王亞楠

【摘要】“雙減”政策的出臺(tái)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域掀起改革之風(fēng)，如何改進(jìn)教學(xué)策略、構(gòu)建輕松高效的數(shù)學(xué)課堂、達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果是教師值得深入思考的問(wèn)題.文章以此為切入點(diǎn)，研究“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的改進(jìn)方法.“雙減”政策的目的不是讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，而是變學(xué)生“苦學(xué)”為“愿學(xué)”“樂(lè)學(xué)”，但是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略難以滿足這樣的要求.結(jié)合教學(xué)結(jié)果以及“雙減”政策內(nèi)涵，文章從教育理念、方法、內(nèi)容、評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面分享了一些可以助力“雙減”政策在數(shù)學(xué)教學(xué)中落地的策略，希望能為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中踐行“雙減”政策提供參考.

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；改進(jìn)方法

引 言

“雙減”政策的出臺(tái)對(duì)教師的教育工作提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)策略也暴露出各種問(wèn)題.在這樣的教育環(huán)境下，教師需要摒棄刻板思維，按照政策內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)策略，給學(xué)生營(yíng)造輕松、自在的學(xué)習(xí)氛圍.然而，根據(jù)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師對(duì)于“雙減”政策的解讀不夠徹底，沒(méi)有把握精髓，甚至出現(xiàn)認(rèn)知偏差，故落實(shí)效果不盡如人意.筆者通過(guò)查閱相關(guān)資料以及對(duì)優(yōu)秀同行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒，就“雙減”政策的踐行目的以及指向政策落地的教學(xué)策略改進(jìn)策略闡述幾點(diǎn)拙見.

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略存在的問(wèn)題

基于“雙減”政策改進(jìn)教學(xué)策略，打造高效的數(shù)學(xué)課堂，教師首先要知道“雙減”政策的踐行目的，接下來(lái)要做的工作就是審視當(dāng)前的教學(xué)策略，分析其中有哪些不合理的地方，即找出問(wèn)題，只有找出問(wèn)題，才能“對(duì)癥下藥”，采取相應(yīng)的措施，從而解決問(wèn)題.從“雙減”視角來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn).

（一）教育理念滯后，未結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

思想決定行為，要想讓“雙減”政策在數(shù)學(xué)教學(xué)中順利落地，教師必須樹立正確的思想觀念.縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，雖然素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)等推行已久，但應(yīng)試傾向仍然明顯，部分教師仍然唯分?jǐn)?shù)論、唯成績(jī)論，所以在教學(xué)中重結(jié)果輕過(guò)程，只關(guān)注學(xué)生是否記住了課本知識(shí)、解題技巧等，沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)性、需求、興趣等要素.在這樣的思想作用下，數(shù)學(xué)教學(xué)表現(xiàn)出較強(qiáng)的功利性，學(xué)生承受的壓力大，學(xué)習(xí)情緒不高，不僅無(wú)法全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，而且對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生畏懼、抵觸等心理.

（二）教學(xué)方式守舊，學(xué)生體驗(yàn)感不強(qiáng)

第一，未突出學(xué)生主體性.學(xué)生在課堂上被動(dòng)地聽從教師講解，抄寫板書內(nèi)容，而自己并未真正參與知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，所以學(xué)習(xí)效果淺顯化.第二，不具有趣味性.部分教師雖然在新課改的一次次強(qiáng)調(diào)下開始注重學(xué)生主體地位，但并沒(méi)有在這上面投入足夠的精力，或是照搬其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或是自己想當(dāng)然地創(chuàng)新，看似尊重了學(xué)生主體性，如注重課堂問(wèn)答與互動(dòng)，但這些教學(xué)方法沒(méi)有趣味性，課堂氣氛仍然沉悶、壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，很難滿足“雙減”政策所提出的讓學(xué)生輕松、高效學(xué)習(xí)的需求.第三，未考慮學(xué)生差異性.小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊，不論是興趣、能力，還是基礎(chǔ)、需求等均存在差異，但部分教師沒(méi)有考慮這一點(diǎn)，在教學(xué)中實(shí)施統(tǒng)一化教學(xué)與管理，忽視了學(xué)生之間的差異.這樣一來(lái)，學(xué)困生無(wú)法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，而學(xué)優(yōu)生無(wú)法得到進(jìn)一步提升，數(shù)學(xué)潛能得不到激發(fā).

