蘇銻平

(西安外國語大學(xué) 英文學(xué)院，西安 710128)

教學(xué)改革是大學(xué)課堂教育的一部分，尤其進(jìn)入新世紀(jì)以來，教學(xué)改革從未間斷，各種教學(xué)方法層出不窮。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在自己研究領(lǐng)域——腦科學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點提出“對分課堂”改革新模式。“對分課堂”的核心理念是教師講授與學(xué)生討論參半，時間錯開進(jìn)行，“知識傳遞”與“內(nèi)化吸收”各司其職[1]。與其他教改模式不同，“對分課堂”以腦科學(xué)為依據(jù)，既有理論支撐，也有很強(qiáng)的操作性，在首創(chuàng)者的大力推廣下迅速風(fēng)靡全國。從2014年首次發(fā)文止2021年7月30日，中國知網(wǎng)收錄關(guān)于“對分課堂”或?qū)Ψ纸虒W(xué)法的論文已多達(dá)1 786篇。本文擬用文獻(xiàn)計量學(xué)和知識圖譜分析工具對其進(jìn)行可視化分析，通過對期刊論文中的主題詞、關(guān)鍵詞等共同出現(xiàn)的詞語進(jìn)行共現(xiàn)和聚類分析，探討它們之間的親疏關(guān)系，揭示相關(guān)領(lǐng)域中的研究重點與核心問題，展示八年來“對分課堂”研究的現(xiàn)狀與進(jìn)展，以期對當(dāng)下“對分課堂”教學(xué)研究進(jìn)行階段性總結(jié)，為下一步更好地研究和實踐提供參考，同時反思筆者的教學(xué)實踐。

一、數(shù)據(jù)來源、研究方法與分析工具

研究數(shù)據(jù)來自“中國知網(wǎng)”期刊文獻(xiàn)，分別以“對分教學(xué)”、“對分課堂”和“PAD+對分+NOT分層”作為檢索詞進(jìn)行“篇關(guān)摘”精確檢索，時間設(shè)定為“2014—2021”，期刊來源為“全部期刊”，檢索日期為2021年7月30日。為確保文獻(xiàn)的有效性和準(zhǔn)確性，筆者在精確檢索后人工排除了與“對分課堂”無關(guān)的“對分”類文獻(xiàn)和 “平板”(PAD)類文獻(xiàn)，共計獲得2 549篇文獻(xiàn)，在去重和篩查(重復(fù)出現(xiàn)的文獻(xiàn)、無作者或關(guān)鍵詞的文章、書評和廣告等)之后，最終獲得1 786篇有效文獻(xiàn)。

所謂文獻(xiàn)計量，即利用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計和文獻(xiàn)學(xué)的知識對某一領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行定量研究，探索作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞、引文等方面的數(shù)量關(guān)系，以此發(fā)掘該領(lǐng)域的研究前沿與趨向。本文采用COOC 6.725文獻(xiàn)計量軟件[2]進(jìn)行同義詞合并、詞頻統(tǒng)計，以及共現(xiàn)聚類關(guān)系的展示。具體研究步驟如下：首先，按照上述提到的關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，導(dǎo)出Refworks格式的文獻(xiàn)信息，并對下載的文獻(xiàn)進(jìn)行同義詞合并、清洗和去重，以獲取有效文獻(xiàn)；其次，利用COOC軟件進(jìn)行綜合提取，獲得研究所需要的作者信息、發(fā)表年份、期刊名稱和關(guān)鍵詞，再導(dǎo)出高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣；最后，將得到的共現(xiàn)矩陣數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換導(dǎo)入COOC軟件進(jìn)行樣本聚類，得出高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)聚類圖譜用于后續(xù)解釋與分析。

二、文獻(xiàn)計量結(jié)果與分析

1.歷年發(fā)文分布

科學(xué)研究中新理論、新方法和新技術(shù)的出現(xiàn)會引起科學(xué)知識量的迅速增長，最直觀的表現(xiàn)就是作為科學(xué)知識載體的學(xué)術(shù)論文，它的增量成為衡量學(xué)術(shù)發(fā)展的重要標(biāo)志。通過對文獻(xiàn)增長規(guī)律的研究，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)發(fā)展的特點和規(guī)律，預(yù)測發(fā)文趨勢、判定發(fā)展階段及其他。

