任禮禮

【摘要】高中數(shù)學是一門非常重要的學科，掌握好數(shù)學知識可以有效提升學生的整體科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力.在優(yōu)化高中數(shù)學教學的過程中，教師需要注重培養(yǎng)學生的直覺思維，使學生能夠靈活地運用所學的數(shù)學知識解決實際問題.基于此，文章結合高中數(shù)學教學存在的問題，從多個方面探究了培養(yǎng)學生直覺思維的教學策略，旨在提高高中數(shù)學教學效率，促進學生的全面發(fā)展.

【關鍵詞】優(yōu)化教學；高中數(shù)學；直覺思維

直覺思維對創(chuàng)新解決實際問題具有關鍵作用.培養(yǎng)學生的直覺思維，需要教師在教學過程中引導學生不斷地摸索，不斷地發(fā)現(xiàn).教師要通過理論教學和實踐應用的結合優(yōu)化高中數(shù)學教學，引導學生更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的內在聯(lián)系和特點，進而提高學生的邏輯思維能力，這不僅有利于學生數(shù)學學科的學習，也可以幫助學生在其他學科和實際生活中更加理性地分析和解決問題，使學生可以更好地理解數(shù)學概念和方法，培養(yǎng)學生的直覺思維能力，從而在解決實際問題時更加得心應手.隨著社會和科技的發(fā)展，越來越多的工作領域需要高水平的數(shù)學素養(yǎng)和直覺思維能力，例如數(shù)據(jù)分析、人工智能等，所以，教師通過優(yōu)化高中數(shù)學教學，培養(yǎng)學生的直覺思維能力，有助于學生在今后的學習和工作中更好地迎接挑戰(zhàn).

一、高中數(shù)學課堂教學存在的問題

（一）師資方面

目前，高中數(shù)學教師普遍采用強調知識和技能傳授的傳統(tǒng)灌輸式教學方法，以講授數(shù)學概念、公式、定理為主，同時引導學生運用這些知識和技能進行數(shù)學解題.這種缺乏趣味性、靈活性、啟發(fā)性的教學方法往往難以激發(fā)學生的學習興趣，造成學生記憶單一、運用能力欠缺，缺乏對數(shù)學內容的深入理解.同時，高中數(shù)學教師的教育背景、培養(yǎng)方式和工作經驗對其教學效果有著重要的影響.在傳統(tǒng)的數(shù)學教學影響下，部分教師更容易陷入講解型教學模式，忽略了對學生探究和思考能力的培養(yǎng).此外，教育培訓和職業(yè)發(fā)展也會對教師的教學水平產生深遠的影響.對于一線教師來說，只有不斷學習和更新教育理念，才能提高教學技能和實踐經驗.

（二）學生方面

高中生的自覺性比較強，因此學習態(tài)度比較端正，上課時能認真聽講，自覺遵守班級紀律，教師布置的課后作業(yè)都能按時完成.同時，他們存在著一些問題，如學習興趣不高，主動探究精神不足，知識記憶方法單一，運用能力有限，等等.此外，受升學壓力的影響，學生的心理狀態(tài)受到一定程度的影響，如焦慮、緊張、孤獨等.因此，在高中數(shù)學課堂教學中，教師要重視學生的心理健康，積極創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習主動性和探究精神，對數(shù)學知識的運用和練習進行深入的探討，從而提高運用能力.

二、培養(yǎng)學生直覺思維的高中數(shù)學教學策略

（一）確立概念與應用并重的教學目標

數(shù)學學習不僅需要學生掌握基本概念和公式，更需要將所學知識應用于實際問題的求解.教師可通過對學生進行耐心的引導培養(yǎng)學生的直覺思維，通過理念與應用相結合的教學方式，讓學生在不同的情境中靈活地運用所學知識，幫助學生建立更全面、更有深度的數(shù)學知識體系，從而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)和應用能力.這對于培養(yǎng)學生的直覺思維能力至關重要，既有助于學生把數(shù)學知識與實際問題更好地聯(lián)系起來，也可使學生的直覺思維能力得到提高，如此一來，學生便能夠更順利地運用數(shù)學知識解決實際問題.

