胡和霞，曾素林,2，曾玉珠

(1.贛南師范大學(xué) 基礎(chǔ)教育研究中心，江西 贛州 341000；2.華東師范大學(xué) 教育學(xué)部，上海 200062)

近年來幼小銜接受到國內(nèi)外學(xué)者的普遍關(guān)注，“不能輸在起跑線上”成為多數(shù)家長的共識。幼小銜接的成功與否，在一定程度上影響著學(xué)生今后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與社會成就。為推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效銜接，2021年4月，教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)明確提出：“全面推進幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。”語文是思想交流的文字和工具，學(xué)生學(xué)好語文才能更好地帶動其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。目前一些小學(xué)語文教師在教學(xué)中并未落實幼小銜接的理念，對幼小銜接工作冷眼旁觀，缺乏積極主動性，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)適應(yīng)和生活適應(yīng)并不理想。針對這些問題，本文將在分析基于幼小銜接的小學(xué)語文教學(xué)意蘊及問題的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)改進路徑，從而助力小學(xué)語文教師在教育教學(xué)中滲透幼小銜接理念，將幼小銜接落到實處，有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

一、基于幼小銜接的小學(xué)語文教學(xué)意蘊

基于幼小銜接的小學(xué)語文教學(xué)是指小學(xué)語文教師以學(xué)生為本，尊重兒童原有經(jīng)驗和發(fā)展差異，引導(dǎo)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)進行順利銜接與適應(yīng)，實現(xiàn)幼小兩階段語文教育的連續(xù)性。正確把握基于幼小銜接的語文教學(xué)內(nèi)涵意蘊，以形成小學(xué)低年級語文教學(xué)的正確認識，使幼小銜接在語文教學(xué)中順利開展。

1.激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育語文課程標準》(2011年版)提出，語文教材的編寫要注意體現(xiàn)基礎(chǔ)性和階段性，關(guān)注各學(xué)段之間的銜接[1]。與之前的人教版教材相比，部編本低年級語文教材在排版、選文、插圖等方面充分考慮到了幼小銜接問題，減緩了小學(xué)生的入學(xué)坡度。部編本教材考慮到剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，將拼音教學(xué)和識字教學(xué)的順序進行了對調(diào)，改為先識字再進行拼音教學(xué)的順序。用小學(xué)生熟悉的字詞來代替陌生的拼音字母，既緩解了學(xué)生的入學(xué)壓力，也減少了畏難情緒。同時，低年級的選文大多是篇幅短小的古詩文、兒童詩、童謠、童話故事等頗具趣味性且學(xué)生易理解的內(nèi)容。語文教師使用基于幼小銜接視角下編寫的課本，有助于提升低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的樂趣。

2.適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

在幼小銜接過程中由于環(huán)境和學(xué)習(xí)階段發(fā)生變化，很容易出現(xiàn)環(huán)境斷層和學(xué)習(xí)斷層的情況。學(xué)生進入小學(xué)，面對新老師、新同學(xué)、新的校園環(huán)境，學(xué)習(xí)上面臨著教學(xué)時間延長，各科學(xué)習(xí)內(nèi)容加深，作業(yè)量加重等繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。此時的小學(xué)生，接受知識的內(nèi)容和深度有限，對周圍環(huán)境也需要一段時間的適應(yīng)。教師在教學(xué)中應(yīng)滲透幼小銜接的思想，給予學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的時間，放慢教學(xué)進度。這些遵循兒童身心發(fā)展的連貫性和階段性特點的教學(xué)策略，有助于促進學(xué)生智慧的成長以及身體的發(fā)育和完善。

3.助力學(xué)生終身發(fā)展

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“世界上沒有一個非終身而非割裂開來的永恒的教育部分?！盵2]強調(diào)了終身教育的重要性，凸顯了各個教育階段的相互銜接。在學(xué)習(xí)化的社會背景下，終身教育是個人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，而小學(xué)語文教育是終身教育的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中落實幼小銜接的理念，可以為小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)不僅是為學(xué)生當前做準備，更是為將來做準備，助力學(xué)生的終身發(fā)展。小學(xué)語文教師著眼于低年級學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，通過幼小銜接幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對創(chuàng)新精神、情緒體驗、人際交往等方面進行鍛煉，從而提高學(xué)生生活自理能力，促進學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的發(fā)展。

