏卡并完成卡上的內(nèi)容）等6個學(xué)練情境，在課例中學(xué)生們圍繞情境故事主線開展學(xué)練，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能在課堂教學(xué)中落實(shí)幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的要求。

二、本屆展示課例存在的主要問題

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)相對空泛

學(xué)習(xí)目標(biāo)是落實(shí)核心素養(yǎng)的具體化?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，教師要基于核心素養(yǎng)制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將所有的教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的可觀察性與表現(xiàn)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括在什么情境中，做什么和怎么做，做到什么程度3個部分，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體、可操作，如，二年級《保衛(wèi)祖國，從我做起——我是小小解放軍》一課中，健康行為目標(biāo)為能在“我是小小解放軍”情境中，積極學(xué)練不同速度的靈敏與柔韌動作，能在教師的幫助下控制自己的情緒，表現(xiàn)出保護(hù)自己和他人的意識。但“本屆展示活動”所展示的課例有部分課例所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)空泛，目標(biāo)不聚焦、不明確、不具體、不可觀、不可測，針對性也不強(qiáng)。如，二年級《發(fā)展支撐能力的練習(xí)方法》展示課例，學(xué)習(xí)目標(biāo)1：在游戲的體驗(yàn)過程中說出什么是支撐點(diǎn)，辨別出支撐點(diǎn)的數(shù)目。該目標(biāo)未能具體講明在什么游戲中說出支撐點(diǎn)，目標(biāo)要說出多少個支撐點(diǎn)，這樣才能做到可觀、可測。又如，高一年級《發(fā)展有氧耐力的多種練習(xí)》一課中，學(xué)習(xí)目標(biāo)2：完成3種輕器械的練習(xí)動作，發(fā)展有氧耐力素質(zhì)。未能明確說明通過哪3種輕器械，用什么樣的練習(xí)發(fā)展學(xué)生有氧耐力素質(zhì)。再如，高二年級《自編搏擊操組合練習(xí)：自編搏擊操組合一》一課中，學(xué)習(xí)目標(biāo)3：提高體育鍛煉興趣，培養(yǎng)互助合作、堅(jiān)毅勇敢的意志品質(zhì)，表現(xiàn)出朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌。這些在學(xué)習(xí)目標(biāo)中均泛泛而談，未交代清楚目標(biāo)達(dá)成的路徑 、方法以及結(jié)果。

（二）大單元教學(xué)的落實(shí)還不到位

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了大單元教學(xué)的要求，要求對某個運(yùn)動項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18個課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的運(yùn)動技能。根據(jù)“本屆展示活動”所提供的教學(xué)設(shè)計(jì)仍是小單元教學(xué)計(jì)劃，如，二年級《跑幾步，一腳踏跳，雙腳落入沙坑》、五年級《支撐跳躍：跳上成蹲撐—起立—提升跳下》等展示課例，在教學(xué)設(shè)計(jì)中均是小單元教學(xué)設(shè)計(jì)，也有一部分課例的教學(xué)設(shè)計(jì)單一動作技術(shù)教學(xué)痕跡仍比較明顯，沒有從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，以素養(yǎng)導(dǎo)向的角度去構(gòu)建與落實(shí)大單元教學(xué)的要求。如，三年級《立定跳遠(yuǎn)》一課中，該課例設(shè)計(jì)了4個課時的小單元教學(xué)，側(cè)重解決學(xué)生立定跳遠(yuǎn)技能的掌握，沒能體現(xiàn)出從素養(yǎng)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的要求等。

（三）“學(xué)、練、賽”教學(xué)模式還未定型

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出落實(shí)“教會、勤練、常賽”要求，注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)?！皩W(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，目的是幫助學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動技能，為終身體育奠定基礎(chǔ)。其中學(xué)是基礎(chǔ)、練是方法、賽是展示與應(yīng)用，三者之間相互關(guān)聯(lián)、相互滲透，是不能分割的整體。在“本屆展示活動”中，部分課例“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)的情況不太理想，如，四年級《小籃球：原地胸前傳接球》《縱箱前滾翻》、七年級《武術(shù)：功夫扇》等課例中有“學(xué)、練”的環(huán)節(jié)，沒有“賽”的應(yīng)用。又如，五年級《滾翻組合動作：后滾翻成跪立接跪跳起》、五年級《單人花樣跳繩：間隔交叉跳》等展示課例，“學(xué)、練”與“賽”三者關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，不能做到“學(xué)什么，就要練什么，學(xué)練什么，就要賽什么”的效果。再如，四年級《趣味耐久跑》、五年級《少年拳第一套（5—8動）及體能練習(xí)》等展示課例中，學(xué)練形式比較單一，未發(fā)揮“勤練”作用等。