（三）教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升受限

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材是重要憑借，但教師不能過(guò)度依賴教材，甚至完全照搬教材上的數(shù)學(xué)概念、公式、例題進(jìn)行教學(xué).作為教學(xué)指導(dǎo)者，教師必須發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“二次創(chuàng)造”，以更加貼合實(shí)際學(xué)情的形式呈現(xiàn)給學(xué)生.但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師并未關(guān)注這一點(diǎn)，而是一味地“教”教材，即照著教材上的內(nèi)容給學(xué)生“念”知識(shí)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知、需求等，教學(xué)內(nèi)容完全限于教材，學(xué)生的視野、思維也受到限制，綜合素養(yǎng)無(wú)法得到提升.

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于主觀片面，未能反映真實(shí)情況

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師仍然存在“重結(jié)果、輕過(guò)程”的問(wèn)題，這一點(diǎn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)得更加明顯.具體來(lái)說(shuō)，這部分教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)只看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視其學(xué)習(xí)過(guò)程，這容易打擊學(xué)生自信心，尤其是一些態(tài)度端正、認(rèn)真努力的學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不科學(xué)或其他原因沒(méi)有達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果.教師如果只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)施評(píng)價(jià)，會(huì)嚴(yán)重挫敗學(xué)生的積極性，不利于其高效學(xué)習(xí)，也不利于其身心健康發(fā)展.此外，現(xiàn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常只是教師實(shí)施評(píng)價(jià)，學(xué)生并未參與其中，所以評(píng)價(jià)的內(nèi)容或多或少有一些主觀、片面，難以反映出真實(shí)情況.

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略改進(jìn)方法

（一）革新教育理念，聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，樹立教學(xué)目標(biāo)

教師的思想理念直接影響著教育成效，決定了“雙減”政策落地的成功與否.前文已經(jīng)詳細(xì)分析了“雙減”政策的踐行目的，指出了政策的實(shí)施并非讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，而是變學(xué)生“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，既要讓學(xué)生學(xué)得輕松、開心，還要保證教學(xué)效果，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).因此，教師要摒棄過(guò)去的刻板思維，尤其要摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”“唯成績(jī)論”的思想，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，也要清楚教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生獲取好成績(jī)，更要讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得適應(yīng)終身發(fā)展的能力與品質(zhì).教師只有堅(jiān)持這樣的教育思想，立足于此設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)效果.以“小數(shù)的加、減法”一課為例，教師可以圍繞本節(jié)課的內(nèi)容以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)科學(xué)地確定教學(xué)目標(biāo)：（1）會(huì)計(jì)算一位小數(shù)加、減法，并在經(jīng)歷計(jì)算過(guò)程后明確相同單位相加減就是在小數(shù)中遷移運(yùn)用整數(shù)加減的計(jì)算方法；（2）體會(huì)小數(shù)加、減法在生活中的應(yīng)用，感受小數(shù)加、減法的實(shí)用性與趣味性；（3）理解豎式計(jì)算的原理，具備較強(qiáng)的計(jì)算能力；（4）在實(shí)際生活中能夠積極發(fā)現(xiàn)關(guān)于小數(shù)計(jì)算的內(nèi)容，并有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的算法計(jì)算結(jié)果.教師按照這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案并組織教學(xué)活動(dòng)，簡(jiǎn)單明了，既可以落實(shí)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，又充分照顧到學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)學(xué)會(huì)更好地與現(xiàn)實(shí)世界互動(dòng)，用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)思維思考世界，這也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，既滿足了“減負(fù)”需求，又能促進(jìn)“提質(zhì)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，注重學(xué)生的主體地位與情感體驗(yàn)