二、基于幼小銜接的小學(xué)語文教學(xué)問題

筆者在與小學(xué)一線語文學(xué)科教師交流以及平時課堂聽課中發(fā)現(xiàn)，低年級小學(xué)語文教學(xué)中存在著“不銜接”“錯誤銜接”“脫節(jié)”等現(xiàn)象，這些都嚴重地影響了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的適應(yīng)，影響了低年級語文教學(xué)質(zhì)量，要引起語文教師和學(xué)界的關(guān)注。

1.教學(xué)目標：重知識輕習(xí)慣

《指導(dǎo)意見》指出，剛步入小學(xué)的兒童面臨著新的學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固和強化良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比獲取知識更重要。因此，在小學(xué)低年級階段，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀、規(guī)范書寫、說普通話等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于缺乏培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識，教師在目標設(shè)置上往往將注意力更多地放在了知識能力的掌握上，忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)和糾正，導(dǎo)致小學(xué)生養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣。例如：在寫方面，學(xué)生未能養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，頭不正，背不直，握筆手法不正確；在聽方面，學(xué)生未能養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，上課時注意力不集中，愛走神[3]。這些不良習(xí)慣若得不到及時糾正，將會對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來不良后果，進而阻礙他們的學(xué)習(xí)進度，影響教學(xué)實效。

2.教學(xué)內(nèi)容：忽視生活經(jīng)驗

《義務(wù)教育語文課程標準》(2011年版)明確指出：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重語文與生活的聯(lián)系?！盵1]語文教學(xué)源于生活，又離不開生活。剛步入小學(xué)的學(xué)生接受新知識的能力較低，他們的知識主要來源于生活經(jīng)驗，因此低年級語文教學(xué)更要注重與生活的聯(lián)系。教師要注意將語文知識與學(xué)生生活知識相融合，在教學(xué)中融入生活，而不是純粹地傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力。但受應(yīng)試教育的影響，低年級語文教師的教育觀念遠離生活，在教學(xué)中容易忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活的密切關(guān)系，將課本與現(xiàn)實生活相剝離[4]，僅注重知識的傳授以及技能的練習(xí)，將小學(xué)生禁錮在“知識世界”中。這種只重知識而忽視生活經(jīng)驗的教學(xué)活動導(dǎo)致教學(xué)與生活相脫節(jié)，語文課堂吸引力降低，磨滅了小學(xué)生原有的學(xué)習(xí)熱情，影響了學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方式：缺乏趣味活力

幼兒園以游戲教學(xué)為主，兒童在游戲中學(xué)習(xí)，小學(xué)則是以課堂教學(xué)為主，而且教學(xué)時間較長，學(xué)生需要掌握的知識較多。低年級的學(xué)生愛玩、活潑多動、思維跳躍、注意力的持久性與穩(wěn)定性較差，因此教師應(yīng)在教學(xué)中適當加入游戲活動、合理利用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，不僅有助于減輕兒童學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，還有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于缺乏幼小銜接的理念，部分語文教師對低年級學(xué)生的了解不全面，忽略了低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在實際教學(xué)中，一些語文教師仍采用傳統(tǒng)的講授式、問答式的教學(xué)方法，形式單一、陳舊、僵化[5]，小學(xué)生被動地接收知識，學(xué)習(xí)興趣低下，造成課堂教學(xué)乏味，課堂氛圍低沉，學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)、恐學(xué)的情緒，教學(xué)效率低，很難達到理想的效果。

4.教學(xué)評價：重判斷輕描述

教師對學(xué)生的評價不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，還影響著教師的教學(xué)質(zhì)量?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出：“要改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。”[6]低年級的學(xué)生心理承受能力弱，認知能力有限，探究意識和反思意識不強。因此，教師在課堂評價時不僅要指出對錯，還要告訴學(xué)生錯誤的原因，指明努力的方向，并多鼓勵學(xué)生。但目前在低年級語文課堂教學(xué)中，部分教師對學(xué)生的回答卻只有簡單的對錯評價，沒有指出“好在哪”“為什么錯了”，學(xué)生只知其然而不知其所以然，忽視了評價的激勵與指導(dǎo)作用。這種“一錘定音”、只看結(jié)果的評價方式極易打擊小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

