林 峰，陳荔峰，泥紅美

(1.廈門市湖濱小學(xué)，福建 廈門 361000；2.廈門市翔安區(qū)珩厝小學(xué)，福建 廈門 361100；3.廈門市人民小學(xué)，福建 廈門 361000)

引言

當(dāng)前語文課堂中的習(xí)作教學(xué)大多數(shù)仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)方法過于單一固化，且在習(xí)作評價方面缺乏合理性[1]，對于學(xué)生的習(xí)作無法給予科學(xué)合理的指導(dǎo)性建議和積極的反饋。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，各學(xué)科要將提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)其全面發(fā)展放在教學(xué)的首要位置。因此，教師應(yīng)及時對自身教學(xué)評價方式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，以此來幫助學(xué)生更好地完成寫作練習(xí)。通過課堂實踐研究，筆者認(rèn)為小學(xué)語文習(xí)作評價可以從以下路徑具體實施。

一、巧用多主體評價，激發(fā)習(xí)作分析潛能

學(xué)生在習(xí)作過程中往往會遇到各種各樣的問題，針對這些問題，教師需要加強與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生互動交流關(guān)系，精心制定評價方式，通過學(xué)生自評、生生互評、教師總評等方式，引導(dǎo)學(xué)生清楚認(rèn)識到習(xí)作中出現(xiàn)的錯誤，幫助學(xué)生深入分析、總結(jié)和解決習(xí)作過程中出現(xiàn)的各種問題，讓學(xué)生在后期的習(xí)作中掌握一定的規(guī)范要求，提高學(xué)生習(xí)作表達(dá)的流暢性。

1.學(xué)生自評，優(yōu)化表達(dá)

在小學(xué)習(xí)作課堂中，學(xué)生可以根據(jù)教師的專業(yè)指導(dǎo)對自己的習(xí)作進(jìn)行自我評價。因此，教師在對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價時應(yīng)當(dāng)注意以下幾點。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時轉(zhuǎn)換身份，將自己看作指導(dǎo)教師，以另一種視角對自己的習(xí)作進(jìn)行審閱[2]。這樣既有助于學(xué)生根據(jù)自我評價及時發(fā)現(xiàn)自身習(xí)作的優(yōu)勢和不足，也能幫助學(xué)生對自身習(xí)作表達(dá)能力進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。其次，學(xué)生在進(jìn)行評價時，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生正確使用修改符號，對習(xí)作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行標(biāo)注。最后，對于習(xí)作中的精彩部分也要進(jìn)行標(biāo)注，在末尾處還需要寫出自己對習(xí)作的總體評價。

例如，在講評《那一刻，我長大了》這篇習(xí)作時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己成長過程中印象較為深刻的事情，并作筆記。其次，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放成長影集，引導(dǎo)學(xué)生觀看自己小時候的某一個瞬間，激發(fā)寫作興趣。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己成長過程中的某一個瞬間、某一件事情為思路進(jìn)行習(xí)作，這樣既有助于學(xué)生將印象最深的事情和情感進(jìn)行回憶與重現(xiàn)，也有助于學(xué)生重溫當(dāng)時的真實感受。最后，在學(xué)生習(xí)作之后，教師可調(diào)整之前的評價方式，積極鼓勵學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行自我評價，再針對學(xué)生的習(xí)作評價進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣既有助于提高學(xué)生的評價與修改能力，也能幫助學(xué)生及時改正自己習(xí)作中的錯誤認(rèn)知。

2.生生互評，共同成長

小學(xué)階段，學(xué)生身心發(fā)展雖然還未完全成熟，但是已經(jīng)具備較強的模仿能力。在教學(xué)過程中有些學(xué)生會在私下模仿教師，為此教師可合理利用學(xué)生的這一心理特點，在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上提供生生互評的平臺，為學(xué)生提供更多評價的機會，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。在學(xué)生進(jìn)行互評的過程中，為學(xué)生賦予責(zé)任感和成就感，并引導(dǎo)學(xué)生正確審視同學(xué)的習(xí)作，用自己的語言對習(xí)作進(jìn)行點評。而后將適合學(xué)生閱讀的習(xí)作進(jìn)行合理的互評分配，這樣既有助于學(xué)生在責(zé)任感和成就感的驅(qū)動下對習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真評價，也能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的亮點，從而將優(yōu)勢互補的教學(xué)目標(biāo)落到實處，使學(xué)生在潛移默化中提高自身寫作能力。

