王飛云

摘要：在初中科學(xué)課教學(xué)中，教師根據(jù)STEM理念展開教學(xué)實(shí)踐，對激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力，提高學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造力，以及分析解決問題的能力等都具有重要意義。文章從STEM理念與初中科學(xué)課程概述入手，指出STEM理念下的初中科學(xué)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)和意義，并從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施任務(wù)、促使學(xué)生自主探究，拓展教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識，做好評價，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)等方面，對STEM理念下的初中科學(xué)課程教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：STEM理念；初中教學(xué)；科學(xué)課程；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.98文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）04-0101-04

初中科學(xué)是一門綜合性的理科課程，將STEM理念融入初中科學(xué)教學(xué)中已成為科學(xué)課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容?；赟TEM理念展開的教育是一種融合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科的跨學(xué)科教育，它強(qiáng)調(diào)問題的真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)以社會為中心的課程取向，強(qiáng)調(diào)從整體的角度認(rèn)識和學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、社會的密切聯(lián)系，這對提升科學(xué)課程的教育價值具有重要意義。因此，初中科學(xué)教師應(yīng)結(jié)合課程改革要求優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等素養(yǎng)的綜合提升。

一、STEM理念與初中科學(xué)課程概述

1.STEM理念的含義

STEM理念起源于美國，是跨學(xué)科融合的教育形式，包括科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）。STEM理念側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力、批判性思維、問題解決能力、創(chuàng)新能力等。

2.初中科學(xué)課程概述

科學(xué)課是初中階段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要課程。根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容主要包括：科學(xué)探究———科學(xué)知識與技能，科學(xué)態(tài)度———情感與價值觀，科學(xué)、技術(shù)、社會環(huán)境的關(guān)系。

二、STEM理念下的初中科學(xué)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)

初中科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與STEM理念十分契合，將STEM理念融入初中科學(xué)課程教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（1）豐富學(xué)生的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能。通過STEM理念下科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從理論層面上掌握科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等相關(guān)知識，也能初步進(jìn)行實(shí)踐探索，如完成數(shù)學(xué)建模、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、工程設(shè)計(jì)等，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。

（2）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神，提高學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力。在進(jìn)行STEM理念下科學(xué)課程教學(xué)時，教師應(yīng)為學(xué)生提供科學(xué)探究的機(jī)會，并結(jié)合現(xiàn)代工程學(xué)的知識指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從而為學(xué)生以后的工科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（3）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度。在進(jìn)行STEM理念下科學(xué)課程教學(xué)時，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生對科學(xué)的好奇心和求知欲，讓學(xué)生對生活中的各種科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生原因、過程和條件產(chǎn)生探究熱情，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象、解決實(shí)際問題，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（4）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)已被充分運(yùn)用到各行各業(yè)中，已成為人們創(chuàng)造美好生活的便捷“利器”。在科學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法將科學(xué)技術(shù)、工程技術(shù)等與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生利用科學(xué)技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問題的意識，鍛煉學(xué)生科學(xué)思維，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識的能力，同時也讓學(xué)生在科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用中充分認(rèn)識人與社會、人與自然環(huán)境之間的關(guān)系。

三、初中科學(xué)課堂教學(xué)融入STEM理念的意義

在STEM理念指導(dǎo)下，教師通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，為學(xué)生提供了探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，也豐富了學(xué)生在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等方面的知識，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生在STEM科學(xué)課堂上比在傳統(tǒng)科學(xué)課堂上表現(xiàn)得更為積極活躍。在STEM科學(xué)課堂上，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下相互討論、集思廣益，從而共同營造出輕松、有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍。而且，趣味科學(xué)活動、開放的實(shí)踐探究、豐富的科學(xué)知識，以及自由的團(tuán)隊(duì)合作會讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生會對科學(xué)知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。由此可見，STEM理念對激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)有著積極作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生動手能力

相較于傳統(tǒng)的科學(xué)課堂，在STEM科學(xué)課堂上，學(xué)生能獲得更多的自主思考和動手操作的機(jī)會，這有助于學(xué)生在嘗試過程中逐漸克服困難，提高動手能力。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在STEM理念下的科學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生可通過親自動手操作切實(shí)感知科學(xué)現(xiàn)象，體驗(yàn)從難到易、從失敗到成功的科學(xué)探究過程，從而逐漸掌握實(shí)踐操作方法，并懂得動手實(shí)踐的重要性。