三、基于幼小銜接的小學(xué)語文教學(xué)改進路徑

以上存在的問題與幼小銜接的目標相背離，消解了語文教學(xué)效果。要想真正發(fā)揮基于幼小銜接的小學(xué)語文教學(xué)價值，必須改變原有的錯誤認知，摒棄輕習(xí)慣、少趣味等不當教學(xué)行為，探索建構(gòu)尊重兒童年齡特點和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的小學(xué)語文教學(xué)改進路徑，切實將幼小銜接思想落到實處，發(fā)揮實效。

1.鞏固指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

《義務(wù)教育語文課程標準》(2011年版)提出,基礎(chǔ)教育階段語文課程的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，樹立學(xué)生自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生處于身心發(fā)展的過渡期，此時他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有形成，可塑性較強，所以該階段是播種行為、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期。語文教師無論是在課上還是在課后都要注重對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，在潛移默化與系統(tǒng)訓(xùn)練的影響下，培養(yǎng)他們專心做事、認真聽講、規(guī)范書寫、積極發(fā)言、主動提問等良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)效能，自發(fā)地引領(lǐng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受益終身。

例如，教師對一年級學(xué)生進行書寫習(xí)慣培養(yǎng)，可以采取以下措施。首先，教師在開學(xué)第一課就要親自示范正確的書寫方式，教導(dǎo)學(xué)生保持正確的寫字坐姿和握筆手法，并將其編成易于記憶的口訣，使學(xué)生初步形成良好書寫習(xí)慣的意識。其次，在每一堂課上教師都要留出5分鐘的隨堂練習(xí)時間，對學(xué)生的書寫進行訓(xùn)練和指導(dǎo)，且學(xué)生在書寫前要先溫習(xí)一遍口訣，在深化規(guī)范意識的同時增強肌肉記憶。教師在巡視時要對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，表揚學(xué)生的優(yōu)點，指出學(xué)生的不足并進行具體指導(dǎo)。最后，教師要注意樹立榜樣，請書寫規(guī)范的學(xué)生上臺展示并給予小紅花獎勵，引導(dǎo)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和激勵，最終使全班同學(xué)養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

2.聯(lián)系生活，架通語文學(xué)習(xí)橋梁

我國著名教育家陶行知提出“生活即教育”理論，指出語文不是封閉的，是開放的，是與生活緊密相連的，低年級的學(xué)生主要以自己的生活經(jīng)驗來理解教材中的內(nèi)容。因此，語文教師要立足于低年級學(xué)生的生活實際，積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)語文、運用語文。部編本語文教材在課文選取、教學(xué)活動安排等方面，努力切入當代中小學(xué)生的語文生活，適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型和時代需求[7]。教師要充分利用教材貼近學(xué)生生活這一特點，盡可能挖掘教材中與生活相關(guān)的內(nèi)容，將語文課堂教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的生活相結(jié)合，將書本中的間接知識與小學(xué)生的直接經(jīng)驗相融合，引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富自己的語文知識和生活經(jīng)驗，進而真正實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)生活化，架通語文學(xué)習(xí)的橋梁。

例如，教師在教授一年級上冊《大還是小》這篇展現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心成長的課文時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗展開思考：我們什么時候覺得自己像大人？什么時候覺得自己還是個小孩？我們自己能獨立做什么事？通過聯(lián)系生活體驗讓學(xué)生感知自己的成長，與課文產(chǎn)生共鳴，能正確認識自己，學(xué)會做力所能及的小事。又如，教師在教授一年級上冊《四季》這篇表現(xiàn)自然特點的兒童詩時，要在學(xué)生了解每個季節(jié)基本特征的基礎(chǔ)上，通過多媒體或者教具創(chuàng)設(shè)不同季節(jié)的情境，讓學(xué)生深入情境學(xué)習(xí)課文中四季的景物。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勥@四個季節(jié)還有哪些事物以及我們分別會在不同的季節(jié)做什么事情，給予學(xué)生思考的空間，從而豐富學(xué)生對四季的認識，感受自然規(guī)律。