例如，在講評《二十年后的家鄉(xiāng)》這篇習(xí)作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象二十年后的家鄉(xiāng)，人、景、物等發(fā)生了哪些巨大變化，學(xué)生根據(jù)自身積累的經(jīng)驗對其景物進(jìn)行描述。習(xí)作完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分享的方式進(jìn)行互評。學(xué)生之間的互相交流不僅可以及時對其自身習(xí)作內(nèi)容的不足之處進(jìn)行修改，同時也可以實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)勢互補。

3.教師總評，分析整合

教師點評是習(xí)作評價的最后一個環(huán)節(jié)，此時教師可將之前的學(xué)生自評、生生互評進(jìn)行有效整合。教師以全新的視角對習(xí)作進(jìn)行閱讀，并給出恰當(dāng)且合理的點評。通過這樣的方式既可以有效幫助學(xué)生提升寫作水平與能力，也能為學(xué)生日后語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

以部編版六年級下冊第二單元習(xí)作讀后感的教學(xué)為例，教師在講評時要制定評價框架，在對范文進(jìn)行講授時，從文章的結(jié)構(gòu)入手，使學(xué)生認(rèn)識到讀后感的寫作順序是從故事情節(jié)入手進(jìn)行概括。中間部分需要對問題進(jìn)行分析，結(jié)尾部分要對內(nèi)容進(jìn)行升華，體現(xiàn)文章的深度和廣度，這是一個層層遞進(jìn)的過程。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時應(yīng)先強調(diào)范文結(jié)構(gòu)，通過選擇一本自己喜愛的書進(jìn)行讀后感寫作。習(xí)作結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在評價框架內(nèi)進(jìn)行自評和互評，最后由教師對學(xué)生自評及互評結(jié)果進(jìn)行分析和整合，在學(xué)生自評和互評的基礎(chǔ)上，從教師的視角和高度對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行全面評價和指導(dǎo)，幫助學(xué)生修改習(xí)作并提升習(xí)作水平。

二、采用多樣式評價，拓寬習(xí)作修改思路

小學(xué)生心思相對細(xì)膩且敏感，因此在習(xí)作評價過程中，教師需要注意評價手段，巧用多樣化評價，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的心理給予尊重，而且有助于發(fā)揮激勵和鼓勵的效應(yīng)[3]。同時，多樣化評價具有較強的針對性，對學(xué)生完善自己的習(xí)作起到重要作用。長此以往，不僅能夠幫助學(xué)生提高寫作能力，而且有助于培育學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

1.善用激勵性評價，浸潤學(xué)生心靈

在日常語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重每個學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容的見解，始終保持一種欣賞的眼光對學(xué)生的文章進(jìn)行閱讀與分析，并給出有效且積極的鼓勵性評價，使學(xué)生充分獲得真實的喜悅感和成功感。例如，針對班內(nèi)習(xí)作能力稍弱的學(xué)生，其在習(xí)作過程中出現(xiàn)語句不通順、標(biāo)點符號使用不當(dāng)、錯別字多等情況，教師可以從欣賞的角度對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行修改與評價，探索深挖學(xué)生的閃光點，并以橫線標(biāo)注的方式對好詞好句給予鼓勵性評價，如寫得好、有進(jìn)步等。當(dāng)學(xué)生收到習(xí)作本看到評價后就會重拾自信，并且一直保持較高的學(xué)習(xí)興趣。激勵式的評價方式，既有助于提高學(xué)生的思維能力，也能提升學(xué)生的習(xí)作興趣。

珍惜每周一次的周記批改。一次一女同學(xué)在周記中寫下了對母親的思念以及母親不在身邊的憂傷?？春蠊P者久久不能平靜，提筆寫下了這樣的批語：孩子，你在老師心中一直是很優(yōu)秀的學(xué)生。媽媽雖然不在你身邊，但她一定很關(guān)心你，也許她正在某個角落看著你。老師愿你和以往一樣，快快樂樂地生活，健健康康地成長，這也是你媽媽的心愿。周記下發(fā)后，留意了一下那個學(xué)生，又看到了她陽光般的笑臉?！案腥诵恼?，莫先乎情”。教師評價時，筆中含情，筆下傳情，以殷殷真情去評價一篇篇習(xí)作，去呼喚一顆顆心靈，才能讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于習(xí)作。