通過對“對分課堂”相關(guān)文獻(xiàn)的年度發(fā)文量和累計發(fā)文量的統(tǒng)計，由圖1可見，自2014年張學(xué)新教授在《復(fù)旦教育論壇》發(fā)表“‘對分課堂’：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索”以來，“對分課堂”受到極大關(guān)注，論文發(fā)表成井噴式狀態(tài)，2015年只有10位不同學(xué)者發(fā)表7篇相關(guān)論文，到2016年已超過一百篇，此后每年的增量超過一百篇，2020年到達(dá)峰值，“對分課堂”成為當(dāng)下最熱門的教學(xué)模式之一。

2.發(fā)文機(jī)構(gòu)分布

“對分課堂”是為了應(yīng)對大學(xué)課堂缺課率高、教學(xué)質(zhì)量下降、注意力很難長時間集中而提出的一種結(jié)合傳統(tǒng)講授式教學(xué)與西方討論式教學(xué)的教學(xué)改革模式，包含“講授(Presentation)、內(nèi)化吸收 (Assimilation) 和討論(Discussion)”[1]三個過程，簡稱為“PAD”。這一教學(xué)模式廣受一線教師青睞，不僅大學(xué)教師廣泛使用，中小學(xué)教師也很認(rèn)可，但論文發(fā)表仍以大學(xué)教師為主。據(jù)統(tǒng)計，1 786篇論文涵蓋了1 568個機(jī)構(gòu)(少數(shù)文章有兩個或三個署名機(jī)構(gòu))，這一數(shù)據(jù)足以證明這種教學(xué)模式的普及程度。其中發(fā)文20篇以上的機(jī)構(gòu)有9個，即平頂山學(xué)院(46篇)、內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)(30篇)、復(fù)旦大學(xué)(28篇)、韶關(guān)學(xué)院(26篇)、川北醫(yī)學(xué)院(20篇)、湖南科技學(xué)院(20篇)、上海電機(jī)學(xué)院(20篇)、上海理工大學(xué)(20篇)、咸陽師范學(xué)院(20篇)，介于10篇至20篇之間的有24所高校，另外還有12所高校發(fā)表了8至9篇，這45所高校發(fā)文總計668篇，占三分之一強(qiáng)。45所高校里醫(yī)學(xué)類院校17所，占37.8%，全部1 568個機(jī)構(gòu)里，醫(yī)學(xué)類院校的不同院系出現(xiàn)328個，共發(fā)文450篇，分別占總量的20.9%和25.2%，可見醫(yī)學(xué)類院校比較偏愛這種教學(xué)模式。除復(fù)旦大學(xué)、吉林大學(xué)幾所綜合性大學(xué)外，理工醫(yī)等應(yīng)用性較強(qiáng)的高校占絕對主力，大致可以說明該教學(xué)模式的實踐操作性較強(qiáng)。

3.高被引論文

高被引論文一般是指被引用頻次相對較高、被引用周期相對較長的論文，它們能在學(xué)者之間引發(fā)有關(guān)發(fā)表策略和研究方向的討論，協(xié)助同行判斷論文質(zhì)量，幫助政策制定者與科研管理者制定相關(guān)政策或資助決定[3]。因而引用頻次的高低在某種程度上能夠體現(xiàn)出論文的影響力和對學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)，但不一定反映論文的質(zhì)量，只是學(xué)術(shù)研究評價的補(bǔ)充工具。2014年以來關(guān)于“對分課堂”被引頻次排名前10位的高被引論文都對實操有所闡述，但各有側(cè)重，大致可以分為三個方面：(1)自主學(xué)習(xí)。復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新是“對分課堂”的首倡者，引用率最高。為應(yīng)對大學(xué)擴(kuò)招之后產(chǎn)生的“缺課率高、聽課率低”現(xiàn)象，他首創(chuàng)“對分課堂”，關(guān)注不同學(xué)習(xí)需求，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[1]。杜艷飛、張學(xué)新用“對分”的形式克服教學(xué)流程中的“五個過多、五個過少”，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)和課后內(nèi)化吸收，增加師生、生生交流，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[4]。蘇鏐鏐提出將“對分課堂”與“泛在學(xué)習(xí)”模式相結(jié)合用于大學(xué)生思想政治教育，可以引導(dǎo)學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，從而克服傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)效率低下的問題[5]。趙婉莉、張學(xué)新證實通過PAD的教學(xué)流程可以滿足NRC深度學(xué)習(xí)的不同維度，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的正確途徑[6]。(2)批判性思維。劉明秋通過在微生物學(xué)課上的實踐，結(jié)合講授與討論的優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的個性，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[7]。邱愛梅在探討課堂實施條件與保障如平時考核、教師教研與文化氛圍建設(shè)的基礎(chǔ)提出課堂實施模式的創(chuàng)新，切實激勵師生參與，在教與學(xué)的過程中培養(yǎng)思辨能力[8]。孫麗平等提出在建立班級氛圍、改變學(xué)生觀念、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用等前提下，對“對分課堂”的教學(xué)過程彈性化，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和批判性思維的養(yǎng)成[6]。(3)師生角色轉(zhuǎn)換。楊淑萍等提出講授式課堂是貫穿各教育階段的主流教學(xué)模式，教師的角色就是知識傳授者，要想改變創(chuàng)新思維難以產(chǎn)生的弊病就必須改變原有的師生角色關(guān)系和職責(zé)?！皩Ψ终n堂”將教師變?yōu)橹v授者、評價者和引導(dǎo)者，而學(xué)生則變?yōu)橹R的接受者、發(fā)現(xiàn)者和交流者[9]。陳瑞豐則強(qiáng)調(diào)“對分課堂”改變了師生的權(quán)責(zé)關(guān)系，兩者關(guān)系對等，教—學(xué)主體雙重化，從而在眾多教學(xué)模式中較好地實現(xiàn)了新課改以來提出并廣泛流行的“生成性課堂”[10]。此外，李欣較為詳細(xì)地闡述了“對分課堂”的教學(xué)方法、理念和成功要素[11]。