例如，在“三角函數(shù)的應用”的教學過程中，教師首先可介紹一些實際問題，讓學生了解三角函數(shù)在實際生活中的應用，如對建筑高度的測量、橋梁的設計等，讓學生直觀地感受三角函數(shù)的應用，從而激發(fā)其學習興趣.教師還可以設計各種游戲教學活動，如三角函數(shù)解題競賽等，促使學生在游戲中靈活運用所學知識，從而加深對所學知識的理解.教師在教學過程中還可以用具體的例題講解概念和應用，通過多種方式讓學生更好地理解概念.教師可以用圖像、實例、模型等方式進行演示，幫助學生了解三角函數(shù)在實際問題中的應用.如已知直角三角形斜邊長為10cm，銳角的正弦值為0.4，求這一角的余弦值.通過這樣的練習，學生會更加了解正弦值的概念，并能通過各種公式的變換解答這一問題，也能根據(jù)題目的不同需求靈活應用三角函數(shù)公式.教師還可以帶領學生在教室中利用正切函數(shù)求參照物的高度，從而培養(yǎng)學生的直覺思維能力.教師要確立概念與應用并重的教學目標，注重利用具體例題的講解培養(yǎng)學生的直覺思維.教師需要鼓勵學生不斷思考、提出問題，并幫助學生尋找、研究和解決這些問題的方法.例如，在三角函數(shù)應用的教學過程中，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律、特點，讓學生自己思考如何把所學知識運用到問題解決中，從而激發(fā)學生的直覺思維能力.

（二）注重對學生能動性、動手能力的培養(yǎng)

教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的主動性和動手能力，要為學生提供動手環(huán)節(jié)，充分利用這一環(huán)節(jié)引導學生系統(tǒng)思考和分析問題，使學生通過數(shù)學實踐形成數(shù)學直覺思維.教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的主動性，讓學生在學習中發(fā)揮自己的能動性，自主探索與發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，可激發(fā)學生的直覺思維能力.教師還應注重培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生在課題研究、數(shù)學建模等實踐活動中積累經驗、拓展思路，從而培養(yǎng)學生的直覺思維能力.高中數(shù)學教師注重培養(yǎng)學生的學習主動性和實踐能力，可提高學生對數(shù)學知識的理解和應用能力，同時培養(yǎng)學生的直覺思維能力.

如在“平面向量的線性運算”的教學過程中，教師可以在教學活動開展初期引入一個實際問題：如何用平面向量描述圖形的旋轉？從而讓學生自主探究旋轉的概念和特點，進而引入平移、旋轉等線性運算的概念和特點，然后讓學生用平面向量描述圖形的平移、旋轉等操作，加強學生對線性運算的理解和應用能力.教師還可以在課堂中設計相關問題，激發(fā)學生自主學習，如設計矩陣和向量的線性運算的實際問題：在使用矩陣和向量描述人口遷移情況時，如何通過線性運算計算出不同城市之間的人口遷移量變化？讓學生自主發(fā)現(xiàn)運用線性運算的規(guī)律和方法，提高動手能力、創(chuàng)新思維能力和知識運用能力.教師通過設計這樣的數(shù)學教學，既能增強教學的趣味性和互動性，也能使學生在教學過程中更加主動地參與進來，培養(yǎng)學生的獨立探究精神和動手能力.此外，這些案例均取材于實際問題，教師在豐富教學內容，開闊學生視野，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣、探索欲和學習動力的同時，能夠更好地培養(yǎng)學生的學習主動性和動手能力，進而提高學生的直覺思維能力和數(shù)學建模能力.

（三）強化啟發(fā)式教學，注重思維與表述的溝通

以學生自主發(fā)現(xiàn)問題為主、以教師創(chuàng)設問題引導為輔是啟發(fā)式教學的基本要求.這樣的教學能夠鼓勵學生主動對問題進行探究、研究和分析，并在其中不斷錘煉自己的直覺思維能力.教師還可鼓勵學生與他人進行思維的交流與分享，使學生能更好地將自己的想法傳遞給他人，并從交流中得到他人的反饋與指導，從而有效地提高學生的語言表達能力，進而加深對數(shù)學知識的理解和掌握，同時提高學生的直覺思維能力.教師通過引導學生與他人進行溝通和對話，能夠更好地強化啟發(fā)式教育，使學生更多地參與數(shù)學思考和學習過程中的交流，更好地認識自己思考中的不完整性，從而理解和接受自己的錯誤，并進行自我糾正，這樣可以逐漸培養(yǎng)學生的直覺思維能力.

