張旭艷

對(duì)于有些高中地理問(wèn)題，很多學(xué)生不知如何下手，主要影響因素是學(xué)生的元認(rèn)知不能與問(wèn)題融合。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使其更好地解答地理問(wèn)題，進(jìn)而提升地理核心素養(yǎng)。

一、以趣味性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

動(dòng)手實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的主要途徑，高中地理教學(xué)亦是如此。開(kāi)展趣味性實(shí)驗(yàn)可以發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生地理實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)人教版地理選擇性必修第一冊(cè)第二章第二節(jié)《大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)》前，教師可以先講解熱力環(huán)流知識(shí)，這為后期知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)做鋪墊。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有些教師講解熱力環(huán)流知識(shí)點(diǎn)時(shí)未與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為其遙遠(yuǎn)并且晦澀難懂，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用趣味性實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生直觀感知。如在一個(gè)玻璃容器底部左側(cè)放置一些冰塊，右側(cè)放上點(diǎn)燃的蚊香，蓋上蓋子，并在蓋子開(kāi)一個(gè)小孔，以玻璃缸中煙霧的變化情況，激發(fā)學(xué)生思考，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)“熱—低—上升、冷—高—下沉”的熱力環(huán)流原理。

又如，探究河流地貌相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，河流侵蝕的三種形式是重難點(diǎn)，學(xué)生在此處容易出現(xiàn)元認(rèn)知障礙。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“河水不是向低處流的嗎？為什么會(huì)在源頭出現(xiàn)侵蝕現(xiàn)象？是我認(rèn)知錯(cuò)誤嗎”等問(wèn)題。為了解答學(xué)生困惑，教師設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn)，模擬河流上游侵蝕地貌的形成過(guò)程：在堆砌的沙土上選擇固定的一點(diǎn)開(kāi)始倒水，一段時(shí)間后倒水處產(chǎn)生凹陷，以此讓學(xué)生知道流水不但對(duì)河床有侵蝕，更對(duì)源頭也有侵蝕。這類趣味性的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突得到有效解決，同時(shí)積累元認(rèn)知體驗(yàn)，強(qiáng)化元認(rèn)知在解決地理問(wèn)題中的作用。

二、提升元認(rèn)知與解決地理問(wèn)題的能力

有效開(kāi)發(fā)學(xué)生元認(rèn)知是提升其能力的前提，元認(rèn)知包括問(wèn)題解決方法、策略與整體性認(rèn)知，可以幫助學(xué)生精準(zhǔn)分析自己在學(xué)習(xí)地理中的優(yōu)劣勢(shì)，并以正確的方法分析認(rèn)知材料，提取地理問(wèn)題中的有效信息。所以，在講解元認(rèn)知知識(shí)的時(shí)候，先讓學(xué)生知道“是什么”“什么作用”，體會(huì)元認(rèn)知能力在解決地理問(wèn)題中的重要性，這樣才能在解答時(shí)充分發(fā)揮其作用，提升問(wèn)題解答效果。

當(dāng)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知的作用有深刻認(rèn)知后，就可以將其滲透到解決問(wèn)題的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。制作解決問(wèn)題過(guò)程示意圖，如圖1，可知學(xué)生在解答地理問(wèn)題的過(guò)程中，從閱讀開(kāi)始就添加了元認(rèn)知知識(shí)，將解決問(wèn)題當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的有效載體，從中找出解決方法與策略，并在實(shí)際情境中利用范例幫助學(xué)生進(jìn)行地理問(wèn)題解題思路的遷移，提升學(xué)生思維敏捷性，通過(guò)地理問(wèn)題解答培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力，使其逐漸實(shí)現(xiàn)自主解題。

三、構(gòu)建魅力課堂，豐富學(xué)生元認(rèn)知體驗(yàn)

課堂是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的，任何一方都是影響教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的因素。如果師生有良好的對(duì)話，學(xué)習(xí)氛圍良好，學(xué)生就會(huì)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與期待，一直處于思考狀態(tài)。在和諧的課堂氣氛中，師生關(guān)系也變得和諧。所以在課堂中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以在地理問(wèn)題解決中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知障礙。學(xué)生表達(dá)自身情感，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性與成就感，獲得良好的情感體驗(yàn)，一直處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)。這樣在新問(wèn)題產(chǎn)生時(shí)，學(xué)生就能以元認(rèn)知知識(shí)快速解決，并在教師示范、小組合作、頭腦風(fēng)暴中獲得元認(rèn)知能力。例如，介紹大氣熱運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以先確定夏季夜里某一地圖中的等壓面與風(fēng)向，教師帶領(lǐng)學(xué)生討論，以正確的導(dǎo)向讓學(xué)生闡述自己解題思路，并分享解題經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)就有學(xué)生創(chuàng)新方法，總結(jié)出“凸高為低、凸低為高”的高低壓分布規(guī)律，再根據(jù)“白谷海、夜山陸”的海陸風(fēng)規(guī)則，找出夏季的風(fēng)是從海洋吹向陸地的，進(jìn)而找出問(wèn)題正確答案。經(jīng)過(guò)小組合作討論，其中一個(gè)小組上講臺(tái)講述了自己的解題過(guò)程，然后其他小組判斷正確性，分享其解題經(jīng)驗(yàn)。又如，在有關(guān)巖石圈物質(zhì)循環(huán)練習(xí)中，圖2形象展示了其形成過(guò)程。如“先看沉積，再看破壞”，就是哪個(gè)物質(zhì)在下面哪個(gè)就是最早產(chǎn)生的，哪個(gè)物質(zhì)先被破壞哪個(gè)物質(zhì)發(fā)生得就早。

綜上所述，元認(rèn)知能力作為解答地理問(wèn)題的重要基礎(chǔ)，需要教師在課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)、傳輸基礎(chǔ)知識(shí)與加強(qiáng)師生交流等方法，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的時(shí)候運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)，并能以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)其自主探究，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。