4.高頻關(guān)鍵詞

筆者對1 786篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計，共計得到2 387個關(guān)鍵詞。為了讓關(guān)鍵詞更具代表性，將因為引號之類的標(biāo)點符號而變?yōu)閮蓚€關(guān)鍵詞的詞語、核心詞義相同的關(guān)鍵詞以及意思相同或相近的詞語合并，將意義過于寬泛如教學(xué)、研究之類的關(guān)鍵詞刪除，然后依據(jù)高頻詞與低頻詞的界分及詞頻估算法[12]，將高頻詞的閾值設(shè)定為10，最終獲得有效關(guān)鍵詞38個(見圖2)。論文集群中同一個關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，其關(guān)注度越高。“對分課堂”作為一種教學(xué)模式，前者是一級概念，后者是二級概念，在論文中出現(xiàn)最多，分別為1 492次和407次，但作為檢索主題詞不納入熱點分析，剩余36個高頻關(guān)鍵詞顯示了“對分課堂”研究的關(guān)注點。

為了更加直觀和客觀地呈現(xiàn)這些關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，反映他們所代表的主題之間的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，首先將高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，樣品之間距離的計算采用歐式距離，類與類之間的距離采用Ward(離差平方和方法)，用Z-score方法轉(zhuǎn)換出標(biāo)準(zhǔn)化矩陣。然后將標(biāo)準(zhǔn)化矩陣導(dǎo)入COOC軟件，經(jīng)過數(shù)據(jù)處理后得到高頻關(guān)鍵詞的聚類分析圖(見圖2)。這些高頻關(guān)鍵詞大致可以聚合成三大類：教學(xué)理念、教學(xué)評價和教學(xué)方式。

(1)教學(xué)理念。教學(xué)理念是指教師對教學(xué)活動持有的基本態(tài)度和觀念，明確的教學(xué)理念對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義?！耙越處煘橹行摹焙汀耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念從縱向來看是傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代課堂的分野，從橫向來看則是講授式課堂與討論式課堂的分野，兩者各有側(cè)重，也皆有偏頗。教學(xué)本是由教師和學(xué)生構(gòu)成的雙向互動，“單中心”必然導(dǎo)致“教—學(xué)”的失衡，因此結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代、平衡西方與中國、建立“雙中心”以平衡權(quán)責(zé)是必然選擇[10]。“對分課堂”的整個教學(xué)流程包括五個階段:講授—獨立學(xué)習(xí)—獨立作業(yè)—小組討論—全班交流。對分, 不僅僅是教與學(xué)及課堂時間的對分, 更重要的是師生權(quán)責(zé)對分。從時間上來看，課堂時間一半用于教師講授，一半用于學(xué)生討論[1]；當(dāng)然，這個時間可以靈活掌握，可以根據(jù)實際情況分配。從角色上看，教師從傳統(tǒng)的單一講授者轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌A段的不同角色，即“講授者”“評價者”和 “引導(dǎo)者”，而學(xué)生也相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“接受者”“發(fā)現(xiàn)者”和“交流者”[9]。這個教學(xué)模式中，教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，要以成果為導(dǎo)向，學(xué)生要負(fù)責(zé)，教師要盡責(zé)，并且以持續(xù)改進(jìn)為原則。