2.注重過程性評價，完善習(xí)作內(nèi)容

單元例文是學(xué)生寫作時的范例，也是學(xué)生可以模仿的對象。因此，教師在實際的教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀例文，對于例文中的重要寫作要素進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力[4]。部編版教材重視單元的整體性，編排時注重閱讀與表達(dá)的結(jié)合，這就要求教師在實際教學(xué)過程中強調(diào)閱讀的內(nèi)容和方式，對于寫作的方式和技巧進(jìn)行指導(dǎo)，注重單元整體習(xí)作指導(dǎo)的過程性評價，有效提高學(xué)生對閱讀課程學(xué)習(xí)的積極性及單元習(xí)作的興趣。例如，部編版四年級下冊習(xí)作單元安排了精讀《海上日出》和《記金華的雙龍洞》兩篇寫景文章。在進(jìn)行單元整合閱讀教學(xué)時，教師必須點明這類文章采用了時空變化的順序進(jìn)行描寫，具有一定的邏輯性。而在實際的習(xí)作過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生有序地觀察校園，在習(xí)作時通過提問“在描寫校園時可以通過哪種順序進(jìn)行寫作”，幫助學(xué)生思考寫作的邏輯，逐漸樹立順序觀念，使學(xué)生進(jìn)一步積累寫作經(jīng)驗。習(xí)作評價時，注意引導(dǎo)學(xué)生在采取空間順序時，可以從校門入手，通過門口到教室的順序依次進(jìn)行寫作，詳寫與略寫相結(jié)合，使文章層次分明，結(jié)構(gòu)清晰。采用時間順序時，可以通過一天或者一年中校園不同時段或者季節(jié)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，使文章更具有條理性。

3.指向鑒賞性評價，提高修改能力

評價與鑒賞是閱讀理解的高階層級，它們是提高學(xué)生習(xí)作修改能力的前提。因此，教師在閱讀與習(xí)作修改過程中應(yīng)注重對學(xué)生評價與鑒賞能力的培養(yǎng)，這樣更有利于學(xué)生日后習(xí)作能力及修改能力的提高。例如，在引導(dǎo)學(xué)生以《童年趣事》為例的這篇習(xí)作講評中，教師可引導(dǎo)學(xué)生合理地將賞析與評價修改進(jìn)行有機結(jié)合，有效增強文章的趣味性；教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，在引導(dǎo)欣賞過程中激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心。此外，教師可針對較為典型的學(xué)生作品進(jìn)行總結(jié)分析，通過多角度和多方面的修改后再進(jìn)行習(xí)作實踐探索，以此促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力獲得明顯提高。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《日月潭》和《葡萄溝》內(nèi)容時，教師可以進(jìn)行習(xí)作教學(xué)評價滲透，先對課文里的知識點和寫作手法以及描寫方法進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解怎樣圍繞中心來描寫，同時清楚怎樣用詞語對景色以及事情的過程進(jìn)行描述。當(dāng)學(xué)生掌握了寫作方法后，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，以此調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，使其習(xí)作水平得到進(jìn)一步提升。

三、運用多維性評價，激發(fā)習(xí)作表達(dá)靈感

每一篇習(xí)作都是學(xué)生生活經(jīng)歷的小小投影，學(xué)生在習(xí)作時會投入自身情感，擁有自主習(xí)作動機，這些都會影響習(xí)作教學(xué)效果。教師在習(xí)作教學(xué)中開展過程性評價時不能忽視這些情感、動機等內(nèi)在因素[5]。據(jù)此，教師可以借助五感寫作法，并在其基礎(chǔ)上設(shè)計看、聽、摸、聞、嘗、思等多個維度的過程性評價內(nèi)容，并讓其能夠真正貼合每一個學(xué)生，配合學(xué)生習(xí)作進(jìn)度，促進(jìn)習(xí)作進(jìn)程，深化習(xí)作感觸。

1.感官聯(lián)動式評價，打開學(xué)生的感官世界

小學(xué)生觀察事物的直覺很敏銳，他們可以輕而易舉地捕捉到事物的特征，但常常只能局限于“靜態(tài)地看”“單純地聽”“簡單地摸”“淺嘗地聞”“粗略地思”：看到落葉，就直白地寫“樹葉黃了，落了”；聽聲就寫擬聲詞，觸摸事物只會寫軟硬，聞味就是香甜，嘗一口就是美味。這些靜態(tài)的、簡單直白的感受禁錮了學(xué)生的思維，以致寫出來的文章往往淺顯無趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感官聯(lián)動，適時的過程性評價可以打開學(xué)生的感官世界。例如，學(xué)生描寫落葉，教師可以有針對性地進(jìn)行評價：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想樹葉飄落的原因、形態(tài)，把靜態(tài)的看變成動態(tài)的觀察；再引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動其他感官，以聽入手可以寫落葉的聲音，以摸入手可以寫落葉握在手里的質(zhì)感。通過多維性的評價，在觀察中嵌入各種感官，把一枚有形的落葉化為無形，讓學(xué)生看到落葉背后不一樣的世界。