（四）教學(xué)方式改革還有待深化

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要將過去關(guān)注傳授知識與技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)方式要實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。倡導(dǎo)教師們要摒棄說教課、“放羊課”、安全課、單一技術(shù)課等，設(shè)計(jì)目的明確、內(nèi)容豐富多彩、生動有趣的學(xué)練情境，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)練的養(yǎng)成。在“本屆展示活動”所展示的課例中，部分課例的教學(xué)方式依然比較陳舊。如，五年級《技巧：前滾翻成蹲立—后倒成肩肘倒立—前倒成蹲立—挺身跳》一課中，存在為教技術(shù)而教的現(xiàn)象與過于重視單一的技術(shù)動作教學(xué)的情況。又如，五年級《武術(shù)：少年拳4—8動》一課中，呈現(xiàn)出教師過于重視講解與引導(dǎo)、把控學(xué)生訓(xùn)練節(jié)奏等情況，教學(xué)過程中沒能做到教師講解與學(xué)生自主學(xué)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自覺實(shí)踐，充分凸顯出學(xué)生的主體的地位。

（五）教學(xué)評價還有待進(jìn)一步改進(jìn)

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出基于核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量對學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察、診斷、反饋、引導(dǎo)和激勵，以判斷其體育與健康學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的情況。在教學(xué)中不僅要關(guān)注“教什么”“怎么教”“教到什么程度”的問題，更要關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”等問題，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)。在“本屆展示活動”所展示的課例中，部分課例評價形式相對單一、缺乏針對性，沒能充分發(fā)揮評價的育人作用，如，“你真棒、表揚(yáng)你、真不錯”等評價語，簡單而且缺少針對性，難以發(fā)揮評價的作用。又如，六年級《技巧組合：前滾翻成蹲立—后倒成肩肘倒立—前倒成蹲立—挺身跳》、六年級《小籃球：行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球》、五年級《翻滾組合動作：后滾翻成蹲立接跳起》等展示課中，教學(xué)評價主體比較單一，以教師評價為主，沒有呈現(xiàn)多元主體評價的要求，也缺少積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價，幫助其了解與正視自己和同伴核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，客觀評價長處與不足，達(dá)到促進(jìn)自我發(fā)展的目的。

（六）部分課例運(yùn)動強(qiáng)度、密度尚未達(dá)到要求

體育與健康課堂運(yùn)動負(fù)荷主要取決于課的個體運(yùn)動密度（高中稱練習(xí)密度）和運(yùn)動強(qiáng)度。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)要求每節(jié)課的群體運(yùn)動密度（高中稱運(yùn)動強(qiáng)度）不低于75%，個體運(yùn)動密度（高中稱練習(xí)密度）不低于50%，每節(jié)課應(yīng)該達(dá)到中高運(yùn)動強(qiáng)度，即每節(jié)課學(xué)生平均心率原則上應(yīng)在140～160次/分。從“本屆展示活動”所展示的課例來看，部分課例的運(yùn)動負(fù)荷還達(dá)不到要求，如，四年級《足球：腳內(nèi)側(cè)踢球》一課中，預(yù)計(jì)的練習(xí)密度為35%～40%，平均心率140次/分左右；五年級《翻滾組合動作：后滾翻成蹲立接跳球》一課中，預(yù)計(jì)平均心率設(shè)定為125～135次/分，練習(xí)密度為42%～44%，三年級《立定跳遠(yuǎn)》課例預(yù)計(jì)平均心率為120～125次/分。這些課例運(yùn)動負(fù)荷還未達(dá)到《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所提出的要求。

三、深化體育與健康課程教學(xué)改革的建議

（一）加強(qiáng)對體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，在教學(xué)實(shí)踐中做到全面貫徹落實(shí)

“本屆展示活動”所展示的課例中，來自全國各地，代表著每個地方體育與健康課程教學(xué)的先進(jìn)水平，能反映出各省區(qū)市一線教師對現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與落實(shí)的情況。從“本屆展示活動”的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)展示等情況看，還有部分教師對現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的要求理解不到位，如，未能呈現(xiàn)大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式相對陳舊，不能突出學(xué)生的主體地位、運(yùn)動負(fù)荷的設(shè)置不合理等，這就需要各省區(qū)市或?qū)W校進(jìn)一步重視一線教師的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，幫助教師們吃透現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)精神與具體的要求，這樣才能更好地提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

（二）樹立全面的育人意識，將育人滲透教學(xué)的全過程

體育與健康課程作為學(xué)校課程體系中重要的組成部分，是以身體練習(xí)為主要手段的課程，在促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展中具有獨(dú)特的育人價值。提升體育與健康教育教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)樹立全面育人的意識，并將育人滲透到教學(xué)的全過程中，可以通過以下4方面體現(xiàn)育人的滲透。