3.促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

STEM理念下的科學(xué)課程可以促使學(xué)生立足具體問題情境，根據(jù)教師提供的器材進(jìn)行小組合作，從而有效探索出問題答案。在實(shí)際教學(xué)中，每個學(xué)生都可以圍繞問題積極表達(dá)自己的想法，與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行討論和溝通，并通過理性分析、對比找到最佳方案，從而有效完成任務(wù)。這一過程可以促使學(xué)生以問題為導(dǎo)向展開深入探究，可以有效鍛煉學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，從而為學(xué)生未來融入社會奠定基礎(chǔ)。

四、STEM理念下的初中科學(xué)課程教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的內(nèi)在動力，在STEM理念下的初中科學(xué)課程教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)STEM理念的指導(dǎo)，在初中科學(xué)課程教學(xué)中，教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，提出具有趣味性和啟發(fā)性的問題，以此激發(fā)學(xué)生對生活中科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，促使學(xué)生對科學(xué)探究產(chǎn)生興趣，從而為學(xué)生綜合素養(yǎng)提升做好鋪墊。例如，在教學(xué)“杠桿”相關(guān)知識時，首先，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“自制簡易秤”的活動，并根據(jù)STEM理念確定如下教學(xué)目標(biāo)。1）科學(xué)目標(biāo)：利用杠桿平衡的原理，確定秤桿上提紐的位置。2）技術(shù)目標(biāo)：利用簡易秤測量物體的重量，找出提高簡易秤精確度的方法。3）工程目標(biāo)：結(jié)合簡易秤制作過程初步掌握工程方案的設(shè)計(jì)方法，了解桿秤的構(gòu)造原理，提升實(shí)施工程方案的能力。4）數(shù)學(xué)目標(biāo)：通過計(jì)算完善簡易秤的刻度，分析刻度設(shè)計(jì)的原理。其次，教師可以在上述目標(biāo)的引導(dǎo)下，利用多種材料為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。如教師可以利用歷史知識讓學(xué)生認(rèn)識到人類社會早期對杠桿原理的運(yùn)用，可以借助秤桿、秤盤、提繩、砝碼等出土文物加以佐證，以增強(qiáng)學(xué)生對測量工具重要性的認(rèn)識。最后，教師可以讓學(xué)生觀察買賣過程中常用的桿秤，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原理。通過上述學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以在當(dāng)前電子秤廣泛應(yīng)用的環(huán)境下，從歷史的角度了解桿秤的發(fā)展過程，并產(chǎn)生探究興趣。又如，在設(shè)計(jì)“制作花青素指示劑”科學(xué)活動時，教師可以先根據(jù)STEM理念設(shè)定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。1）科學(xué)層面：要求學(xué)生能夠說出pH值所表示的意義，根據(jù)pH試紙?jiān)頇z測物質(zhì)的酸堿性，能規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，并做出簡單評價。2）技術(shù)層面：能夠找到保存花青素的有效方法，掌握制作花青素試紙的技術(shù)。3）工程層面：要求學(xué)生能夠?qū)ㄇ嗨卦嚰堖M(jìn)行美化設(shè)計(jì)。4）數(shù)學(xué)層面：要求學(xué)生計(jì)算制作花青素試紙需要的濾紙數(shù)量，并滲透綠色環(huán)保理念。然后結(jié)合一些生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考廚房中各種呈酸性或堿性的物質(zhì)，并提出問題：如何判定廚房里物質(zhì)的酸堿性？最后，在學(xué)生的互動討論中，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生利用植物中的花青素制作酸堿指示劑。由上述案例可以看出，教師可以根據(jù)STEM理念的指導(dǎo)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)情境，提出探究問題，然后在學(xué)生遇到困難時及時點(diǎn)撥，引出話題，以保證探究活動的有效開展。