教學(xué)方法是體現(xiàn)教師業(yè)務(wù)能力的重要載體，也是影響教學(xué)成效的重要因素.基于“雙減”政策組織教學(xué)活動(dòng)，教師要秉持“減負(fù)提質(zhì)”的理念不斷優(yōu)化教學(xué)方法，既要讓學(xué)生學(xué)得輕松、自在，還要讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲.依據(jù)前文所提的當(dāng)前教學(xué)方法中存在的一些問(wèn)題以及“雙減”政策的踐行目的，新時(shí)期下，教師在數(shù)學(xué)授課過(guò)程中應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：第一，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生切實(shí)有效地參與到知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考、探究、實(shí)踐等方式獲取知識(shí)，而不是被動(dòng)接受知識(shí)灌輸；第二，遵循趣味性原則，讓學(xué)生輕松、自在、快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，在課上主動(dòng)、自覺(jué)、自愿地與老師或同學(xué)互動(dòng)，始終保持“樂(lè)學(xué)”狀態(tài)；第三，遵循因材施教原則，“雙減”政策強(qiáng)調(diào)“減負(fù)提質(zhì)”，而小學(xué)生之間存在個(gè)體差異，所以教師必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)作業(yè)等進(jìn)行差異化處理，這樣才能保證每一名學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力提升.綜上所述，教師在數(shù)學(xué)課上可以嘗試使用以下教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”效果，貫徹落實(shí)“雙減”政策.

1.游戲教學(xué)法

小學(xué)生喜愛游戲，大多數(shù)學(xué)生對(duì)游戲都沒(méi)有抵抗力.在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師可以迎合學(xué)生的這一心理特征開展游戲活動(dòng).一方面，游戲活動(dòng)具有娛樂(lè)性特征.教師在課上開展游戲活動(dòng)可以增強(qiáng)教學(xué)趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性.另一方面，游戲活動(dòng)具有競(jìng)技性特點(diǎn).教師將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，使其在求勝情緒的作用下主動(dòng)克服困難，不斷挑戰(zhàn)自己.由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙運(yùn)用游戲教學(xué)法既可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，又能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能.以“四則運(yùn)算”一課為例，教師可以在課上組織學(xué)生玩“24點(diǎn)”游戲，游戲規(guī)則是教師從一副去掉大、小王的撲克中隨機(jī)抽出4張牌，然后學(xué)生通過(guò)加減乘除和添加括號(hào)的方式去計(jì)算，使結(jié)果為24，最快得到結(jié)果的學(xué)生為獲勝者.這樣的游戲活動(dòng)讓原本枯燥的四則運(yùn)算變得有趣，既可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到快樂(lè)、愉悅，又能鍛煉他們的運(yùn)算能力，滿足了“雙減”政策減負(fù)提質(zhì)的要求.

2.分層教學(xué)法

“雙減”政策的核心是“減負(fù)提質(zhì)”，但學(xué)生的數(shù)學(xué)水平是不一樣的，而且學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等存在差異，這意味著在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不同的學(xué)生能夠承受的最大負(fù)荷是不一樣的，可開發(fā)的潛能也是不一樣的.因此，要想做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提升，教師就必須秉持因材施教的原則，即針對(duì)不同學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體性與差異性，這樣才能實(shí)現(xiàn)共同提升，滿足學(xué)生個(gè)體的差異化需求.以“圓的面積”一課為例，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，教師可要求他們理解公式的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，在布置作業(yè)時(shí)也重點(diǎn)設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)；對(duì)于各項(xiàng)能力一般的中等生，則要求其學(xué)會(huì)運(yùn)用圓的面積公式解決生活問(wèn)題，學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，在布置作業(yè)時(shí)也重點(diǎn)設(shè)置應(yīng)用性作業(yè)；對(duì)于能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，則要求其自主推導(dǎo)圓的面積公式，理解并掌握“極限思維”這一數(shù)學(xué)思想方法，在布置作業(yè)時(shí)也重點(diǎn)設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的題目.