(2)教學(xué)方式。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，張學(xué)新教授在創(chuàng)立“對分課堂”教學(xué)模式的同時創(chuàng)立了基于微信和網(wǎng)頁的“對分易”教學(xué)平臺，這也是研究熱點之一。該平臺的考勤、分組、隔堂討論、亮幫考、線上作業(yè)、隨機(jī)提問的功能大大豐富了課堂教學(xué)手段和形式，通過上傳課件、教案、練習(xí)題等方式兼顧課前課后，將課前預(yù)習(xí)、課中運用、課后復(fù)習(xí)三者打通連為一體，因而混合教學(xué)模式是“對分課堂”必然的教學(xué)方式。不僅對分易網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺被廣泛使用，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、雨課堂、微助教等網(wǎng)絡(luò)工具和平臺也被廣泛用于大學(xué)英語、思政課、護(hù)理、藥理學(xué)、閱讀課、高等數(shù)學(xué)等“對分課堂”，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是這些平臺和工具從本質(zhì)上來說還是一種教學(xué)工具，僅局限于教學(xué)領(lǐng)域，且有準(zhǔn)入門檻，“對分課堂”在理念上打破了課內(nèi)與課外的界線，將課堂延伸至生活，可以說是“課堂生活化、生活課堂化”的典范，因此陳瑞豐提議將大學(xué)生喜聞樂見的抖音、微信、微博等新媒體融入“對分課堂”，將“大學(xué)生作為行動者的表意和表意方式整體升級，在行動中逐漸成為自己，并帶動自己周圍環(huán)境發(fā)生變化”，并以此打造金課[13]。

(3)教學(xué)評價。教學(xué)理念的變革和教學(xué)方式的改變是為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教學(xué)評價則是必然要素。張學(xué)新提出要關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)過程性評價，而不是把結(jié)果作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這也是當(dāng)前教學(xué)評價的趨勢?？茖W(xué)有效的過程性評價方案有助于保證教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實證研究證實該教學(xué)模式在教學(xué)過程中可以有效增加生生、師生的互動與交流, 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。學(xué)生對此教學(xué)模式的反應(yīng)也較為正面，如復(fù)旦大學(xué)的《微生物學(xué)》[7]、青島濱海學(xué)院的《大學(xué)英語》[14]等課程的實證研究顯示“對分課堂”能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。該模式對于基礎(chǔ)較差的應(yīng)用技術(shù)型院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)策略也有一定成效。從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，對比傳統(tǒng)課堂和“對分課堂”教學(xué)模式,發(fā)現(xiàn)后者具有統(tǒng)計顯著性正向效應(yīng)。在理論課程教學(xué)中有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在實踐課上，“對分課堂”的學(xué)生成績明顯提升，高于傳統(tǒng)課堂學(xué)生成績且學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、知識掌握度和分析能力、溝通交流、團(tuán)隊協(xié)作能力都有所增強(qiáng)。但也有學(xué)生不太滿意這種模式，如四川大學(xué)的研究顯示六成以上學(xué)生選擇講授，只有不到四成學(xué)生選擇討論加講授，教學(xué)效果有一定提升，但具有群體差異性，面對面授課和答疑解惑是有效構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體不可或缺的環(huán)節(jié)[15]。

三、研究現(xiàn)狀之審思

綜而觀之，“對分課堂”的研究涉及到教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)評價等核心概念以及操作要領(lǐng)、價值意義各方面，運用學(xué)科眾多、使用學(xué)段全面，較為全面地體現(xiàn)了這一教學(xué)模式的普適性。但是從學(xué)理基礎(chǔ)來看，就事論事多，追根究底少，學(xué)理基礎(chǔ)不夠深厚，多停留在基本概念、操作流程、教學(xué)效果等方面的闡述；從發(fā)文作者來看，偶爾為之者多，經(jīng)年深耕者少，發(fā)文3篇以上的核心作者幾十人，概念提出者本人獨作或一作文章也不多，缺乏核心研究團(tuán)體；從論文本身來看，課程總結(jié)與描述多，科學(xué)精準(zhǔn)的定量研究少，多數(shù)論文闡述某門課程的教學(xué)過程、步驟和效果，嚴(yán)謹(jǐn)深入的課程設(shè)計、定量課程質(zhì)量監(jiān)控、科學(xué)數(shù)據(jù)量表極少，難以科學(xué)評價其教學(xué)效果。