2.設(shè)置任務(wù)，促使學(xué)生自主探究

設(shè)置任務(wù)是STEM理念下科學(xué)課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的探究結(jié)果在一定程度上決定了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。在STEM理念下的科學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)明確課堂探究任務(wù)，明確自己的角色定位，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“自制簡易秤”時，首先，教師可基于學(xué)生的探究活動提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行思考和討論。問題如下。1）你選擇了哪些材料制作簡易秤？為什么選擇這些材料？它們的用途是什么？2）簡易秤是不是我們科學(xué)課上所說的杠桿？如果是，是什么類型的杠桿？你的依據(jù)是什么？其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動設(shè)計(jì)明確各種材料的用途，通過互動討論明確簡易秤中的杠桿原理，并進(jìn)一步明確提紐的位置是杠桿支點(diǎn)，重物所懸掛的點(diǎn)是阻力點(diǎn)，秤砣懸掛的地方是動力點(diǎn)，再根據(jù)動力臂與阻力臂之間的比較確定簡易秤是省力杠桿。最后，教師可指導(dǎo)學(xué)生展開團(tuán)隊(duì)合作，完成簡易秤的制作。簡易秤的制作過程主要包括以下幾方面內(nèi)容。第一，在秤桿上掛上秤盤。取一根筷子作為秤桿，在塑料小圓盤的邊上均勻地打上三個小孔，再將棉線穿過這三個小孔作為秤盤，把秤盤上的棉線系到秤桿上，并用膠帶固定位置。在這一過程中，教師可提出問題：系秤盤時要注意什么？如果使用筷子作為秤桿，秤盤要系在哪一端？學(xué)生通過小組討論和不斷嘗試后答道：一方面，系秤盤時要注意保持重心的穩(wěn)定，否則放在秤盤上的被測物體容易出現(xiàn)傾斜和滑落的問題。另一方面，由于筷子兩端的粗細(xì)不同，秤盤需要系在筷子較粗的一端，以保持秤桿的穩(wěn)定。第二，在秤桿上掛上提紐。取一段棉線，將其系在秤桿上作為提紐，移動提紐靠近秤盤，以此找尋支點(diǎn)的位置，然后用膠帶固定位置。在這一過程中，教師可提出問題：如何選擇提紐的位置？提紐的位置對于桿秤的使用有什么影響？學(xué)生通過操作可以發(fā)現(xiàn)，提紐位置的選擇會影響秤桿和秤盤之間的平衡。教師可針對學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)，適時引入杠桿原理。通過教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在簡易秤這個省力杠桿中，提紐的位置就是杠桿支點(diǎn)，提紐位置不同會帶來動力臂和阻力臂長短的不同，因此桿秤所稱量物體的重量就會受到影響，具體表現(xiàn)為：提紐位置越靠近秤盤，阻力臂越小，動力臂越大，杠桿就越省力，杠桿所稱的物體就越重。提紐的位置越遠(yuǎn)離秤盤，阻力臂就越大，動力臂就越小，杠桿就越費(fèi)力，所稱物體就越輕。第三，在秤桿上掛上秤砣，并在秤桿上確定0刻度。把螺母用棉線系上，掛到秤桿上作為秤砣，然后一只手拿提紐，一只手移動秤砣位置，直至桿秤保持平衡，再用鉛筆在此時秤砣棉線所在位置畫上0刻度。因?yàn)槌颖P里未放置物體，所以此時確定的0刻度是去掉秤盤的重量。在這一環(huán)節(jié)，教師要提醒學(xué)生對0刻度的位置進(jìn)行反復(fù)檢測，不斷精確，以提高簡易秤的精準(zhǔn)度。第四，在秤桿上確定其他重量的刻度。在秤盤上放置一個5g的砝碼，拿住提紐，移動秤砣位置使桿秤再次保持平衡，用鉛筆在這個位置畫上刻度線并標(biāo)注5，然后換上10g的砝碼，運(yùn)用相同的方法在秤桿上畫上刻度10。其他刻度確定方法等同，最后用刻度尺量出二者之間的間隔并平分成5段，以此來確定每一克的位置。在這一環(huán)節(jié)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用杠桿原理進(jìn)行設(shè)計(jì)，還應(yīng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索，解釋計(jì)算的原理，精確計(jì)算，提高設(shè)計(jì)成果質(zhì)量。在上述案例中，教師重點(diǎn)對學(xué)生的動手操作進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生一方面可以根據(jù)工程方案完成設(shè)計(jì)，另一方面可以學(xué)習(xí)、理解每一步驟中蘊(yùn)含的科學(xué)知識，從而達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。教師除了采用這種循序漸進(jìn)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以通過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動為學(xué)生設(shè)置探究任務(wù)。例如，在“制作花青素指示劑”的活動中，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)。1）提取酸堿指示劑———花青素。在活動中，教師可以為學(xué)生提供紫甘藍(lán)、黃色萬壽菊、串紅、粉色玫瑰花等花卉的花瓣，并為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)探究方案，引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究學(xué)習(xí)，以找出“酸能使溶液中的花青素變成什么顏色？堿能使溶液中的花青素變成什么顏色”問題的答案。2）對洗滌劑、肥皂水、純堿溶液、檸檬汁、食用醋、清水等進(jìn)行酸堿測試，并將觀察到的現(xiàn)象以及花青素指示劑的原理填入事先準(zhǔn)備好的表格中。在這一案例中，教師以兩個相對簡單的活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，為保證探究效果，教師為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作探究其中的原理，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.拓展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生遷移知識