1.體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)中

學(xué)習(xí)目標(biāo)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體化，是教學(xué)活動的指引與育人方向，體育教師應(yīng)從運(yùn)動能力、健康行為、體育品德3個方面全面、具體地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從樹立目標(biāo)滲透全面育人的意識。

2.體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)從提升學(xué)生的運(yùn)動興趣出發(fā)，注重學(xué)生的運(yùn)動能力提升，重視體育品德的養(yǎng)成，如，二年級《韻律活動組合與游戲》一課，設(shè)計(jì)了豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中愉快地學(xué)練。

3.體現(xiàn)在教學(xué)過程中

教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，可采用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，將育人貫穿整個教學(xué)活動，發(fā)揮課程育人的價值，如，二年級《保衛(wèi)祖國，從我做起——我是小小解放軍》一課中，能較好地將國防教育與體育融合，并貫穿整個教學(xué)活動，充分發(fā)揮了體育的育人價值。

4.體現(xiàn)在評價中

如上海外國語大學(xué)閔行外國語中學(xué)徐昕蕾老師執(zhí)教的高二年級《體操：橫箱分腿騰越及體能練習(xí)》展示課例中，執(zhí)教教師重視過程性評價、發(fā)展性評價以及綜合性評價運(yùn)用，重視評價主體的多元化，充分發(fā)揮評價的育人功能。

（三）強(qiáng)化“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，做到學(xué)以致用

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出了要注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)。也就是要做到“學(xué)什么、就練什么、練什么就賽什么”環(huán)環(huán)相扣。所以課堂教學(xué)應(yīng)在做好教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)上，先強(qiáng)化技術(shù)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在大腦中形成動作表象，然后通過設(shè)置各種情境，幫助學(xué)生模仿性練習(xí)、強(qiáng)化性練習(xí)或擴(kuò)展性練習(xí)，形成運(yùn)動技能，最后，通過比賽進(jìn)一步強(qiáng)化形成技能，做到學(xué)以致用，學(xué)以善用。如，四年級《足球：腳內(nèi)側(cè)踢球》一課中，執(zhí)教教師通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)運(yùn)球的技巧，對踢球動作要領(lǐng)的示范講解，學(xué)生通過模仿、啟發(fā)性學(xué)習(xí)，初步掌握踢球的動作技術(shù)，緊接著開展與踢球相關(guān)學(xué)練，自主嘗試練習(xí)、強(qiáng)化練習(xí)、拓展性練習(xí)，幫助學(xué)生掌握踢球的技能，最后通過4VS4的實(shí)踐比賽，幫助學(xué)生做到學(xué)以致用。

（四）加強(qiáng)單元教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)

根據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》教學(xué)建議提出的意見，其中三至六年級每學(xué)期選擇2項(xiàng)專項(xiàng)運(yùn)動開展大單元教學(xué)，七至八年級選擇4項(xiàng)專項(xiàng)運(yùn)動技能進(jìn)行大單元教學(xué)，幫助學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動技能，為終身體育奠定基礎(chǔ)。所以教學(xué)設(shè)計(jì)要打破傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)模式，嚴(yán)格按大單元教學(xué)要求進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，才能有效發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)。如，四年級《足球：腳內(nèi)側(cè)踢球》教學(xué)設(shè)計(jì)，單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)不能將與踢球相關(guān)的腳背正面踢球、腳內(nèi)側(cè)踢球、腳外側(cè)踢球幾個內(nèi)容設(shè)計(jì)成小單元，而是要加強(qiáng)足球教學(xué)整體設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)18個課時或以上的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)由運(yùn)動技能學(xué)練到最后以形式多樣的足球技能展示與足球比賽為主的學(xué)練。

（五）注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

體育與健康課程的核心素養(yǎng)追求是使學(xué)生能夠在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的體育與健康知識與技能，提高健康水平，豐富自己的文化生活，提升生活與生命質(zhì)量。所以在教學(xué)過程中，教學(xué)方式要從教師單向的傳授向師生雙向交流轉(zhuǎn)變，從教知識與技能向引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用技能轉(zhuǎn)變，從關(guān)注教會向全面育人的轉(zhuǎn)變。如，三年級《原地側(cè)身投擲輕物》一課中，在學(xué)練的過程中，教師以“軍訓(xùn)訓(xùn)練營”為主線，設(shè)置了坐姿投彈與跪姿投彈、攻打敵人堡壘、攻占敵人大本營，“大決戰(zhàn)”等環(huán)節(jié)，用情境的方式完成學(xué)生學(xué)練任務(wù)。這樣的教學(xué)方式，不但能較好激發(fā)學(xué)生學(xué)練的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)練習(xí)慣養(yǎng)成，也能提升學(xué)生練習(xí)的密度，還能在豐富的學(xué)練情境中更好地實(shí)現(xiàn)全面育人的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.