劉東英

(遼寧師范大學(xué)，遼寧 大連 116029)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種新型教學(xué)模式對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)。作為國內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生語言能力的主要方式，大學(xué)英語教學(xué)密切結(jié)合這一深刻變革，大力推動線上的慕課教學(xué)。但在此進(jìn)程中，大學(xué)英語慕課教學(xué)模式出現(xiàn)了同質(zhì)化的傾向。本文嘗試通過宏觀和微觀的角度探究大學(xué)英語慕課教學(xué)模式同質(zhì)化的表征及其歸因，進(jìn)一步闡釋大學(xué)英語慕課同質(zhì)化的原理，旨在解決大學(xué)英語慕課同質(zhì)化的問題，并為開設(shè)各種類型且有特色的大學(xué)英語慕課提供理論基礎(chǔ)和學(xué)理依據(jù)。

一、大學(xué)英語慕課教學(xué)模式同質(zhì)化的表征

我國大學(xué)英語慕課教學(xué)未脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，仍以注重知識的講授與傳授——接受式教學(xué)為主，這種嚴(yán)重的同質(zhì)化趨勢直接或間接地表現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)行為和教學(xué)評價(jià)等方面。

1.重知輕能的教學(xué)理念

大學(xué)英語慕課教學(xué)是社會信息化進(jìn)程的產(chǎn)物，是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。但許多大學(xué)英語教師難以有效運(yùn)用這種新型的教育模式，而是更多地將其簡化為知識的灌輸活動，輕而易舉地走上了主知主義的道路，將其演變成了知識識記教學(xué)模式[1]。實(shí)際表現(xiàn)出為了學(xué)英語而學(xué)英語，全盤走語言驅(qū)動的路線，學(xué)生僅能學(xué)習(xí)到一些簡單的知識，完成課程后基本滿足其學(xué)業(yè)的需求，卻無法滿足其結(jié)業(yè)后的職業(yè)要求或者繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的需求。同時，許多大學(xué)英語慕課教師將英語知識非境化、符號化，將其視為外在于學(xué)習(xí)者的事物，完全忽視了英語知識與課程的動態(tài)性以及學(xué)習(xí)者的主體性。這種以知識為核心的教學(xué)模式不能有效協(xié)同教師、學(xué)生和知識三大要素，同時還忽視了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.重教輕學(xué)的教學(xué)行為

在整個教學(xué)過程中，學(xué)生既是認(rèn)知的主體，也是意義的建構(gòu)者，而教師扮演的是幫助者、促進(jìn)者的角色[2]。但在大學(xué)英語慕課教學(xué)具體實(shí)施過程中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大程度上依賴于教師與課堂，教師的教學(xué)方法手段也比較單一[3]。與傳統(tǒng)課程相仿，一成不變的講授方法貫穿始終，教師把學(xué)生視作知識的容器，學(xué)生對這種接觸已久的滿堂灌的教學(xué)方式難免產(chǎn)生厭倦情緒，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥反應(yīng)，自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)相對較少。同時，簡單的教與學(xué)行為固化了師生的互動空間，難以有效發(fā)揮慕課平臺功能的豐富性和多樣性。加之教師的學(xué)術(shù)權(quán)威和學(xué)生的依附心理，更助于灌輸式教學(xué)方法的生長與蔓延，使教學(xué)過程固定化和機(jī)械化，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)英語慕課教學(xué)的同質(zhì)化[4]。

3.重結(jié)果輕過程的教學(xué)評價(jià)

科學(xué)、健全、完善的教學(xué)評價(jià)機(jī)制能夠促進(jìn)大學(xué)英語慕課教學(xué)積極有效地開展。如何檢驗(yàn)學(xué)生是否真正高質(zhì)量地完成了英語課程，慕課仍沒有建立一個相對成熟、高效的評估體系和理論架構(gòu)。目前，大學(xué)英語慕課評價(jià)方式主要為課后測試和期末測試，問題淺顯。這些簡單的測試主要衡量了學(xué)生的完成率以及對課程內(nèi)容的浮于表面的理解，學(xué)生是否踴躍參與課堂學(xué)習(xí)、是否深度學(xué)習(xí)沒有納入評價(jià)的范圍。除此之外，教學(xué)評價(jià)的“輕過程”還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)反饋不及時。大學(xué)英語慕課對于課堂內(nèi)容以及教師授課的評價(jià)集中于課后的討論區(qū)，比如，北京大學(xué)的英語閱讀課程和上海外國語大學(xué)的英語演講課，除了每單元的測試和期中測試答卷，還設(shè)置了課后的綜合討論區(qū)、教師答疑區(qū)以及課堂交流區(qū)。這些舉措雖然對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所幫助，但是學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)障礙時不能及時突破，可能會導(dǎo)致他們獲得的知識不可靠，長期落后于課程的進(jìn)度，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。另外，這樣也使得教師對自己的教學(xué)不能進(jìn)行及時反思，不僅削弱了教師與學(xué)生對課堂的參與意識，打擊了教師和學(xué)生的積極性，而且制約了評估溝通、導(dǎo)向與激勵作用的發(fā)揮[5]。