在科學(xué)課堂上，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對相應(yīng)理論知識的深入探究和靈活運(yùn)用。在拓展應(yīng)用階段，教師要在STEM理念的指導(dǎo)下，針對科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等不同的學(xué)科提出問題，以提升學(xué)生的探究、應(yīng)用等綜合素養(yǎng)。例如，在“自制簡易秤”的活動中，在學(xué)生完成制作后，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其測量不同砝碼的重量，以檢驗(yàn)秤桿上刻度設(shè)計(jì)得是否準(zhǔn)確。在這一過程中，教師可提出問題：秤桿的量程與什么有關(guān)？如何加大秤桿的量程？如何精確秤桿的刻度？在問題的驅(qū)動下，學(xué)生會進(jìn)一步探究簡易秤中蘊(yùn)含的杠桿原理，并通過動手操作調(diào)整秤桿上的支點(diǎn)、阻力點(diǎn)、動力點(diǎn)的位置，完成精確測量。又如，在“制作花青素指示劑”的活動中，教師可要求學(xué)生利用給出的材料和工具制作便攜式試紙。學(xué)生通過合作實(shí)驗(yàn)，將圓形濾紙放置于潔凈的培養(yǎng)皿中，向?yàn)V紙上滴上適量的花青素提取液，充分浸濕圓形濾紙并風(fēng)干，便形成了便于攜帶且使用方便的花青素試紙。然后，教師可以為學(xué)生提供廚房中的常見用品，并要求學(xué)生檢驗(yàn)其酸堿性。在上述活動中，教師為學(xué)生拓展應(yīng)用知識創(chuàng)造了條件，讓學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)知識檢驗(yàn)實(shí)踐成果，也可以運(yùn)用工程思維、數(shù)學(xué)方法優(yōu)化成果，以生成新知，提升素養(yǎng)。

4.做好評價，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

教學(xué)評價是教學(xué)實(shí)踐中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，客觀有效的評價不僅能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)活動的成果，還能作為實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化的依據(jù)促進(jìn)師生反思。在STEM理念的指導(dǎo)下，教師構(gòu)建初中科學(xué)課堂時應(yīng)重視評價環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以充分發(fā)揮教學(xué)評價對教學(xué)的促進(jìn)作用。例如，在“自制簡易秤”的活動中，教師可組織學(xué)生在小組內(nèi)展開互評，評價各成員在活動中的表現(xiàn)。在小組互評中，每個小組成員都要對其他成員在制作簡易秤時的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并相互交流討論改進(jìn)方案。教師則要根據(jù)STEM理念指導(dǎo)的目標(biāo)要求對每個小組的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)判斷和評價。又如，在“制作花青素指示劑”的活動中，教師可以采用教師評價、小組互評、學(xué)生自評的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評價，并結(jié)合評價結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己制作的花青素試紙。上述案例可以展現(xiàn)出教師對于評價主體和評價方式的選擇，即根據(jù)不同主體采取差異化的評價方式，以獲得更加客觀、準(zhǔn)確的評價反饋。另外，教師還應(yīng)在STEM理念指導(dǎo)下，結(jié)合課程要求優(yōu)化教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，以此為教學(xué)改進(jìn)提供有效參考。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著教育改革的深入，STEM理念逐漸被融入到初中科學(xué)課程教學(xué)中，并對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)起到了重要的作用。初中科學(xué)課教師要深入研究STEM理念，并在其指導(dǎo)下優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在合作、探究、動手操作以及獨(dú)立思考中豐富科學(xué)知識、提高探索能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等綜合素養(yǎng)的提升。

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Exploration of Science Classroom Teaching in Junior Middle School under STEM Concept

Wang Feiyun

（Tangqi No. 3 Middle School， Linping District， Zhejiang Province， Hangzhou 310000， China）

Abstract： In the science teaching of junior middle school， teachers carry out teaching practice according to STEM concept， which is of great significance to stimulate students interest in scientific learning， cultivate students practical ability， improve students logical thinking， creativity， and ability to analyze and solve problems. Starting from the overview of STEM concept and junior middle school science curriculum， the article points out the goal and significance of junior middle school science curriculum talent training under STEM concept， and explores the teaching strategy of junior middle school science curriculum under STEM concept from the aspects of creating situations， stimulating students interest in learning， implementing tasks， promoting students independent inquiry， expanding teaching， guiding students to apply knowledge， doing well in evaluation， and cultivating students comprehensive quality.

Key words： STEMconcept；junior middle schoolteaching；sciencecourses； teachingstrategies