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)效益最大化

“雙減”政策下，教師在數(shù)學(xué)課上要善于打破教材的桎梏，發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，變“教教材”為“用教材”，給學(xué)生提供貼合實(shí)際且有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的效果.例如，教師可以在數(shù)學(xué)課上滲透數(shù)學(xué)史，給學(xué)生講解數(shù)學(xué)公式、概念背后的故事，尤其是數(shù)學(xué)家的勵(lì)志故事等，以此陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生敬畏感，樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度.又如，教師可以在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)滲透思想方法，以此提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力.如學(xué)習(xí)完平面幾何圖形后，教師可以將平行四邊形、三角形、長(zhǎng)方形、梯形等圖形的面積公式放在一起讓學(xué)生進(jìn)行比較分析.先以梯形為例，其面積公式是S=（上底+下底）×高÷2，教師可以滲透極限思維，讓學(xué)生根據(jù)梯形面積公式推導(dǎo)其他幾個(gè)平面圖形的面積公式.學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將梯形上底縮小至0就變成三角形，公式也就變成S=（0+下底）×高÷2=底×高÷2.同樣，運(yùn)用極限思維還可推導(dǎo)出長(zhǎng)方形、平行四邊形等幾何圖形的面積公式.拓展教學(xué)內(nèi)容不僅可以深化學(xué)生對(duì)這些圖形面積公式的記憶，更重要的是讓學(xué)生掌握其中的規(guī)律.這樣一來(lái)，學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就會(huì)運(yùn)用極限思維去思考問(wèn)題，快速找到解決問(wèn)題的突破口，從而具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力.這既在無(wú)形中減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)，又保障了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與積極性

“雙減”政策下，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵循結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，同時(shí)要對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行多元化處理，爭(zhēng)取將學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況反映出來(lái)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與積極性.例如，學(xué)生A在一次數(shù)學(xué)測(cè)試中沒(méi)有及格，但是相較于上一次數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)有所提升，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以抓住學(xué)生A“進(jìn)步”這一契機(jī)肯定他的努力，并給予更高的期望，以此激勵(lì)學(xué)生A.學(xué)生B一次數(shù)學(xué)作業(yè)的完成效果并不理想，錯(cuò)誤率較高，但是字跡工整，教師可以先表?yè)P(yáng)其端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，然后和學(xué)生B一起分析錯(cuò)題原因，幫助其提升作業(yè)質(zhì)量.這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)不會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中承受很大的壓力，他們付出的每一點(diǎn)都得到了肯定，學(xué)習(xí)勁頭更足，自信心也更強(qiáng).除了實(shí)施評(píng)價(jià)以外，教師還可以采取學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式突出學(xué)生主體性，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，引導(dǎo)學(xué)生相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)于貫徹落實(shí)“雙減”政策有重要意義.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師改進(jìn)教學(xué)策略勢(shì)在必行，這是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇.若是教師的教學(xué)理念、方法、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等每一個(gè)環(huán)節(jié)都得到科學(xué)改進(jìn)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就會(huì)減輕，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提升，數(shù)學(xué)整體教學(xué)效益也就有所提高.但換一個(gè)角度說(shuō)，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)策略是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要考慮現(xiàn)實(shí)情況并處理好細(xì)節(jié)等.教師要從尊重學(xué)生主體性、增加教學(xué)趣味性、兼顧學(xué)生差異性等視角出發(fā)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)在科學(xué)策略的支撐下有序且高效地開展，讓學(xué)生在輕松、自在的狀態(tài)下高效學(xué)習(xí)，同時(shí)擁有充足的可自由支配的時(shí)間去做自己感興趣的事情，從而獲得全面發(fā)展.

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