二、大學(xué)英語慕課教學(xué)模式同質(zhì)化的歸因

綜合來看，大學(xué)英語慕課教學(xué)模式同質(zhì)化受到宏觀與微觀、主觀與客觀、內(nèi)部與外部多個方面因素的影響。

1.對英語慕課教學(xué)地位和作用缺乏清晰認(rèn)知

慕課既可以是傳統(tǒng)課堂的延伸，也能協(xié)同育人，發(fā)揮出最大的教學(xué)效果。慕課的作用可以從多個方面體現(xiàn)出來。首先，在知識層面，慕課時代的網(wǎng)絡(luò)擁有極其龐大與綜合的社會信息源，信息共享便捷、傳播迅速等特征不僅使其不斷地自我更新，而且知識數(shù)量的增長速度幾乎呈幾何級數(shù)[6]。這促使大學(xué)英語的教育內(nèi)容在持續(xù)擴(kuò)充與更新的進(jìn)程中極富時代性、導(dǎo)向性與多元性。除此之外，慕課的出現(xiàn)打破了普通型大學(xué)和一流大學(xué)之間封閉的堡壘，突破了空間距離的障礙，使高端前沿的英語教育資源共建共享。全球大學(xué)生可以通過慕課這個平臺，接觸到杰出學(xué)者甚至學(xué)界泰斗開設(shè)的英語課程。其次，慕課培養(yǎng)方式更加多元化。教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、師生交流互動以及評價(jià)方式等都帶來了極大創(chuàng)新。比如，慕課的后臺有實(shí)時檢測和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，教師能更加直觀地判斷學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，更便捷地通過線上課程進(jìn)行課堂觀察，進(jìn)而反思自己的教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

但是現(xiàn)實(shí)中大學(xué)英語教師普遍沒有從根本上意識到慕課的地位和作用，主要是因?yàn)榇蟛糠仲Y歷深厚的教師接受的是傳統(tǒng)教育，其學(xué)習(xí)背景與思維方式的同一化使教學(xué)模式趨同化。

2.大學(xué)英語慕課教學(xué)與線下教學(xué)、社會實(shí)踐相疏離

目前大學(xué)英語教學(xué)存在線上課程與實(shí)體課堂相分離的問題，線上與線下課程之間未能編織一個相輔相成、優(yōu)勢互補(bǔ)的關(guān)系網(wǎng)。從理論上而言，慕課反映的是以“學(xué)”為本的教育價(jià)值取向，視頻課程是實(shí)施基礎(chǔ)，教學(xué)評價(jià)被內(nèi)置于課程中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的變革[7]。之所以慕課難以考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程是因?yàn)榫€上教學(xué)與線下教學(xué)沒能有效地結(jié)合起來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)動態(tài)等。如今，社會需要的不再是只會交出高分答卷的英語類人才，更需要的是聽說讀寫譯整體發(fā)展的高階實(shí)踐運(yùn)用型精英，而實(shí)踐教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)以及慕課教學(xué)中均沒有受到足夠的重視，教學(xué)理論、內(nèi)容和方式也都不成熟[8]。所以大學(xué)英語慕課還是與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式趨同，以教師傳授知識為主，忽視了對富有創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的一流人才的培養(yǎng)。

3.大學(xué)英語慕課教學(xué)缺乏必要的環(huán)境支持

近幾年，慕課平臺在我國的建設(shè)與應(yīng)用較快。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國高校和一些機(jī)構(gòu)自主建成的慕課平臺已有十多個，愛課堂與學(xué)堂在線在我國慕課平臺中相對領(lǐng)先。但深度研究這些平臺，它們的教學(xué)交互模塊功能尚且存在些許問題，部分平臺還存在海量資源分析能力較差、穩(wěn)定性不高等問題。統(tǒng)觀各大平臺，它們有其內(nèi)在體系，不同點(diǎn)在于各個平臺的功能與界面存在較大差異，但也有相似之處：平臺基本都有微課視頻、隨堂測試、學(xué)習(xí)者討論區(qū)、期末考試等不同層次的學(xué)習(xí)模塊。經(jīng)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，各大平臺大學(xué)英語慕課課程完成度低的情況普遍存在。因?yàn)椴煌脚_的英語課程缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，出現(xiàn)內(nèi)容重疊、缺乏體系、難度不同等問題，影響學(xué)習(xí)者掌握有邏輯性的、系統(tǒng)化的知識。此外，課后的補(bǔ)充和完善功能以及學(xué)習(xí)反饋機(jī)制有待提升，主要體現(xiàn)在一些慕課平臺的英語課程內(nèi)容與互動系統(tǒng)相割離，英語的小測試題目較少且難度與深度較小，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行準(zhǔn)確有效的評估。