2.以思動情式評價，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情感

“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。在人類思想中，共情是最不同于其他動物的特征之一。對于小學(xué)生而言，做到共情實在不易，他們非常需要走出以自我為中心的世界，感知別人的情緒，感知世界萬物的脾性。同樣，習(xí)作也需要學(xué)生的共情。在學(xué)生習(xí)作前和習(xí)作中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行情感遷移的引導(dǎo)性評價，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，把自己的情感投射到習(xí)作對象身上，由此獲得寫作靈感，寫出來的語句便會童趣無窮。例如，三年級上冊第二單元安排的四篇課文都和秋天有關(guān)，每一篇課文都有著濃濃的秋意，在《秋天的雨》一課中就設(shè)計了這樣的題目：想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰？教師可讓學(xué)生想象自己是秋天的一種植物，再思考自己渴望得到什么顏色，為什么渴望得到這種顏色？學(xué)生的思維會得到有效釋放。共情之后的習(xí)作不僅讓學(xué)生有話可說，更能有情可談。

在學(xué)生習(xí)作的過程中融入具有多維性的過程性評價，不僅能夠?qū)W(xué)生在習(xí)作過程中的各種表現(xiàn)作出及時反應(yīng)、對學(xué)生需要的情感作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，還可以幫助學(xué)生打開習(xí)作感官、調(diào)整他們的習(xí)作方向，從而全面激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感，把習(xí)作過程變成學(xué)生遨游文字天地的一次美妙體驗。

四、善用展示性評價，激發(fā)寫作練習(xí)熱情

當(dāng)前大部分習(xí)作評價方式仍然采用教師瀏覽學(xué)生部分習(xí)作的方式給予評價。這樣的習(xí)作評價方式并不能完全將學(xué)生習(xí)作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行展現(xiàn)，甚至還會導(dǎo)致習(xí)作效果偏低的情況出現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作能力也無法得到明顯提高。對此，教師可以采用展示性評價方式，循序漸進(jìn)地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情。

1.匯編展示評價，激發(fā)學(xué)生潛能

教師可以設(shè)置展示學(xué)生習(xí)作的平臺，讓不同習(xí)作水平的學(xué)生都享有成功的機會。班級設(shè)立習(xí)作展臺，學(xué)生可以貼上自身認(rèn)可的習(xí)作，讓同學(xué)進(jìn)行賞析和點評。尤其要鼓勵寫作水平不高的學(xué)生積極展示自己的作品，也歡迎有個性的習(xí)作積極參加展示。教師還應(yīng)為學(xué)生提供更廣闊的天地，例如編寫班級文集、優(yōu)秀作文選等，在本班和其他班級傳閱，也可帶回家中供父母閱讀。優(yōu)秀作文匯編可以讓學(xué)生用電腦設(shè)計封面，再讓父母或教師寫前言，裝訂成冊。這樣不但能展示每一個學(xué)生的習(xí)作，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的整體寫作興趣，讓所有學(xué)生都能滿懷興趣地參與創(chuàng)作活動。每學(xué)期結(jié)束時，讓學(xué)生搜集、整理本學(xué)期寫得較好的習(xí)作，與同學(xué)一起訂裝，共同分享習(xí)作的快樂。

2.征文展示評價，激發(fā)寫作熱情

教師可以鼓勵學(xué)生積極參與各級組織的征文比賽，例如環(huán)保、讀好書、新學(xué)年新打算等主題征文。在各種節(jié)日紀(jì)念日之前，教師可以不失時機地引導(dǎo)學(xué)生向相關(guān)刊物投稿，無論成功與否，對學(xué)生來說都是一種鍛煉寫作能力和提高寫作自信的機會?？傊瑓⑴c征文比賽和投稿等活動，不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

3.網(wǎng)絡(luò)展示評價，提高寫作水平

教師應(yīng)善于利用釘釘、微信、微博等渠道，幫助學(xué)生建立起自己的習(xí)作群。在這里學(xué)生可以盡情地學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，通過相互閱讀、相互點評，進(jìn)行思想的交流和碰撞，使網(wǎng)絡(luò)空間成為他們?nèi)￠L補短、習(xí)作演練的舞臺，在展示中互相切磋，不斷提高習(xí)作興趣和寫作水平。

結(jié)語

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，積極采用以評促改的方式幫助學(xué)生提高習(xí)作水平。在習(xí)作評價與批改過程中教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生對自身想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行開發(fā)。同時，教師還要適當(dāng)為學(xué)生提供專業(yè)知識的指引，使學(xué)生在評價中掌握語文習(xí)作的技巧，促進(jìn)學(xué)生自身習(xí)作能力的提高。