與幾乎同時提出、影響同樣巨大的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”相比，后者的研究特征值得借鑒。首先，產(chǎn)出導(dǎo)向法的學(xué)理基礎(chǔ)較為深厚，綜合了毛澤東的《實踐論》《矛盾論》、教育經(jīng)典《學(xué)記》、西方的課程論和二語習(xí)得理論，既有哲學(xué)基礎(chǔ)的支撐，又有教學(xué)原則的指導(dǎo)。其次，產(chǎn)出導(dǎo)向法有核心研究團(tuán)隊和層次較高的期刊發(fā)表陣地。最后，產(chǎn)出導(dǎo)向法所屬的外語教學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)已擁有成熟的科學(xué)研究方法和范式，接受過專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)者熟諳這些方法和范式，因此研究論文相對而言規(guī)范而專業(yè)，定量研究較多且專業(yè)。“對分課堂”的研究者則分布于不同學(xué)科，他們是實踐者，但不一定是教學(xué)法的研究者，雖有自己的研究領(lǐng)域和研究方法，但不一定適合教學(xué)研究。因此“對分課堂”定性研究居多，定量研究極少，而定量分析不足無疑影響研究的科學(xué)性和精準(zhǔn)性。為此，“對分課堂”研究有必要加強(qiáng)學(xué)理基礎(chǔ)研究、組建核心研究團(tuán)隊、增強(qiáng)科學(xué)精準(zhǔn)的定量研究。

四、結(jié)論：關(guān)于PADE模式的實踐

“對分課堂”講授和討論在課內(nèi)，內(nèi)化吸收在課后，時間上突破了課內(nèi)和課后的界線，從課堂延伸到生活。但是目前“對分課堂”所廣泛使用和討論的對分易、雨課堂、微助教、慕課等平臺和工具都是教學(xué)平臺和工具，而講授、內(nèi)化吸收、討論的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有突破“教—學(xué)”的邊界，依然處于教學(xué)閉環(huán)之內(nèi)。由此教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)工具并非對教學(xué)理念的完全呈現(xiàn)，筆者在英語專業(yè)精讀教學(xué)實踐中增加了一個“展示”(Exhibition)環(huán)節(jié)，即“E”。展示環(huán)節(jié)分為三個階段，討論之后的即興展示，內(nèi)化吸收之后的課堂展示以及基于新媒體的精品展示，由即興到系統(tǒng)再到精煉，三者互相關(guān)聯(lián)，步步深入。即興展示毋庸多言，即討論之后的無文案即興發(fā)言，把習(xí)得的內(nèi)容進(jìn)行變換并用新的形式進(jìn)行表達(dá)。課堂展示是由學(xué)生將講授、討論、內(nèi)化吸收之后的知識系統(tǒng)化為“PPT+文案”在課堂展示，將習(xí)得的內(nèi)容和方法用于新的情境，解決新的問題。精品展示則是指導(dǎo)學(xué)生將課堂展示進(jìn)一步提煉為嚴(yán)謹(jǐn)而不失閱讀感的圖文稿或生動活潑的短視頻，將習(xí)得的知識和技能進(jìn)行大幅度的遷移，解決全新情境下的全新問題，在微信公眾號、視頻號、微博、抖音等平臺分發(fā)以增加受眾面，加強(qiáng)互動，不過這一模塊還在摸索中前行。在轉(zhuǎn)化和精煉的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，將其喜聞樂見的表意符號充分融入到知識的創(chuàng)造中去，加強(qiáng)了體驗感，大學(xué)生作為行動者的表意和表意方式獲得整體升級[13]，課堂教學(xué)自然而然延伸到生活中，從而實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的破圈效應(yīng)。從學(xué)生的反饋來看，“對分法提升了參與課堂的積極性，有話可說了”“課堂展示讓我體會到知識系統(tǒng)化過程中的樂趣，也能從同學(xué)和教師的反饋中意識到自己的缺陷”“精品展示的內(nèi)容需要搬到新媒體，讓我必須重視語言質(zhì)量，仔細(xì)推敲每一句每一個詞的表達(dá)，害怕丟人”“因為要搬到新媒體，制作過程中不敢糊弄，總是精益求精，盡量做到不出錯，還要出彩”“新媒體犀利的評論讓我倍感壓力，但不帶人情的反饋讓我享受到挑戰(zhàn)和創(chuàng)造的樂趣”。實踐三年來，學(xué)生的口語和筆頭輸出能力有較大提高，英語專業(yè)2017級的實驗中，該班學(xué)生的專四整體通過率100%，優(yōu)秀率13%，良好率53%，2018級該班通過率為96.6%，優(yōu)秀率11%，良好率52%，分別在年級14和17個班排名第一，說明PADE模式能有效提升教學(xué)質(zhì)量，具有一定的推廣性。