三、消除大學(xué)英語慕課教學(xué)模式同質(zhì)化的對策

在我國大學(xué)英語慕課教學(xué)進(jìn)程中，要想扭轉(zhuǎn)教學(xué)模式同質(zhì)化的趨勢，應(yīng)該深刻認(rèn)識大學(xué)英語教學(xué)模式改革在培養(yǎng)社會精英、一流人才中的作用和地位，勇于探索和突破，讓大學(xué)英語慕課教學(xué)特色化、個性化地發(fā)展。

1.完善教育理念，深入貫徹“創(chuàng)新教學(xué)”的思想

大學(xué)的教學(xué)目的不能局限于培養(yǎng)繼承過往智慧與美德的人，更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)者個性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性等一些符合時代需要的品質(zhì)培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)價(jià)值觀并不強(qiáng)調(diào)這些。當(dāng)前，一些大學(xué)英語慕課的運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)評價(jià)機(jī)制仍與現(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)價(jià)值以及現(xiàn)代教學(xué)方法的創(chuàng)新要求背道而馳，很多人仍用傳統(tǒng)的英語教學(xué)思維和價(jià)值觀看待大學(xué)英語慕課教學(xué)，以傳授知識為目的的傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)值觀評價(jià)教師和教學(xué)。英語慕課創(chuàng)新教學(xué)的思想則不同于以往的觀點(diǎn)，在教學(xué)中既要實(shí)現(xiàn)超越，也要協(xié)調(diào)一致。通過師生的對話、合作和實(shí)踐，學(xué)習(xí)者不斷獲取新知識、新經(jīng)驗(yàn)、新技能、新情感體驗(yàn)等。創(chuàng)新教學(xué)具體體現(xiàn)為思想觀念創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)評價(jià)體系創(chuàng)新以及線上教學(xué)技術(shù)的突破與革新。

2.面向教學(xué)實(shí)踐，探索以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法

英語慕課教學(xué)雖然提升了學(xué)習(xí)英語的便捷性和靈活度，但慕課這種線上教學(xué)模式在對學(xué)生的管理和要求上本來就存在一定缺陷。基于此，大學(xué)英語教師在開發(fā)與組織以及實(shí)施慕課課程時，既要充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也要留意剔除其中不合常理的部分，高起點(diǎn)規(guī)劃，秉持精益求精的態(tài)度，保證大學(xué)英語慕課與線下課堂教學(xué)并駕齊驅(qū)，探索以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法：一是要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語慕課課程通常按知識點(diǎn)進(jìn)行單元劃分，無論是教師講授的時長還是知識的深度，一般都低于傳統(tǒng)英語課堂。深入學(xué)習(xí)慕課中沒有提到的或者講透的知識點(diǎn)，并對各個知識點(diǎn)之間的本質(zhì)聯(lián)系觸類旁通，這些任務(wù)都需要學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自行完成。二是要關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理體驗(yàn)。外因是持續(xù)變化的，但內(nèi)因是變化的根本[9]。解決大學(xué)慕課發(fā)展的根本問題，對外要加強(qiáng)課程宣傳，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷、學(xué)分認(rèn)證，對內(nèi)需強(qiáng)化學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的自我效能感。三是要強(qiáng)化英語教師團(tuán)隊(duì)合作，開展協(xié)同教學(xué)。慕課教學(xué)有力地突破了時間與空間的障礙，實(shí)現(xiàn)了雙師同堂的教學(xué)方式，這種多師合作式教學(xué)方法不僅能有效地增強(qiáng)教學(xué)效果和課堂趣味性，也能為任課教師提供互相探討、共同提升的平臺。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“四位一體”的教學(xué)內(nèi)容體系

要解決大學(xué)英語慕課教學(xué)模式同質(zhì)化的問題，不僅要創(chuàng)新線上教學(xué)，也要打破線上教學(xué)與線下課堂的隔閡，構(gòu)建線上線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐相聯(lián)系的“四位一體”的教學(xué)內(nèi)容體系，全面提升學(xué)生的聽說讀寫譯的英語能力。因此，“四位一體”的英語教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該重視系統(tǒng)化的設(shè)置，確保教學(xué)的一致性和有效性：一是要做好課前教學(xué)工作。教師及相關(guān)人員根據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)，整合教材知識，再借助信息技術(shù)優(yōu)勢，推進(jìn)教育與英語語言知識的融合，制作成慕課，完成教學(xué)課件[10]。之后將精心準(zhǔn)備好的課程傳遞給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生借助課程自主學(xué)習(xí)和掌握知識點(diǎn)，同時督促學(xué)生課下鞏固和練習(xí)。二是要高效完成課堂教學(xué)工作。課堂實(shí)施是英語知識和技能的內(nèi)化階段，教師應(yīng)相對減少課程講解，把課堂的大部分時間交給學(xué)生。教師可以搭建一個能夠展示學(xué)生知識與技能的平臺，讓學(xué)生在這個平臺中進(jìn)行交流互動，這樣面對面交互式的學(xué)習(xí)能夠有效提高大學(xué)英語教學(xué)的效果。三是要銜接好課后教學(xué)工作。教師要把握時機(jī)，趁熱打鐵，夯實(shí)學(xué)生已掌握的知識，可以針對特定的情境給學(xué)生布置一些線下交流探討活動，讓知識在學(xué)生的反復(fù)運(yùn)用中內(nèi)化于心。