例如，教學“直線與平面垂直的判定及其性質”，這節(jié)課主要包含大單元中已學知識的類比、生活情境導入、師生操作和例題講解等環(huán)節(jié)，學生經歷觀察、小組合作探索的過程，從而獲得想要的結論，建構直線與平面垂直的概念，激活直觀與抽象相結合的數(shù)學思想.首先，教師可以通過港珠澳大橋的相關背景進行引入，激發(fā)學生的愛國熱情及民族自豪感：“美麗宏偉的港珠澳大橋包含哪些空間位置關系呢？請同學們觀察圖片，說出旗桿與地面、燈柱與地面是什么位置關系.”學生通過觀察圖片了解了直線與平面垂直的定義后，舉出了更多直線與平面垂直的例子，如教室內直立的墻角線和地面的位置關系，激活了對本節(jié)課知識的學習興趣.教師再出示一個直線與平面不垂直的例子，引導學生從反面感知直線和平面垂直的位置關系，從而建立初步印象，然后提問：“直線與平面垂直需要滿足什么條件？你能給直線與平面垂直下定義嗎？”學生通過小組討論，分享、交流各自的想法.教師引導學生把立體問題平面化處理，用“降維”的思想思考問題，通過觀察思考，感知直線與平面垂直的本質內涵.教師通過整體單元內容間的聯(lián)系和類比，讓學生從猜想到實踐再到論證，完成了知識的形成及構建過程，培養(yǎng)了學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

（四）關注學生個性化需求，提高自主思考能力

教師在數(shù)學教學的過程中要注重學生個體的發(fā)展，使學生建立學習自信心，能自主解決問題，提高學生的自主學習和獨立思考能力，這是根據(jù)學生自身的學習作風和能力水平而定的.在高中數(shù)學教學中，教師還應關注學生的個性化需求，從而激發(fā)學生的內在學習動力和求知欲，幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生在學習中不斷提高思考能力.個性化學習旨在通過良好的教學環(huán)境幫助學生形成自主探究式的學習方式，從而提高學生的獨立思考能力和問題解決能力，滿足學生的學習需求.

例如，教師在教學“用樣本估計總體”的過程中，可以先帶領學生討論與實際生活相聯(lián)系的問題，然后展開教學內容，如先提問：“你認為一家超市的銷售額會受到什么因素的影響？”然后引導學生構建解決這些問題的方案，并使用樣本數(shù)據(jù)進行估算.這樣可以幫助學生看到數(shù)學統(tǒng)計的實際運用，激發(fā)學生的學習興趣.教師為鼓勵學生獨立思考和創(chuàng)新，可以讓學生搜索互聯(lián)網上有關統(tǒng)計數(shù)據(jù)的信息以及自己感興趣的數(shù)據(jù)，并進行簡單的分析和估算.這樣可以使學生認識到資料分析和估算與現(xiàn)實生活中的問題有很大的關聯(lián)，而不僅僅是用來完成作業(yè).教師在進行教學的時候也可以有針對性地提供不同難度的試題，從而針對學生的水平進行教學.對一些實力較強的學生，教師可以提供挑戰(zhàn)性較強的試題，使學生的研究更深入；對于學習成績較差的學生，教師可以舉一些比較淺顯的例子，鼓勵學生采取不同的方式有針對性地對問題做出回答.教師還可以對學生進行直覺思維訓練，如練習、案例等，引導學生在估算時使用類比或推理來判斷結果是否合理，而不僅僅依賴公式和計算.這不僅可以幫助學生在實踐中掌握數(shù)學知識，還可以形成自己獨特的思維模式.因此，教師在教學“用樣本估算整體”的過程中，既要有效激發(fā)學生的學習興趣，又要幫助學生發(fā)揮技能、拓展思路，強調實際應用，強調直覺式思維，鼓勵學生對資料進行了自主探究.

結 語

優(yōu)化高中數(shù)學教學對于學生的個人發(fā)展、高中數(shù)學教學的優(yōu)化、學生直覺思維的培養(yǎng)都是十分有意義的一件事情.直覺思維是人類最基礎、最原始的思維方式之一，培養(yǎng)學生的直覺思維有助于提升學生對數(shù)學的學習興趣，讓學生真正理解數(shù)學概念和規(guī)律.直覺思維側重從生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并強調發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程.培養(yǎng)直覺思維能使學生對數(shù)學的理解更加深入，使學生在平時的學習中鍛煉創(chuàng)造性思維，從而為個人發(fā)展奠定基礎.直覺思維訓練還需要學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的方法，從而更好地滿足今后學習和工作的需求.

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