3.寓教于樂，營造寬松學(xué)習(xí)氛圍

我國偉大的教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是推動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的重要影響因素。小學(xué)低年級學(xué)生處于前運算階段向具體運算階段的過渡時期，此時形象思維占主導(dǎo)地位，他們對于顏色鮮艷、具有畫面感的事物比較感興趣。因此，教師在教學(xué)時要善于借助視頻、音頻等教學(xué)設(shè)備進行輔助，將抽象、枯燥的知識通過圖畫和視頻變得形象具體，且易于理解。教師通過營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，活躍教學(xué)氣氛，刺激學(xué)生感官，給予學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)體驗，同時還應(yīng)注意靈活多樣地使用直觀法、故事法、游戲法等適合低年級學(xué)生的教學(xué)方法，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感，讓學(xué)生在玩耍中、在師生互動中愉快地學(xué)習(xí)知識，提升自我。

例如，在教授一年級上冊《比尾巴》這首富有童真童趣的詩歌時，首先，采用情境導(dǎo)入的形式，創(chuàng)設(shè)情境。導(dǎo)入語可以這樣設(shè)計：“今天動物園要舉行一場有趣的競賽，小動物們邀請我們?nèi)ギ敳门?。看，今天參賽的一共有六只小動物，我們來認識一下它們吧！”隨后教師在多媒體上展示這些動物的圖片，學(xué)生進行觀察。其次，教師采用游戲法，將活動設(shè)計為：六名學(xué)生戴上頭飾、貼上尾巴，站在講臺上分別講述自己尾巴的特點，進行比尾巴大賽，臺下的學(xué)生和老師當評委打分。讓學(xué)生在游戲和對話中，通過自己的觀察和同學(xué)的描述了解不同動物尾巴的特征。最后，教師播放兒歌《比尾巴》，學(xué)生伴著歌聲朗讀課文，教師結(jié)束教學(xué)。通過情境導(dǎo)入、游戲法、傳唱兒歌等教學(xué)方式，可以營造輕松愉快的教學(xué)氛圍。

4.尊重差異，采用多元評價方式

根據(jù)加德納的多元智力理論，每個人應(yīng)當擁有語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能等多種智能，這些智能的發(fā)展是獨立的，并非同步發(fā)展。而且受家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個人發(fā)展的快慢差異等因素影響，剛?cè)雽W(xué)時，小學(xué)生的能力水平可能會出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。因此，教師要認識到每個人都是獨一無二的，在進行評價時要注意對不同學(xué)生的不同表現(xiàn)、不同回答給出具有針對性的評語，盡量避免用同一把尺子衡量所有學(xué)生。教師還應(yīng)對低年級學(xué)生多些鼓勵和耐心，表現(xiàn)好的地方予以肯定，不足之處給予鼓勵和指導(dǎo)，采用寬松的評價標準，發(fā)掘?qū)W生潛力[8]。但是，僅有簡單的贊揚而沒有指導(dǎo)對低年級的學(xué)生來說，評價效果將大打折扣。教師要針對小學(xué)生的不同特點提出具體的改進建議。在評價主體上也要注意多元化，讓家長、學(xué)生、同學(xué)都成為評價的主體，對學(xué)生進行全面評價。

例如，在學(xué)習(xí)一年級上冊《繞口令》這篇課文時，教師對三名舉手朗讀的同學(xué)采取了具有針對性的評價。對同學(xué)A，教師評價為：“咬字很清晰，讀得很清楚，說明你已經(jīng)快速地掌握了‘s’和‘sh’的區(qū)別，但是聲音還不夠響亮，下次可以再大聲一點兒。”對同學(xué)B，教師評價為：“讀書聲音真洪亮，朗讀也十分流利，但是有些時候‘s’‘sh’不分。注意‘s’不卷舌頭，‘sh’要卷舌頭，課后還要加強練習(xí)?！睂ν瑢W(xué)C，教師評價為：“你讀得又快又好，看來課后有經(jīng)常練習(xí)，老師覺得你真棒！”教師針對不同學(xué)生的朗讀能力采取了針對性的評價，并指出了學(xué)生的不足以及今后努力的方向，幫助學(xué)生扎實地掌握平舌、翹舌的讀法，促進了學(xué)生朗讀能力的提高。