4.加強(qiáng)教學(xué)反思，探索科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系

單一的教學(xué)評價(jià)體系能夠誘導(dǎo)教學(xué)模式走向同質(zhì)化。教師身為慕課課堂教學(xué)重要的組織者和實(shí)施者，構(gòu)建公正且可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)評價(jià)體系可以保障教師工作的優(yōu)質(zhì)性和高效性，也能充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。因?yàn)橛⒄Z教學(xué)在慕課和傳統(tǒng)課程的性質(zhì)、層次和表現(xiàn)形式不同、職能不同，所以更應(yīng)該建立全方位立體化的評價(jià)體系，盡量做到評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方法的多元化。評價(jià)主體多元化包括教師評學(xué)、同學(xué)互評、學(xué)生自評。評價(jià)內(nèi)容多元化囊括了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等評價(jià)[11]。最終目的是：既能考查學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，也能考查學(xué)生在整個團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮了多大的作用；既要關(guān)注學(xué)生對知識點(diǎn)掌握多少，也要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。為此，在慕課教學(xué)組織中應(yīng)該考慮采取層次多樣的考試考核方法，如學(xué)習(xí)報(bào)告、辯論賽、團(tuán)隊(duì)作業(yè)等，從制度上保證教學(xué)的高質(zhì)量輸出，進(jìn)而優(yōu)化調(diào)整教學(xué)模式。

5.加大環(huán)境支持，補(bǔ)齊線上教學(xué)技術(shù)短板[12]

為了追求更好的教學(xué)效果，平臺支持與技術(shù)支持是必要的物力因素。從平臺數(shù)量上看，可供師生自由選擇的慕課平臺已建設(shè)多個，但過多的平臺難以保證學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)；從質(zhì)量上看，平臺功能也存在一些問題，如缺乏對學(xué)生的時間和環(huán)境的管理。由于技術(shù)發(fā)展水平的限制，網(wǎng)絡(luò)擁堵等問題也成為阻礙慕課教學(xué)活動順暢進(jìn)行的因素。能否便捷地打開并完成線上學(xué)習(xí)課程內(nèi)容視頻直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語慕課的積極性，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生因此成為慕課教學(xué)的“弱勢群體”[13]。高校要切實(shí)推行慕課，必然要解決這些基本問題，優(yōu)化平臺與技術(shù)乃明智之舉，具體可以從以下三個方面進(jìn)行改善：第一，各個學(xué)校、學(xué)院和教師應(yīng)該統(tǒng)一規(guī)范教學(xué)平臺的使用。平臺數(shù)量多、質(zhì)量參差不齊、來回切換，已經(jīng)對學(xué)生造成了困擾。第二，加大課程平臺寬帶和服務(wù)器的擴(kuò)容，保證英語慕課線上教學(xué)的穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)，最大化降低網(wǎng)絡(luò)擁堵和平臺崩潰帶來的不良影響。第三，加大人力財(cái)力的投入力度，完善慕課平臺的教學(xué)功能，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，培養(yǎng)高質(zhì)量的英語創(chuàng)新型人才，亟須改革慕課的教學(xué)模式。當(dāng)然，造成大學(xué)英語慕課教學(xué)模式同質(zhì)化的原因需綜合考量,去同質(zhì)化的歷程也非一日之功。創(chuàng)新教學(xué)模式既需要理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索，也需要教育行政主管部門對慕課教學(xué)平臺教學(xué)改革的支持，更需要全社會對大學(xué)英語慕課教學(xué)模式改革環(huán)境的支持。對于大學(xué)英語慕課教學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象，要堅(jiān)持問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、發(fā)展導(dǎo)向有機(jī)結(jié)合，圍繞切實(shí)影響英語學(xué)習(xí)效果的重難點(diǎn)問題，不斷創(chuàng)新大學(xué)英語慕課教學(xué)的理念思路、制度機(jī)制和方法手段，探索一條適合中國學(xué)子的大學(xué)英語慕課教學(xué)模式。